基于新課標(biāo)的初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育策略

以往教學(xué)過程中，初中教師更注重學(xué)生對信息技術(shù)的掌握，忽略了其核心素養(yǎng)的提高，限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。信息技術(shù)核心素養(yǎng)包含諸多內(nèi)容，如計(jì)算思維、信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息社會責(zé)任等，這些內(nèi)容不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升，也為初中信息技術(shù)教學(xué)活動的開展指明了方向。為在新課標(biāo)背景下凸顯信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)涵與本質(zhì)，教師需致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要，打造新時期下高素質(zhì)信息技術(shù)人才隊(duì)伍，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教育目標(biāo)。一、結(jié)合社會生活，強(qiáng)化信息意識為適應(yīng)信息時代對人才發(fā)展需要，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)以提高學(xué)生信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并在實(shí)際教學(xué)中，遵循實(shí)踐性、探究性和操作性教學(xué)原則，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為促進(jìn)學(xué)生信息思維的形成、核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。結(jié)合新課標(biāo)要求來看，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為初中教師需踐行的準(zhǔn)則。但就初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然許多教師已經(jīng)傳授了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法，也幫助學(xué)生打好了信息基礎(chǔ)操作基礎(chǔ)，但卻忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加之受環(huán)境和時間的限制，大多學(xué)生只能在信息技術(shù)課上完成基本知識的獲取，無法掌握更全面的信息技術(shù)知識，這就限制了學(xué)生對信息技術(shù)價(jià)值和作用方面的了解。新課標(biāo)背景下，學(xué)生獲得了更多可以自主實(shí)踐的機(jī)會和自由安排的時間。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師有必要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，融合核心素養(yǎng)元素，基于學(xué)生實(shí)際需要制定信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，并將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識作為信息技術(shù)課堂根本任務(wù)，保障信息技術(shù)教學(xué)落于實(shí)處。意識主要指學(xué)生對事物的感知水平，信息意識有助于增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的理解，明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義和價(jià)值，使學(xué)生能夠根據(jù)具體情況合理選擇處理信息的方式。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，亦為保持學(xué)生對信息技術(shù)的敏感度，教師有必要結(jié)合生活元素，列舉一些帶有信息技術(shù)的生活案例，拉近學(xué)生與信息技術(shù)課程之間的距離，明確生活因信息技術(shù)出現(xiàn)而發(fā)生的改變，以此提高學(xué)生信息意識，強(qiáng)化學(xué)生感知能力和思維能力，使學(xué)生能夠更積極地探查生活中帶有的信息技術(shù)知識點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)水平和學(xué)科素養(yǎng)的提高。例如，在開展“電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”一課教學(xué)期間，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，并播放兩則招聘信息，內(nèi)容如下：某企業(yè)在運(yùn)營過程中需要招聘兩名員工，分別是前臺客服和辦公室人員，要求兩名員工需要熟練掌握數(shù)據(jù)的分析和處理，并會電子表格的應(yīng)用。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來看，兩名員工處于不同崗位為何均需要掌握電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)？以此情境引導(dǎo)學(xué)生思考，為接下來課程教學(xué)打下基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，信息時代下，無論是開展課題研究抑或是進(jìn)行產(chǎn)品銷售均涉及計(jì)算機(jī)內(nèi)容，掌握電子表格的應(yīng)用已經(jīng)成為職場員工需具備的基本能力。這種結(jié)合案例開展課程講解的方式，可以深化學(xué)生課上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，觸動學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生逐步明確當(dāng)下社會發(fā)展無法脫離信息技術(shù)，信息技術(shù)和信息素養(yǎng)也是學(xué)生在初中階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具備的品質(zhì)。