浮力的教學(xué)反思7篇

第第頁浮力的教學(xué)反思7篇浮力的教學(xué)反思篇1今日講浮力公式應(yīng)用時，教學(xué)效果不是特別好，課堂上學(xué)生表現(xiàn)出一種無奈、麻木和厭煩的情緒，針對這種現(xiàn)象，下課后我找了幾個學(xué)生了解情況，得知學(xué)生基礎(chǔ)較差，尤其是遇到計算時，心理上就感到害怕，望而卻步，連看都不愿去看一眼。因此，這節(jié)課上課時我首先給學(xué)生講了有關(guān)計算題的緊要性，又從心理角度分析了學(xué)生的抵觸情緒，得到學(xué)生的共鳴后，然后說這節(jié)課我們從最簡單的題入手，大家好好聽，體驗一下做計算題的樂趣，并訂下和約，假如大家覺得聽不懂，沒有信心，我今后就決不講計算題。這使得部分學(xué)生抱著試試看的心理進(jìn)入了課堂。講課時，我先將浮力的計算公式重新講了一遍，把每個字母的意義、單位、作用又進(jìn)行細(xì)致地講解，而后只選擇了兩道特別簡單且具有代表性的例題，效果明顯提高，尤其在講漂流在液面上的物體密度與液體密度的關(guān)系時，我拿出了以往中考考過的一道題，就是利用這道例題得出的結(jié)論進(jìn)行運算的，那時候就有幾個同學(xué)爭先恐后地口算出了物體的密度，得到了老師和同學(xué)們的稱贊。趕忙同學(xué)們的興趣高漲，課堂氣氛活躍起來。其中一個同學(xué)感慨地說：“這么容易就得了3分，原來都嚇得不敢做”。于是我便因勢利導(dǎo)告知他們，只要上課認(rèn)真聽講，掌握住方法和規(guī)律，計算題并不行怕。這些話趕忙得到學(xué)生的同意，教學(xué)效果特別好。通過這節(jié)課我感到老師要深入學(xué)生，了解情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，想方法解決；同時感到學(xué)生的信心在學(xué)習(xí)過程中的緊要性，教學(xué)過程中必需時刻注意加強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們有成功感，這樣課堂教學(xué)才會取得成功。浮力的教學(xué)反思篇2一、教學(xué)設(shè)計反思重新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念啟程，設(shè)計本節(jié)課時緊要從日常生活中的現(xiàn)象動手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進(jìn)一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計時讓學(xué)生動手試驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認(rèn)得，然后通過學(xué)生分組試驗活動總結(jié)和老師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認(rèn)得提升到理性認(rèn)得，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過試驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最終由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推動，分散難點。設(shè)計存的不足也有很多，本節(jié)未加添一些在生活中緊要的應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會想法識。對浮力的概念理解可進(jìn)一步深入，舉例說明，加強(qiáng)對“浸入、向上”理解。對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關(guān)系。在過程中應(yīng)多點及時樂觀的過程評價。二、教學(xué)過程反思1、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參加意識。引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做試驗，邊進(jìn)行察看。讓學(xué)生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學(xué)生自身在活動中體驗到學(xué)習(xí)的歡快。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會自動地參加到實際設(shè)計和實施試驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性、自動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。2.重視學(xué)生的情感體驗，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競爭意識。在活動過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課試驗察看"一體化的教學(xué)方式，實踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自身見解的本領(lǐng)、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性、有利于思維本領(lǐng)的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互增補(bǔ)和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，老師能及時了解情況并予以引導(dǎo)。3、親切溝通，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境建立一個良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一、老師的態(tài)度不冷不熱可親，神色豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動活潑，激起學(xué)生興趣，敬重學(xué)生，允許學(xué)生出過錯，常常運用稱贊鼓舞性評價，耐性啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。不足之處也很多：課堂氣氛不足活躍時，老師應(yīng)加強(qiáng)身的調(diào)動學(xué)生本領(lǐng)；學(xué)生聲音輕時，沒有特別好除掉膽小；學(xué)生探究時間把握不足好，有待改善。浮力的教學(xué)反思篇3浮力是中學(xué)階段綜合性最強(qiáng)的一部分，它涉及到密度、壓強(qiáng)、力的平衡與合成等知識，可以說包含了整個力學(xué)部分，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，很多同學(xué)知道影響浮力大小的因素，會計算浮力，但是對于各種更改的題型總有下不了手的感覺，我設(shè)計了浮力復(fù)習(xí)這節(jié)課，緊要解決兩個問題，一個是利用平衡力求解浮力，第二個利用反作用力來求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對比于比較簡單、學(xué)生掌握比較好的重力進(jìn)行教學(xué)。