部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

——PAGE3—第三單元教學(xué)計(jì)劃人文主題童話世界語文要素閱讀：感受童話豐富的想象表達(dá)：試著自己編童話、寫童話教材分析本單元以“童話世界”為核心，精心編選了四篇充滿想象力的中外童話，為低學(xué)段學(xué)生打開了一扇通往奇幻世界的大門。對于一二年級學(xué)生來說，想象要求主要體現(xiàn)在直觀、有趣且貼近兒童生活的情節(jié)上。這些童話通過夸張的角色設(shè)定、奇妙的情節(jié)轉(zhuǎn)折和生動的語言描繪，引導(dǎo)學(xué)生初步感知想象的魅力，激發(fā)他們對未知世界的好奇心和探索欲。隨著學(xué)生進(jìn)入三年級，想象要求逐步升級，不再僅僅停留于表面的趣味和驚奇，而是要求學(xué)生深入理解童話中的想象元素，體會其背后的深層含義。三年級學(xué)生開始具備初步的邏輯推理和抽象思維能力，能夠處理更為復(fù)雜和抽象的概念。因此，本單元在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的同時，也注重引導(dǎo)他們分析童話中的想象與夸張手法，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語言構(gòu)建豐富多彩的童話世界。學(xué)情分析1.基于對學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析：三年級學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，由具體運(yùn)算階段逐步邁向形式運(yùn)算階段。在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一階段的學(xué)生已經(jīng)通過前期的閱讀實(shí)踐，構(gòu)建了較為穩(wěn)固的童話基礎(chǔ)知識體系。他們不僅熟悉童話中常見的角色類型、情節(jié)構(gòu)建模式，還能初步理解并享受故事中的象征意義與寓意，顯示出對童話這一文學(xué)體裁基本特點(diǎn)的深刻理解。這種認(rèn)知基礎(chǔ)為進(jìn)一步探索更復(fù)雜、更深層次的文學(xué)作品奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.基于對學(xué)生的生活環(huán)境的分析：考慮到學(xué)生的生活環(huán)境，現(xiàn)代社會的多元化信息渠道為學(xué)生提供了豐富的故事素材和想象空間。然而，快節(jié)奏的生活方式和數(shù)字化媒體的普及，也可能使學(xué)生在面對傳統(tǒng)文學(xué)尤其是富含想象元素的童話時，顯得稍顯陌生或難以深入體會。因此，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，教師需要創(chuàng)造貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，如利用多媒體技術(shù)重現(xiàn)童話場景，或者引導(dǎo)學(xué)生將個人經(jīng)歷與童話情節(jié)相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的共鳴和興趣，促進(jìn)其對想象內(nèi)容的理解和欣賞。3.基于對學(xué)生的心理特點(diǎn)和個體差異的分析：三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)、想象力豐富，但注意力集中時間有限，且個體間在認(rèn)知能力、情感發(fā)展及興趣偏好上存在顯著差異。學(xué)生在理解和分析復(fù)雜文本，特別是涉及高度抽象想象元素時，可能會遇到不同程度的困難。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教師需要采取差異化教學(xué)策略，如設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供個性化的學(xué)習(xí)支持，并鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互交流中取長補(bǔ)短，共同提升。同時，教師還需關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過正面激勵、耐心引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生建立自信，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，享受探索文學(xué)世界的樂趣。教學(xué)目標(biāo)（含育人思考）1.知識與技能：掌握新字詞，流暢朗讀課文，探索童話的奇幻世界，感受其無限想象。2.過程與方法：在朗讀與討論中，領(lǐng)略童話想象的魅力；動手編寫小童話，激發(fā)創(chuàng)意火花。3.情感態(tài)度與價值觀：從童話中汲取正能量，培養(yǎng)純真善良的心靈，愛上閱讀，讓童話成為心靈的伙伴。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握本單元生字詞，理解并能在具體語境中運(yùn)用。2.理解課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)和人物性格。3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和想象力。教學(xué)難點(diǎn)1.深入理解故事所蘊(yùn)含的道理，將故事中的道理與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。2.提高學(xué)生的閱讀理解能力，尤其是針對較長、較復(fù)雜的文章。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力，嘗試編寫簡單的童話故事。教學(xué)策略1.朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受童話的語言美和情感美。2.討論交流法：組織學(xué)生討論童話中的想象內(nèi)容，分享自己的感受和體會。3.讀寫結(jié)合法：在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生編寫童話，提高學(xué)生的想象力和寫作能力。4.跨學(xué)科融合：與美術(shù)、音樂等學(xué)科相結(jié)合，通過繪畫、配樂等方式，增強(qiáng)學(xué)生對童話的感受和理解。課時安排（體教學(xué)思路）《賣火柴的小女孩》2課時《那一定會很好》1課時《在牛肚子里旅行》2課時《一塊奶酪》1課時語文園地三2課時課時教案課題《在牛肚子里旅行》周次課型新授課課時安排2課時第1課時教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識“咱、偷”等10個生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字，會寫“旅、咱、偷、救、拼、掃、胃、流、淚”9個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。3．畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解反芻。教學(xué)重點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。教學(xué)難點(diǎn)能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事教學(xué)策略1.自主學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生自主認(rèn)讀生字新詞，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.小組合作法：組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，交流識字方法和對課文的初步理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。3.多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體課件展示生字、詞語、課文內(nèi)容等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。教學(xué)準(zhǔn)備1.課件：制作精美的PPT課件，包括生字、詞語、課文內(nèi)容等。2.教具：生字卡片、詞語卡片。教學(xué)過程環(huán)節(jié)教師組織/學(xué)習(xí)任務(wù)/學(xué)生活動二次備課（設(shè)計(jì)意圖）板塊一、謎語導(dǎo)入，質(zhì)疑課題板塊二初讀課文，整體感知板塊三再讀旅行經(jīng)過，了解“反芻”板塊四課堂小結(jié)，書寫生字謎語導(dǎo)入。猜謎語。上課之前，我們先來猜一則謎語，你能猜出這是什么動物嗎？出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。（2）導(dǎo)入課題。今天咱們所學(xué)的故事就是發(fā)生在兩只蟋蟀身上的，一位叫青頭，一位叫紅頭。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢？（教師板書課題，齊讀）師相機(jī)指導(dǎo)書寫“旅”字。“旅”左窄右寬；右下部分先寫撇，再寫豎提、撇，最后寫捺。并解釋“旅行”：為了辦事或游覽從一個地方去到另一個地方（多指路程較遠(yuǎn)的）就叫旅行。2．讀題質(zhì)疑。教師提問：讀了課題，你有什么疑問？預(yù)設(shè)：紅頭為什么要在牛肚子里旅行？它都去了哪些地方？這次旅行有趣嗎？它進(jìn)了牛肚子能出來嗎？1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。現(xiàn)在請你們帶著自己剛剛提出的問題，自由朗讀課文，住準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍，爭取把課文讀正確、讀流利，在容易讀錯或不懂的地方做上記號。2．檢查朗讀，開火車輪讀。3．交流反饋，認(rèn)讀生字。（1）交流多音字：相機(jī)解決多音字“答、骨、應(yīng)”出示幾組詞語，在語境中加強(qiáng)記憶。ɡǔ骨頭骨肉