此教學(xué)方式打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，真正迎合了新課標(biāo)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升。為達(dá)到啟發(fā)學(xué)生信息思維、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的目的，教師還可鼓勵學(xué)生自覺開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新信息技術(shù)小組，并在課上與其他同學(xué)分享自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到核心素養(yǎng)的提高。二、基于問題探索，引導(dǎo)信息思維信息思維，主要指學(xué)習(xí)者于學(xué)習(xí)過程中，能夠基于計(jì)算機(jī)學(xué)科知識的方法、定義展開判斷并分析問題的思維方式與能力。學(xué)生是否具備信息思維，直接影響其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。由教學(xué)角度展開分析，信息思維的培養(yǎng)是教學(xué)過程中需要且必需實(shí)現(xiàn)的目的，而這便需要教師于教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)，使學(xué)生由教學(xué)活動的參與、學(xué)習(xí)而逐漸具備思維能力，提升思維敏捷度，最終有效學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)信息思維。由新課標(biāo)角度而言，信息思維屬教學(xué)目標(biāo)，但更重要的是如何基于教師引導(dǎo)使學(xué)生形成獨(dú)特的邏輯思維，能夠有意識、有邏輯性地合理組織數(shù)據(jù)、運(yùn)用信息，進(jìn)而在課程改革的背景下有效學(xué)習(xí)知識，將知識應(yīng)用于實(shí)踐。由此出發(fā)，結(jié)合學(xué)情分析，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過程中有著較為完善的思維模式，但信息思維的培養(yǎng)與學(xué)科知識存在一定的差異，在思考與創(chuàng)新方面有著更高的要求。因此，還需教師從實(shí)際對學(xué)生展開引導(dǎo)，基于教學(xué)活動循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握知識技術(shù)，潛移默化中完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生信息思維的形成與水平提升。為完成此類目的，教師首先需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置引導(dǎo)問題，問題的探索過程便是學(xué)生思考、提升的過程。為解決問題，學(xué)生需要基于以往所學(xué)、所見，結(jié)合實(shí)際針對性地根據(jù)問題制定對策。這一過程中對策未必一次成功，而反復(fù)篩選、分析的過程便與信息思維有著較為緊密的聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動而言，初中生所學(xué)的信息技術(shù)知識相對簡單，但并不意味著教師無須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開思考、創(chuàng)設(shè)活動。就計(jì)算機(jī)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)而言，初中階段所學(xué)知識與計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識有著緊密聯(lián)系，更是后續(xù)一系列操作方法、技術(shù)知識的核心內(nèi)容。為保證學(xué)生重視這一過程，教師可基于通俗語言描述，稱此類知識為“大樓的地基”。世間無空中樓閣，任何知識的學(xué)習(xí)也并非一蹴而就。因此，教師還應(yīng)結(jié)合知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動，以問題引導(dǎo)學(xué)生。例如，在七年級下冊“走進(jìn)程序世界”這一單元的教學(xué)中，教師可基于知識點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中自由探索，發(fā)現(xiàn)不同方法后歸納總結(jié)，根據(jù)自主探索完成最終目標(biāo)。該單元教學(xué)內(nèi)容涉及簡單的程序設(shè)計(jì)與制作，包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)及循環(huán)結(jié)構(gòu)等程序設(shè)計(jì)與制作中的基礎(chǔ)知識。當(dāng)課程講授完畢后，教師可基于綜合活動引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識自由探索，根據(jù)綜合活動中模擬出的情境——“設(shè)計(jì)小游戲”，允許學(xué)生基于“猜價(jià)游戲”的內(nèi)容，自由編寫可使用的、具備任務(wù)中所描述功能的程序。學(xué)生在參與活動時，自然會根據(jù)以往所學(xué)知識展開探索，通過嘗試確認(rèn)自身想法是否可行、是否滿足游戲功能需求，而這種探索、發(fā)現(xiàn)的知識獲取結(jié)構(gòu)，會給學(xué)生留下更為深刻的印象。學(xué)生亦可在探索操作的過程中實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動，基于界面信息的變化與操作反饋，意識到操作為程序帶來的變化。