第一部分：力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在確定至少有兩個物體存在。1.研究重力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計算公式；強(qiáng)調(diào)浮力也是一種力，要研究一種力研究的就是力的產(chǎn)生原因及三要素。對比重力研究浮力。2.浮力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計算公式；方向。第二部分：畫力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向），畫船漂流在長江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學(xué)生訓(xùn)練畫力的示意圖，其中包含了密度計和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。第三部分：力的平衡利用力的平衡知識列出平衡方程組，對比船、密度計漂流在不同液體中時浮力大小不變，可以利用力的平衡知識來求解浮力的大小，解決密度計原理及船在不同水域受到浮力不變的要點。利用潛水艇的浮力更改來鞏固力的平衡解決浮力問題。小結(jié)：1.分析力學(xué)題先畫出受力示意圖（關(guān)鍵）2.依據(jù)力的平衡列出平衡方程3.浮力更改的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力問題。第四部分：力的測量，利用重力和浮力測量的異同，用彈簧測力計測量重力利用了力的平衡知識，測量浮力利用了力的平衡與合成知識。利用天平或臺秤測量重力利用了反作用力知識，從而引入臺秤或天平上測量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于臺秤或天平加添的壓力。第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節(jié)課所要解決的最緊要問題。先講解固體在臺秤或天平上稱量時為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知識，那么在原來固體上再加上一個物體后臺秤或天平更改的量等于物體重力，從而引入當(dāng)在液體中加上一個漂流物體時，加添的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學(xué)生總結(jié)得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于規(guī)定容器底加添的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來解決浮力大小問題。本節(jié)課時間比較緊張，內(nèi)容較多，聽課老師反映內(nèi)容偏難學(xué)生難以接受，是有道理的。但是學(xué)生經(jīng)過類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡單，很有成就感，而且是利用所學(xué)知識解決了自身困惑很久的問題受到很大鼓舞，整節(jié)課每個同學(xué)都很投入。今日從學(xué)生的掌握情況來看，這節(jié)課不但解決的浮力的問題，其實也解決很多學(xué)生受力分析過程中分析不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，收到比較好的效果。浮力的教學(xué)反思篇4這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看：全班全部學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了試驗，在試驗中認(rèn)真察看試驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有確定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言樂觀，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、猛烈的求知欲望和樂觀自動的探究精神。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的時間閱讀、思考，這樣才略提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手完成測量浮力大小的試驗，感受試驗過程，體會溝通合作之后成功的喜悅。呈現(xiàn)與評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自身到黑板前呈現(xiàn)成績，包含呈現(xiàn)試驗過程，講解分析試驗數(shù)據(jù)，總結(jié)計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問，然后由老師提出預(yù)設(shè)的拔高問題浸在水中的`物體確定會受到浮力嗎？演示乒乓球試驗，幫忙學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。運動拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。最終學(xué)科班長總結(jié)。物理高效課堂的試驗探究教學(xué)模式，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以老師確定要退到后臺，把講臺留給學(xué)生。而不是老師在講臺上高聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實踐中還是要注意依照學(xué)生的興趣喜好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來布置、組織教學(xué)，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才略保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。浮力的教學(xué)反思篇5本課教學(xué)模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“三自主五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)方式要求。