同課異構(gòu)的目的意義

同課異構(gòu)的目的意義同課異構(gòu)的目的意義目的，通常是指行為主體根據(jù)自身的需要，借助意識(shí)、觀念的中介作用預(yù)先設(shè)想的行為目標(biāo)和結(jié)果。以下是店鋪為大家整理的同課異構(gòu)的目的意義，歡迎閱讀與收藏。同課異構(gòu)的目的意義篇1“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。確定主題后，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學(xué)水平。課堂教學(xué)中在結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面各教師則有所不同，這就要求結(jié)合教師自身特點(diǎn)、結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，巧妙的設(shè)計(jì)和安排達(dá)成了目標(biāo)突破了重難點(diǎn)?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。那么為什么要開展同課異構(gòu)？同課異構(gòu)的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡(jiǎn)單，那就是要實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)。那么如何在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？我們認(rèn)為有幾點(diǎn)是需要教師把握的：1、教學(xué)目標(biāo)——高效課堂的靈魂課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教學(xué)目標(biāo)制定的或虛化或大而空或多而雜，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。學(xué)生上了一節(jié)課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。剛才兩位教師在說課過程中分別闡述了自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容兩位教師教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該說是沿著同一軌跡進(jìn)行的，只是在某些方面略有微調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，制定一個(gè)清晰有致合適可行的教學(xué)目標(biāo)并非易事?！镀返屡c生活》的總目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。除總目標(biāo)外，各個(gè)單元還分設(shè)單元目標(biāo)，單元目標(biāo)下還設(shè)有各主題目標(biāo)，每個(gè)主題根據(jù)實(shí)際情況可以分設(shè)不同的課時(shí)來完成。我們所說的教學(xué)目標(biāo)是指的每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)而言。教師制定目標(biāo)既要以總目標(biāo)為指南，還要在單元目標(biāo)、主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)制定出明確、具體、可行的每一課的教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)。2、教師——高效課堂的執(zhí)行者由于教師的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景，自身素質(zhì)、知識(shí)水平及能力存在差異，因而對(duì)同一教材內(nèi)容的理解和把握也會(huì)出現(xiàn)差異，這些差異會(huì)滲透在備課、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，會(huì)直接影響到教學(xué)效果。我們說有差異就會(huì)有“異構(gòu)”，但是“異構(gòu)”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)方面力不從心等呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)。俗話說，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，教師必須要有認(rèn)真地態(tài)度，要有為自己“充電”的實(shí)際行動(dòng)，要有不斷提高教學(xué)水平的愿望和能力。各位教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)、活動(dòng)的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較中教師的個(gè)性發(fā)展成為了積極的可能，比較中促進(jìn)了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)了自覺進(jìn)行教學(xué)研討的氛圍。課堂教學(xué)的高效成為“同課異構(gòu)”的最終歸宿。3、學(xué)生——高效課堂的受益者學(xué)生作為一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學(xué)校、不同環(huán)境、不同背景，個(gè)體之間存在著差異。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)性也使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次、不同水平、不同類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。課堂中各老師真正做到了教與學(xué)、師與生的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會(huì)了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激發(fā)了珍惜、愛護(hù)眼睛的情感，愿意將這種情感滲透到實(shí)際生活中，自覺行動(dòng)起來培養(yǎng)自己良好的用眼習(xí)慣。教師在教學(xué)中能深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同樣的課如果兩位老師再換不同的教學(xué)對(duì)象也必須根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以便產(chǎn)生好的教學(xué)效果?！巴n異構(gòu)”是為了教學(xué)高效，教學(xué)高效是為了學(xué)生受益。如果我們的教師在教學(xué)中教學(xué)真正做到了尊重學(xué)生，真正地把學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在更是把學(xué)生的未來、學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展作為了自己的使命，高效教學(xué)的最終受益者就是學(xué)生了?