在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主動思考問題，可以使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又能夠牢記其所展開的操作，并發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識能夠應(yīng)用于實(shí)際，逐漸形成信息思維，有效解決問題。三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)一種綜合素養(yǎng)，尤其在新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)要求教師不僅要幫助學(xué)生了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、掌握基本技能，還需注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，并致力于信息技術(shù)的創(chuàng)新和創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然學(xué)生擁有接觸信息技術(shù)的機(jī)會，也通過信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查詢，但對信息技術(shù)的應(yīng)用只停留在瀏覽或點(diǎn)擊網(wǎng)頁、玩游戲方面，在信息基礎(chǔ)創(chuàng)新應(yīng)用上依然存在些許欠缺。為結(jié)合新課標(biāo)教育原則，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以興趣作為引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力?；诔踔猩砷L特點(diǎn)分析，學(xué)生對新穎的事物好奇心較重，相較于統(tǒng)一化的教學(xué)模式，趣味性教學(xué)方法更能推動學(xué)生開展深層次探究，達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目的。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供各類數(shù)字化資源，包括網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)材料，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)資源上的對比，進(jìn)一步了解信息技術(shù)的作用，并在掌握信息技術(shù)知識的情況下，通過新型嘗試實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的提升，為培養(yǎng)更多創(chuàng)新型綜合人才奠定基礎(chǔ)。例如，在八年級下冊第一單元第二課“處理平面設(shè)計(jì)素材”的教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確Photoshop軟件的用法，幫助學(xué)生了解常用的選取工具，以實(shí)現(xiàn)對平面設(shè)計(jì)素材的處理。在學(xué)生逐步掌握方法后，教師可為學(xué)生提供一些平面設(shè)計(jì)作品，組織學(xué)生進(jìn)行作品欣賞，分析此類作品的形成特點(diǎn)，并研究圖像效果處理的技巧，分析是否能夠更快、更好地處理圖像素材。此方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組分配，并由學(xué)生推選小組長，由組長帶領(lǐng)其他組員共同開展自主實(shí)踐。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐能力，因此，初中教師需為學(xué)生提供展示自我、鍛煉自我的平臺。小組合作有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生在討論和實(shí)踐中迸發(fā)出更多學(xué)習(xí)靈感，促進(jìn)學(xué)生全身心投入信息技術(shù)課程研究中。為確保主題實(shí)踐活動的順利進(jìn)行，教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)布繪圖范圍。如，可以校園為主題進(jìn)行“校園剪影”繪圖設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本次課程的所學(xué)知識，即通過剪影處理方式，對校園一角、校園中的人物、校園建筑等內(nèi)容進(jìn)行處理，以剪影的方式表現(xiàn)，每小組完成2—3張作品，匯總至教師端展示，引導(dǎo)所有學(xué)生觀看并分析該剪影作品處理前后的對比，分析這一處理方式所展現(xiàn)的效果。這既是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)水平的方式，更是強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。小組合作能夠形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式，因此，教師無須做出過多干預(yù)，只需給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，在學(xué)生遭遇困境時適當(dāng)引導(dǎo)即可。結(jié)合上述，就教學(xué)方法來看，給予學(xué)生自主思考空間，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐能力，不僅是新課標(biāo)背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，更是落實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)最有效的途徑之一。為達(dá)成初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)內(nèi)涵，利用趣味性元素，打造多元化學(xué)習(xí)活動，以幫助學(xué)生掌握各類信息技術(shù)資源，明確課程學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。