ɡū一骨碌花骨朵兒dá答案

回答

dā答應(yīng)

答允yìnɡ應(yīng)答

回應(yīng)

yīnɡ應(yīng)該

應(yīng)有盡有（2）師相機(jī)交流易讀錯音：“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”是翹舌音，“細(xì)嚼慢咽”的“咽”是第四聲。（引導(dǎo)學(xué)生做動作體會“嚼”和“咽”的意思，進(jìn)而理解什么是“細(xì)嚼慢咽”。）（3）在認(rèn)讀之后交流難懂的詞語：“作聲”是什么意思？指名學(xué)生讀一讀“作聲”所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象捉迷藏的場景，從而理解“作聲”就是發(fā)出聲音的意思?！安鋪聿淙ァ庇质鞘裁匆馑嫉模恐该鲆蛔觥安洹钡膭幼?，讓學(xué)生觀察什么樣的動作才是“蹭”。（4）默讀課文，梳理主要內(nèi)容。生交流匯報(bào)：和在草堆里，紅頭不小心。在的幫助下，從牛肚子里。4．了解紅頭的“旅行”路線。（1）同學(xué)們，都在肚子里去了，怎么還能被救出來呢？再次默讀課文，找一找他的旅行路線。學(xué)生小組攻讀，圈出關(guān)鍵詞，并填空。（牛嘴里）→（）→（）→（）→（噴出來）（2）學(xué)生交流匯報(bào)。師引導(dǎo)生歸納：牛嘴里→第一個胃→第二個胃→牛嘴里→噴出來（板書路線圖）（3）了解牛肚子的構(gòu)造并讓生上臺演示。（出示板貼：牛肚子的透視圖）學(xué)生拿序號標(biāo)簽①②③④⑤，上臺貼一貼。過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第7～19自然段，用波浪線畫出青頭幫助紅頭逃生的句子。2．結(jié)合關(guān)鍵句，了解“反芻”。（1）紅頭剛進(jìn)牛嘴里的時候，青頭是怎樣指點(diǎn)的？“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”隨文指導(dǎo)“齒、嚼”的讀音。（2）紅頭在牛肚子里時，青頭是怎樣指點(diǎn)的？過渡：躲過牙齒，就能逃脫危險嗎，為什么呢？（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示句子）“我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”①指導(dǎo)書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。②出示牛胃圖，引導(dǎo)生觀察牛胃圖，教師引導(dǎo)：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。（3）紅頭最后是怎樣從牛胃里逃脫的？青頭是怎樣指點(diǎn)的？（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示句子）“等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……”①學(xué)生讀句子，識記生字“吞、咽”。吞：不經(jīng)咀嚼，整個咽到肚子里。咽：使嘴里的食物等通過咽喉到食道里去。②引導(dǎo)生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞”“咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與嘴的動作有關(guān)的字。③出示科學(xué)小貼士，理解“反芻”。科學(xué)小貼士牛吃草時，先不細(xì)嚼，把草吞到肚子里，等休息時把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，細(xì)嚼慢咽，這就叫“反芻”。3．根據(jù)關(guān)鍵句，畫出路線圖。（1）小組合作畫路線圖，教師巡視指導(dǎo)。（2）交流畫得好的路線圖，師生評議。4．小結(jié)：在童話故事中加入科學(xué)知識，就叫“科學(xué)童話”。5.相機(jī)而補(bǔ)充作家張之路的資料，鞏固對“科學(xué)童話”的理解。1．回顧課堂，交流收獲。（1）引導(dǎo)學(xué)生自由交流這節(jié)課的收獲，豐富積累。預(yù)設(shè)：懂得了牛吃食物的特點(diǎn)。在概括課文主要內(nèi)容的時候，學(xué)到了用故事起因、經(jīng)過、結(jié)果來梳理課文這一方法……（2）想一想：如果讓你給課文重新擬一個標(biāo)題，你會擬什么？（《紅頭歷險記》《牛肚大冒險》……）（3）課堂小結(jié)：紅頭和青頭在一起玩捉迷藏游戲的時候，紅頭躲在草堆里，不小心被一頭吃草的大黃牛卷進(jìn)嘴里了，所以紅頭就開始了這場特別的旅行，這也是一次驚險的旅行！