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。目前，我們對(duì)“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)還只停留在初級(jí)階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。同課異構(gòu)的目的意義篇2同課異構(gòu)的好處和目的是：針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、參與性高等。1.校本教研的本質(zhì)是改進(jìn)。改進(jìn)是改變不合時(shí)宜、不利于學(xué)生發(fā)展的舊教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法等。進(jìn)步是將有利于學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的新思想、新思想、新方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。同課異構(gòu)研究不僅可以解決教師個(gè)人教學(xué)中的個(gè)性問題，還可以解決教師群體中的共性問題。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，著眼于問題解決，從課堂教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，充分發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究分析，解決課堂存在的真實(shí)問題，針對(duì)性強(qiáng)。2.同課異構(gòu)充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個(gè)人課堂存在的實(shí)際問題，啟發(fā)和啟發(fā)討論研究中得到啟發(fā)和啟發(fā)，在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐和靈活人課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。因此，指導(dǎo)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。有了成功的經(jīng)驗(yàn)和感受，教師很容易內(nèi)化為自己的教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷提高和提高自己的教學(xué)水平。3.同課異構(gòu)研究以課例為載體，研究具體課程。它與教師的教學(xué)密切相關(guān)。教師興趣濃厚，熱情高，容易參與。在討論中，有話要說，有共同問題要研究。真正實(shí)現(xiàn)新課程的教師是新課程的參與者和研究者。因此，教師的教學(xué)與研究相結(jié)合，使教師在教學(xué)中進(jìn)行研究和教學(xué)，大大提高了教師教學(xué)生活的幸福指數(shù)。確保教師的課堂教學(xué)往往是新的，每次都有新的體驗(yàn)，每次都有新的收獲。同課異構(gòu)的目的意義篇3一、同課異構(gòu)的好處1、“同課異構(gòu)”是在課程改革的新形勢(shì)下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式。它分別由不同教師執(zhí)教統(tǒng)一課題，讓每一位教師參與聽課、評(píng)課等教研的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師與教師之間的互相交流產(chǎn)生有益的互促共進(jìn)作用。通過這種教研，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)結(jié)構(gòu)更有效，更能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),并可以在上一次教學(xué)的`基礎(chǔ)上，考量一些對(duì)聽課教師深有感觸的地方及其效果，細(xì)究其深層的教育蘊(yùn)含，品味其得失，剖析其不足之處，然后對(duì)這細(xì)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)使之更完善。2、從課堂教學(xué)研究上講，有以下幾點(diǎn)，第一，“同課異構(gòu)”把課堂作為教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，有利于克服個(gè)性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個(gè)參照和比較，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯地提高教研教學(xué)效果。第二，“同課異構(gòu)”有效地促進(jìn)參與者的思想交流，理解新課程的理念,把握新教材的教法，最終有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，同課異構(gòu)展現(xiàn)的教師不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式，以及對(duì)教材的不同處理等，可以檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性；在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為不同的教學(xué)理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進(jìn)教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。3、“同課異構(gòu)”有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。“同課異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”，促成教師間的知識(shí)共振、信息共振、心理共振。同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教師專業(yè)成長(zhǎng)最快的途徑之一就是要尋找最近發(fā)展區(qū)的資源，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽課、評(píng)課，同伴的一個(gè)提示、幾點(diǎn)建議，都會(huì)使自己的教學(xué)行為和習(xí)慣以至教學(xué)品質(zhì)和境界盡快提高，真正起到催熟劑”的作用。總之，同課異構(gòu)促使教研回歸到課堂教學(xué)、回歸到教師生活中，凸顯學(xué)生的生活，彰顯教師的才情。學(xué)思研教合而為一，不斷構(gòu)創(chuàng)一種“大共和”的教研文化?！巴n異構(gòu)”有利于促進(jìn)參與者教學(xué)水平的提高。