新課程改革背景下關(guān)于初中歷史創(chuàng)新教學(xué)的思考

一、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的必要性傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂主要是以學(xué)生聽、教師講為主要形式,在這種模式下,教師是課堂的主體,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師通常只是單純地進(jìn)行知識(shí)填充,在很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn),這種教學(xué)方式讓歷史課堂枯燥乏味,不能有效激起初中生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生思維活躍,其性格較為活潑,對(duì)待很多事物已經(jīng)有了自己的看法與認(rèn)知,但是對(duì)自己的學(xué)習(xí)主張不是很明確。這些問題嚴(yán)重影響其歷史學(xué)習(xí)效率,阻礙其展開更多的思考。因此,初中歷史教師要能充分明確歷史教學(xué)中存在的問題,并能更新教學(xué)理念,在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式方法,提高課堂教學(xué)效率。二、初中歷史教學(xué)中存在的問題在初中教育階段,由于歷史學(xué)科一直以“副科”的地位存在,長期被定位于一種基于升學(xué)考慮的非主要學(xué)科。因此,初中歷史不能被學(xué)校和教師給予充分地重視?；诖?沒有專業(yè)的歷史儲(chǔ)備的教師擔(dān)任歷史教師教授歷史知識(shí),大大降低了教學(xué)效率。初中歷史本身是一門文科課程,知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜,很多教師直接用灌輸式的教學(xué)方法傳輸知識(shí),在很大程度上忽視了初中生的接受能力,同時(shí)也忽視其課堂參與度。因此,在初中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中不能以一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)框架展開,學(xué)生無法真正掌握其中的知識(shí)重點(diǎn)。久而久之,初中生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性,一直在較為被動(dòng)的位置上接收教師的知識(shí)填充,不利于其提高學(xué)習(xí)效率。教師在實(shí)際的課堂中一直處于課堂的主導(dǎo)地位,學(xué)生只能在聽講的過程中通過做筆記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這種枯燥刻板的學(xué)習(xí)模式不能讓初中生感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂趣,久而久之產(chǎn)生一定的厭煩情緒。由此可見,教師一味地推崇死記硬背的方式掌握歷史知識(shí)并不能提高教學(xué)的效率,反而在很大程度上限制了初中生的思維能力,使其創(chuàng)造性思維不能得到充分地發(fā)展。三、新課改背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新策略1.創(chuàng)新教學(xué)方法,加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系初中歷史的知識(shí)點(diǎn)較多,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師一味地用傳統(tǒng)教學(xué)法展開教學(xué),不能有效提高初中生的學(xué)習(xí)效率,并且在很大程度上使其對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失興趣。因此,教師要能及時(shí)反思自己的教學(xué)觀念,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新課堂教學(xué)手法,將歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行明確,在課堂教學(xué)過程中用合適的方式將其呈現(xiàn)出來,幫助初中生對(duì)這些聯(lián)系有更加深刻的印象。通過聯(lián)系歷史知識(shí)之間的聯(lián)系性,引導(dǎo)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系,按照歷史發(fā)展的時(shí)間順序進(jìn)行縱向聯(lián)系,將同時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展作為橫向的聯(lián)系,讓初中生能通過這種聯(lián)系掌握更多的歷史知識(shí)點(diǎn)。另外,教師要有意識(shí)地發(fā)展初中生的歷史思維,使其在學(xué)習(xí)的過程中能用歷史思維對(duì)相關(guān)問題等展開分析,用合適的方法激發(fā)其對(duì)歷史知識(shí)的探究欲望,使其能提高自主學(xué)習(xí)能力,能在自主學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)下展開高效的學(xué)習(xí),提高分析問題的能力,能不斷進(jìn)行多維度、多層次的學(xué)習(xí),進(jìn)而構(gòu)建自己的知識(shí)體系,提高課堂學(xué)習(xí)效率。2.提醒學(xué)生預(yù)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中要能養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,良好的課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者更加高效地吸收課堂知識(shí),學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也需要學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。