紅頭在旅行時心情是怎樣的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。2．書寫生字。出示“咱、偷、救、拼、掃、流、淚”。（1）學(xué)生觀察這幾個字的共同點(diǎn)。（左窄右寬：咱、偷、拼、掃、流、淚）（2）交流書寫注意點(diǎn)。比如：“拼”右半部分的長橫在橫中線上，要穿插到左半部分提的下方；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。（3）教師范寫“救、拼、流”，學(xué)生練寫生字。不同位置。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)曾指出：興趣是學(xué)生最好的老師。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以猜謎語的方式為學(xué)生活躍起氣氛，在以故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，比如：怎么會在牛肚子里旅行？這是一次什么樣的旅行？因?yàn)閱栴}的答案就在課文之中，學(xué)生讀書的興趣可以被充分激發(fā)起來，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要通過初讀課文后，首先引導(dǎo)生對重點(diǎn)字詞進(jìn)行梳理，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序梳理課文，初步達(dá)到對課文的整體感知。這旨讓生熟讀課文，理清課文思路，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)旨在通過小組合作的形式，理清課文的難點(diǎn)。小組合作畫出紅頭旅行的路線圖，有助于加深學(xué)生對紅頭旅行路線的理解。牛反芻的知識比較復(fù)雜難懂，如果單獨(dú)講解則趣味性不足。通過自學(xué)，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，把趣味的故事和科學(xué)知識融合在一起，理解起來就容易多了。、這一環(huán)節(jié)旨在充分尊重學(xué)生的主體地位，通過他們的學(xué)習(xí)，自己交流學(xué)后談收獲，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流意識，也是一個梳理知識的過程，同時也能起到鞏固知識的作用。最后在進(jìn)行生字的書寫教學(xué)，寫字練習(xí)本著識寫分開，逐步落實(shí)的原則，夯實(shí)書寫能力。板書設(shè)計(jì)作業(yè)布置及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)生字詞鞏固：聽寫本課需要書寫的詞語2.課文朗讀：流利地朗讀課文三遍，家長簽字確認(rèn)。3.多音字練習(xí)：完成“答、應(yīng)、骨”三個多音字的組詞練習(xí)，每個字至少組兩個詞，并標(biāo)注讀音。4.內(nèi)容概述：用自己的話把這個童話故事講給家人聽。拓展作業(yè)1.角色扮演：與家人或朋友一起，選擇課文中的兩個角色（如青頭和紅頭）進(jìn)行角色扮演，通過對話展現(xiàn)它們之間的友情和經(jīng)歷。232.思維導(dǎo)圖：繪制一幅關(guān)于課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，包括主要人物、故事情節(jié)、關(guān)鍵地點(diǎn)等元素，展示你對課文的理解。教學(xué)反思亮點(diǎn)不足改進(jìn)措施反芻知識點(diǎn)講解細(xì)致：首先梳理文本的基礎(chǔ)上，通過畫旅行路線圖幫助生理解反芻這個知識點(diǎn)，一步一步引導(dǎo)生解決難點(diǎn)，減少了生的畏難情緒。2.多媒體輔助：利用多媒體課件展示生字、詞語和課文內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，有助于學(xué)生更好地理解和掌握。3.合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)模式有效促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。1.時間分配：在教學(xué)過程中，部分環(huán)節(jié)（如生字詞學(xué)習(xí)）用時較長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)（如再讀課文、理清脈絡(luò)）的時間略顯緊張，影響了學(xué)生深入理解和思考。2.學(xué)生參與度：雖然大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動，但仍有少