它由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式的方式。這種對(duì)教學(xué)活動(dòng)的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，都得到了共同的發(fā)展。4、同課異構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。同課異構(gòu)也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。它的終極目標(biāo)之一是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生知情意行，生成學(xué)習(xí)活力，釋放學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高課堂效益。同課異構(gòu)尊重不同教師之間的個(gè)體教學(xué)差異。借助同課異構(gòu)，教師不同的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)理念、思考角度、挖掘深度、教學(xué)活動(dòng)的不可預(yù)知性特點(diǎn)等因素所導(dǎo)致的教學(xué)差異得以更好地體現(xiàn)，這不僅反映出不同教師根據(jù)各自理解做出的具體教學(xué)行為的差異，更體現(xiàn)出對(duì)教師差異的尊重，鼓勵(lì)每位教師基于自己的教育理念和教學(xué)環(huán)境差異產(chǎn)生不同的構(gòu)想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學(xué)實(shí)踐。彰顯教師作為社會(huì)人的價(jià)值。同課異構(gòu)活動(dòng)對(duì)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的尊重最終成就了教師不同程度的專業(yè)發(fā)展，彰顯了教師作為社會(huì)人的價(jià)值，是人本主義思想的切實(shí)體現(xiàn)。促進(jìn)教師的非理性因素和精神發(fā)展。最后，能更有效地實(shí)踐校本研究?？傊?，重視同課異構(gòu)的教學(xué)研究，對(duì)有效扎實(shí)推進(jìn)新課改，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展都有非常深遠(yuǎn)的意義價(jià)值。二、同課異構(gòu)的困惑通過自身參與到同課異構(gòu)活動(dòng)，我更加深入的理解同課異構(gòu)帶來的作用，但同時(shí)，也給我留下了幾點(diǎn)困惑：困惑之一：同一課題怎樣的異構(gòu)教學(xué)是有效的？同一個(gè)課題，不同教師有不同的教學(xué)方法，那么問題就出來了，判定教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是否每一種教學(xué)都是有效的呢？我從有關(guān)資料中找尋到了一些判定教學(xué)是否有效的因素：一是是否合乎學(xué)情；二是所占時(shí)間是否精當(dāng)；三是是否是課堂的有機(jī)組成部分；四是是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；五是是否有利于文本的有效解讀?；仡櫸宜鶇⑴c的同課異構(gòu)活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)屬于未了解學(xué)情，以至于冷場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)生不明意圖。困惑之二：如何把握學(xué)生活動(dòng)前的要求？不同的教師在上統(tǒng)一內(nèi)容，但學(xué)生該如何預(yù)習(xí)，教師又應(yīng)該如何要求學(xué)生的課前活動(dòng)還值得仔細(xì)思考。同時(shí)還有以下困惑：1、“同課異構(gòu)”的教研模式不斷優(yōu)化出來的教案，課前課后花費(fèi)了許多老師的時(shí)間和心血，可是它是否適應(yīng)不同的班級(jí)、不同的學(xué)情、不同時(shí)期的學(xué)生呢？如果不，這樣做值得嗎？2、“同課異構(gòu)”校本教研模式，怎樣與其它常用的校本教研進(jìn)行有效整合與拓展，有待我們進(jìn)一步研究。3、“同課異構(gòu)”教研模式似乎加重了教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何最大限度發(fā)揮組員之間的合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展總之，通過同課異構(gòu)式的教研括動(dòng)，一方面，可以讓不同的教帥面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，另一方面．同課異構(gòu)確實(shí)可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。同課異構(gòu)的目的意義篇41、針對(duì)性強(qiáng)。校本教研的本質(zhì)是“改進(jìn)”。改進(jìn)就是改不合時(shí)宜的，不利于學(xué)生發(fā)展的舊的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，進(jìn)就是將利于學(xué)生發(fā)展，利于教師成長(zhǎng)的新思想、新觀念、新方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中。“同課異構(gòu)”研究不但能解決教師個(gè)人教學(xué)上的個(gè)性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學(xué)，著眼于問題解決，從課堂教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實(shí)問題，因而，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。2、實(shí)用性強(qiáng)。“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個(gè)人課堂存在的實(shí)際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化了教師個(gè)體的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。因而指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)用性強(qiáng)。教師有了成功的體驗(yàn)和感受，就容易內(nèi)化成自己的教學(xué)模式，并能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。3、參與性高?！巴n異構(gòu)”研究以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課。和教師的教學(xué)密切相關(guān)，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其