在教學(xué)過程中，我重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了一種生動、活潑、平等和自由的教學(xué)氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，重視知識的獲得的過程，予以充分的時間和空間，為學(xué)生供應(yīng)探究知識的機(jī)會，生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過河，只有這樣才略加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自身探究發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現(xiàn)新知識的成功感，在新知識傳播時用這種方法更有效，老師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主參加意識，變老師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學(xué)生自身解決問題，自動探究，使學(xué)生由原來受動者變成現(xiàn)在的自動參加者，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，只有使學(xué)生真正經(jīng)過知識的形成與應(yīng)用的過程，才有利于學(xué)生更好地理解物理，應(yīng)用物理，加強(qiáng)學(xué)好物理的信心。這一節(jié)課中每一位學(xué)生都能夠完成科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生都能夠“研”有所獲。老師既做到了提倡和鼓舞學(xué)生自身提出問題、解決問題，又在適那時候機(jī)予以學(xué)生確定的引導(dǎo)，幫忙學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的“決心、信心、恒心”，戰(zhàn)勝困難和曲折，獲得學(xué)習(xí)上的成功。以上幾點是我在教學(xué)中感覺比較成功的地方，但是從實際授課中，我也發(fā)現(xiàn)了我的不足，如學(xué)生基礎(chǔ)長短不一，差生還相當(dāng)多，連最基本的運算都不過關(guān)。另一方面復(fù)習(xí)中試驗教學(xué)做的不足。通過授課我也思考：在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例，通過學(xué)生獨立探究得出了計算浮力的多種方法，并應(yīng)用。而且浮力大小與浸沒在液體里的體積有關(guān)，或者與排開液體的`體積有關(guān)。加深了對浮力的理解，這是我設(shè)計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂顯現(xiàn)了時間較緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成，使原來設(shè)計的很多練習(xí)無法完成。為了不拖堂而參加了過多的老師干涉，并非真正意義上的學(xué)生探究試驗。新課程提倡開放式教學(xué)，要求還課堂給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，無論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時間，而課堂時間有限，怎樣才略找到它們的最佳結(jié)合點。另一方面，新理念要求加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，當(dāng)老師設(shè)計的教學(xué)情境與學(xué)生的生活，經(jīng)驗，興趣相全都時，學(xué)生的思維被激活，課堂充分活力，這樣肯定與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實的教學(xué)問題，讓我們在實踐中一起探究。浮力的教學(xué)反思篇6本節(jié)課的教學(xué)難點是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于學(xué)生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是特別難以理解的，怎樣突破這一難點，是本課重點解決的問題。所以在試驗時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用料子示范后才讓學(xué)生自身去做。這樣，雖然教學(xué)過程（）循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn)，我變化了教學(xué)思路，從調(diào)動學(xué)生的樂觀性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。首先，出示死海中一人在海面上閱讀，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問題并不讓學(xué)生趕忙回答，給學(xué)生留下懸而未解的問題。學(xué)源于思，起于疑，為突出本課的重點起到了作用，同時，也激起了學(xué)生求知的欲望。玩是孩子的天性。看著試驗桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我捉住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。漸漸向下壓，壓到水底漸漸松手，反復(fù)幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體試驗。試驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手，讓他們實實在在地感覺到水的浮力的存在，事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動手本領(lǐng)和探究本領(lǐng)也隨之得到培養(yǎng)。在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學(xué)難點，我采用這樣的方法突破的：老師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生。問：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學(xué)們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一、“誰的猜測是正確的呢？讓我們一起看看。”學(xué)生把這些料子輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥趕忙沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認(rèn)為它們在水中都受到了浮力，爭辯的氣氛十分濃厚。這時，我不失時機(jī)地追問，現(xiàn)在大家只是料想，事實到底怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設(shè)計？用什么料子？同學(xué)們開始討論，提出設(shè)計方案，當(dāng)他們有不懂之處時就參閱課本，看到測力計、鉤碼時，通過討論很快想出方法：用測力計去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重