因此,教師要能對(duì)學(xué)生給予提示,使其能較為積極地展開課前預(yù)習(xí),使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能被充分調(diào)動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“北京人”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的相關(guān)內(nèi)容展開預(yù)習(xí),在此之前,學(xué)生已經(jīng)對(duì)歷史學(xué)科有較多的接觸,教師可以讓學(xué)生帶著更多的好奇心通過提前預(yù)習(xí);了解相關(guān)內(nèi)容,可以布置相關(guān)問題,讓學(xué)生在實(shí)際的預(yù)習(xí)過程中能更加有目的性,如“為什么說中國人早期的代表是北京人?”“北京人被發(fā)現(xiàn)的時(shí)間是什么時(shí)候?”這些問題能充分激發(fā)初中生的探究興趣,使其能在自主預(yù)習(xí)的過程中獲得一定的樂趣,使其更加熱愛歷史知識(shí)。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性在以往的歷史學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生受教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式的引導(dǎo),不能在課堂中及時(shí)提出自己的疑惑,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不能得到有效提升。在這種教學(xué)模式下,教師成為一個(gè)知識(shí)的灌輸者,將相關(guān)知識(shí)的形成過程加以分析,并直接傳授給學(xué)生,讓學(xué)生用死記硬背的方式對(duì)知識(shí)展開記憶。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下,初中生不能積極發(fā)展自己的歷史思維。隨著新課程改革的不斷深入,對(duì)教育界提出了更多的要求,教育者要能及時(shí)更新自己的教學(xué)理念,改變相應(yīng)的教學(xué)模式,用更多的新理念指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師要能充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,為其歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和空間。轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位,使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維模式,引導(dǎo)其積極展開獨(dú)立思考,提升思考水平,進(jìn)而提升其歷史思維能力。要鼓勵(lì)學(xué)生樹立自主意識(shí),重視培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。具體在課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的思考結(jié)果,促使其養(yǎng)成深度思考的良好習(xí)慣。4.構(gòu)建趣味課堂,活躍課堂氛圍課堂的氛圍對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有較大的影響,在良好的課堂氛圍下,學(xué)習(xí)者能帶著更加積極地心態(tài)展開學(xué)習(xí),并且能釋放更多的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于初中生來講,其心智發(fā)展尚未成熟,更容易受到周圍環(huán)境的影響,在課堂學(xué)習(xí)過程中,其更容易被課堂氛圍所影響。因此,歷史教師在教授知識(shí)的過程中,要能對(duì)每個(gè)同學(xué)給予一定的關(guān)注,了解其學(xué)習(xí)的狀態(tài),并靈活地調(diào)整課堂氛圍,使其能為初中生的高效學(xué)習(xí)提供更多的支持。5.加強(qiáng)師生溝通,實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中,教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸,學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中忙于做筆記,不能產(chǎn)生更多的思考,教師缺乏相應(yīng)的提問,雙方不能形成更多的互動(dòng)。在這種狀態(tài)下,學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,不能提高學(xué)習(xí)的興趣,不利于對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效理解。因此,教師要在落實(shí)新課程改革的要求的基礎(chǔ)上改變課堂教學(xué)模式,重視師生間的互動(dòng),通過交流了解初中生在學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)生的困惑點(diǎn),對(duì)其展開更多的引導(dǎo),通過有針對(duì)性的講解提高教學(xué)效率,幫助初中生解答更多的疑惑,滿足其歷史學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而使其更加熱愛學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)方案時(shí),教師要能結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況展開設(shè)計(jì),增加師生之間的互動(dòng),通過相應(yīng)的交流對(duì)教學(xué)中的反饋信息進(jìn)行有效收集,并能在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。結(jié)束語:總而言之,初中歷史是學(xué)生接觸歷史知識(shí)的最基礎(chǔ)階段,在這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)