四、增強(qiáng)信息素質(zhì)，培養(yǎng)責(zé)任意識信息技術(shù)的逐漸發(fā)展使其于全社會中普及，但需要注意的是，信息技術(shù)的發(fā)達(dá)使各個行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，但亦有利用信息技術(shù)于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中企圖蒙混視聽的行為出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息真假難辨，一些不良信息更會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，講授信息技術(shù)知識時，教師還需準(zhǔn)確把握觀念引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，結(jié)合其所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識增強(qiáng)信息素質(zhì)，培養(yǎng)其責(zé)任意識。網(wǎng)絡(luò)及支撐其運(yùn)行的信息技術(shù)并無過錯，但別有用心者的故意操作很容易使網(wǎng)絡(luò)成為不法分子斂財(cái)?shù)摹肮ぞ摺?。在這種情況下，講授相關(guān)知識時還需注意技術(shù)與素質(zhì)并重，引導(dǎo)學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中客觀分析相關(guān)內(nèi)容，基于實(shí)際角度使學(xué)生明確“網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍”的觀念，由實(shí)際學(xué)習(xí)技術(shù)，以責(zé)任、素質(zhì)正確應(yīng)用技術(shù)。為此，教師可根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生以往所接觸過的道德與法治知識展開引導(dǎo)，基于實(shí)際使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全知識、提升信息素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用信息技術(shù)，在具備責(zé)任、道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)、娛樂等一系列活動。以七年級上冊第一單元第三課“網(wǎng)絡(luò)信息的交互與安全”為例，教師在為學(xué)生講授主題內(nèi)容，即網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、IP地址的相關(guān)概念后，可基于實(shí)際操作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)一步加強(qiáng)其對網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)識。目前，一些網(wǎng)頁鏈接中常包含誘導(dǎo)信息，若點(diǎn)擊則很容易影響信息安全，甚至造成嚴(yán)重后果。但這些信息對初中生存在一定誘惑，他們很容易上當(dāng)受騙。教師需要引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確地看待這一現(xiàn)象，并從理性角度引導(dǎo)學(xué)生如何分辨虛假信息、如何于網(wǎng)絡(luò)瀏覽的過程中正確使用信息技術(shù)，以保證自身信息安全。教師可通過教學(xué)動畫、自制本地網(wǎng)頁等方式，以模擬教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生重視這一問題。如，教師可于自制本地網(wǎng)頁中加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為彈窗誘導(dǎo)，如“點(diǎn)擊免費(fèi)獲取××游戲”等，當(dāng)學(xué)生打開本地網(wǎng)頁時，便可引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生探討“這個彈出的窗口可以點(diǎn)擊嗎？”“當(dāng)你瀏覽網(wǎng)頁時如果出現(xiàn)這些內(nèi)容，你會怎樣做？”從學(xué)生回答角度，基于師生交流方式了解學(xué)生的看法，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生，如屏蔽不良信息，由正版渠道獲取軟件及應(yīng)用，對存在誘惑、欺騙的內(nèi)容直接點(diǎn)擊舉報(bào)等，引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽過程中秉持正確觀念，保障自身信息安全。除此以外，教師還可將道德與法治知識與信息技術(shù)知識整合，根據(jù)當(dāng)前熱門事件，基于跨學(xué)科教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，由思考實(shí)現(xiàn)探究，為學(xué)生提供交流、表達(dá)的空間，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)并非“法外之地”，還需在使用信息技術(shù)的過程中遵紀(jì)守法。若具備條件，可結(jié)合講授階段的熱門事件展開分析，引導(dǎo)學(xué)生思考事件過程中出現(xiàn)的問題、責(zé)任等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論的空間。如可提出案例“某視頻博主在視頻中食用國家級保護(hù)動物”，引導(dǎo)學(xué)生思考該博主傳播視頻后造成的后果、行為是否觸犯法律。另外，還可圍繞一類主題，以小組學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、交流。如以“網(wǎng)絡(luò)暴力”為主題，允許學(xué)生選擇自己曾看到過的、感興趣的案例，提出自己的想法，以小組為單位收集信息，并圍繞所收集的信息展開闡述，明確該事件中是否存在違反法律的行為，是否因?yàn)榇祟愋袨樵斐蓢?yán)重后果，并導(dǎo)致當(dāng)事人需負(fù)法律責(zé)任。通過此類內(nèi)容，學(xué)生能夠由實(shí)際認(rèn)識到信息技術(shù)安全的重要性，并且能夠基于自身所學(xué)知識對信息技術(shù)有