新課改下的高中化學教學方式轉(zhuǎn)變研究

一、新課改下高中化學教學方式轉(zhuǎn)變的意義如果說初中化學是學生與化學的初次見面，那么高中化學就是學生在初中化學基礎上對化學的深入探索。對高中生來說，化學知識復雜且零碎，很少有學生能在自己的思維中構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，學生出現(xiàn)聽不懂、學不會的現(xiàn)象，對化學產(chǎn)生厭學心理，其中原因既有學生學習方法的問題，也有教師教學方法的問題。傳統(tǒng)教學模式具有時間與空間的限制，且學生具有個體差異性，教師無法全方面照顧所有同學。因此，在新課改背景下，提高高中化學教學質(zhì)量，需要改變的不僅僅是教學理念，教學方式也應得到相應的改進，教師的培養(yǎng)重點應該在學生化學知識的實際應用能力上，并以此為基礎，結(jié)合多樣化的教學方式，落實因材施教。二、新課改下高中化學教學方式轉(zhuǎn)變的策略1.信息技術教學信息技術在為人們生活帶來便利的同時，也促進了學校教育的改革。它不同于以往的教學形式，能夠更好地將碎片化的知識進行整理，讓學生更好地接受學習內(nèi)容。實現(xiàn)教育信息化，就要將信息技術與教育充分融合，掀起結(jié)合當前培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究熱潮，隨著信息技術在教育教學中的不斷滲入，較多的學者開始利用信息技術、微課等形式開展教學工作。微課功能大，用時短，具有包含多種素材并將抽象知識具體化的特點，受到廣大教師的喜愛。教師可以將微課與校園化學資源充分結(jié)合，利用微課的教學特點，設計與化學課本知識相關的情境，吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與課堂，以生動有趣的教學方式將傳統(tǒng)煩瑣的知識簡潔高效地傳授給學生。教師還可以利用微課教學能融合多樣元素這一特點，設計有趣的教學內(nèi)容，在不偏離教材知識的基礎上，對課本知識進行拓展，提高學生的學習興趣。微課的使用能夠有效延伸學生的學習時間，為學生反復學習、鞏固知識提供了可能。例如，一些學生學習能力較差，或性格靦腆，有問題不敢詢問，也不敢浪費課堂時間，導致對學習內(nèi)容一知半解。教師可以將微課上傳至固定的教學平臺，使這部分學生可以在課后重復觀看，并自行尋找試題練習。需要注意的是，學生進行微課學習時，需要有人監(jiān)督，避免學生利用電子產(chǎn)品做與學習無關的事情，降低學習效果。2.分層教學高中生的性格差異導致教師的教學效果會有所不同。學生的性格與能力是統(tǒng)一教學模式下出現(xiàn)教育差距的主要原因，其主要包括心理與生理兩方面。心理上，很多學生不敢向教師尋求幫助，或由于某種原因?qū)е聟拰W；生理上，由于學生理解能力、思維能力等先天能力加后天形成的學習能力有差異，在應試教育的影響下，很多教師只重視優(yōu)等生，所有的教學計劃均以優(yōu)等生為參考，這嚴重違背了教育平等這一原則。分層教學可以保證每個學生都能得到充分的教育資源，在教學中有所成長，從而落實公平教育理念。分層教學可與多種教學方式相結(jié)合。例如問題探究法，在教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況調(diào)整提問環(huán)節(jié)的問題，如果老師提出的問題過于難，就會很難激發(fā)學生的思維，導致學生望而生畏、知難而退；如果教師提出的問題過于簡單，就會導致學生的思考沒有深度，達不到課堂提問的目的。分層教學還可以與小組合作模式相結(jié)合，小組成員之間可以以自學互學的形式，逐步實現(xiàn)自我提升。例如以任務型分層教學為主的教學模式，教師可以結(jié)合不同小組成員的學習情況，根據(jù)階段性發(fā)展目標設置難易程度不同的任務。3.多元評價體系在課堂教學中，評價環(huán)節(jié)是學生查漏補缺的重要途徑，在構(gòu)建多元評價體系時，可選擇教師點評、師生互評、生生互評以及小組互評等方式。例如，小組互評環(huán)節(jié)的開展，既落實了小組合作教學，又能夠讓學生通過他人視角發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而完善自己，深度挖掘自身潛能，使學生在原有的基礎上揚長避短，實現(xiàn)全面發(fā)展。在新課改背景下，高中化學課堂的構(gòu)建均以核心素養(yǎng)教學為主，小組合作互評的開展，既能提高學生的小組合作能力，讓學生學會思考與交流，還能有效轉(zhuǎn)變教師自身的教學理念與教學方式，切實提高自身教學能力，完成從課堂主導者到指引者的轉(zhuǎn)變。三、總結(jié)新課改下高中化學教學方式的轉(zhuǎn)變，可以讓化學教師在有限的時間內(nèi)最大化提高教學效率，從而培養(yǎng)學生的綜合能力以及核心素養(yǎng)。突破傳統(tǒng)思維定式，以提高教學趣味性以及教學效率為導向，對現(xiàn)如今學生普遍懶散導致的課堂效率低下