立足兒童視角,實現(xiàn)文本解讀

【摘

要】隨著新課改的推進，越來越多的教育專家意識到多視角的重要性。然而，從實際的教學(xué)活動中，大部分教師仍從成年人的視角切入，這也使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法促進學(xué)生全面發(fā)展，無法引導(dǎo)他們感受文本解讀的魅力。本文將從兒童視角出發(fā)，依托具體的教學(xué)案例，深入分析文本解讀的新方法。借助豐富的教學(xué)策略，兒童不再是被動的知識接受者而是主動的課堂參與者。通過循序漸進的引導(dǎo)，學(xué)生可以領(lǐng)略語文的魅力和精彩?！娟P(guān)鍵詞】兒童視角;文本解讀;綜合能力;小學(xué)語文從定義上來看，文本解讀強調(diào)多個視角的閱讀。專家認為，教師需要從作者視角、讀者視角、編者視角等多個維度分析、解讀文本。其中，唯獨不包含兒童視角。在“雙減”背景下，學(xué)生不再處于被動的地位而是主動的知識接受者。在此過程中，教師緊扣兒童的認知規(guī)律、知識儲備量以及生活閱歷，通過多元的切入方法，學(xué)生嘗試著自主分析文本內(nèi)容，自主完善知識架構(gòu)。一、以兒童為主體，構(gòu)建教學(xué)情境（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造課堂氛圍蘇霍姆林斯基說：“兒童是借助色彩、聲音以及形象展開思維的。”受年齡等諸多要素的影響，小學(xué)生獲取信息、經(jīng)驗、認知的主要方式一為實踐，二為游戲。與此同時，小學(xué)生缺乏抽象邏輯思維，所以，他們對于直觀的視覺、聽覺刺激總是十分敏感。針對上述特征，教師引入情境式教學(xué)這一新穎的教學(xué)策略。通過趣味情境的構(gòu)建，學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并加深自己對文章內(nèi)容的理解。在此過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，即，借助互聯(lián)網(wǎng)資源提供豐富的視頻、圖片資源。以部編版小學(xué)語文《納米技術(shù)就在我們身邊》為例。從教材內(nèi)容來看，《納米技術(shù)在身邊》是一篇介紹納米、納米技術(shù)的科普說明文。由于學(xué)生在此之前并未接觸過有關(guān)納米技術(shù)的科普文，所以，如何將生澀、難懂的科普文轉(zhuǎn)化為生動、易懂的文字成為教師面臨的主要問題。在日常的教學(xué)活動中，教師從納米技術(shù)的神奇之處出發(fā)，播放提前準(zhǔn)備好的紀(jì)錄片。通過視頻化、生動化的視頻內(nèi)容，學(xué)生逐步被納米技術(shù)所吸引，了解納米技術(shù)的應(yīng)用場景?！凹{米技術(shù)是什么？”根據(jù)這一內(nèi)容，學(xué)生紛紛分享自己的觀點。比如，有的同學(xué)認為：納米技術(shù)是研究結(jié)構(gòu)尺寸在1納米至100納米范圍內(nèi)材料的性質(zhì)和應(yīng)用的一種技術(shù)。也有的同學(xué)列舉生活中的納米技術(shù)。借助循序漸進的引導(dǎo)，學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極分析其中的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的引入，小學(xué)語文教學(xué)被賦予了新的內(nèi)容與使命。結(jié)合多模態(tài)表達以及教材內(nèi)容，教師一邊提煉教材內(nèi)容，尋找趣味情境的插入點，一邊借助趣味情境構(gòu)建民主溝通氛圍。借助有來有往的師生互動，學(xué)生嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。（二）構(gòu)建生活情境，優(yōu)化文本解讀陶行知作為我國著名的教育實踐家曾提出生活教育理念并重視教育與生活場景的關(guān)聯(lián)性。因此，要想提升文本解讀的質(zhì)量就要構(gòu)建豐富的生活情境。一般來說，生活情境的作用在于引導(dǎo)?；谏鷦?、真實且頗具教育意義的生活情境，教師快速調(diào)動學(xué)生的情感經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。然而，生活情境的擬定并非一個簡單的過程。在日常的教學(xué)活動中，教師提前了解學(xué)生的自然興趣點與實情。通過生活情境的合理插入，學(xué)生將文字化的教學(xué)內(nèi)容與生動的生活案例結(jié)合起來。以部編版小學(xué)語文《父愛之舟》為例?！皡枪谥忻枋隽藥讉€與父親相關(guān)的場景？這些場景的背后隱含了作者怎樣的情感？”隨后，學(xué)生紛紛分享自己的所思所感。比如，有的同學(xué)總結(jié)了下述的一段場景。兒時在小客棧住店時，“我”被臭蟲咬得滿身是包，這時，一貫不舍得花錢的父親在得知加錢換房間就可以讓“我”免受臭蟲的騷擾時心動了?！斑@一段內(nèi)容表達了父親對我的愛?！币劳行涡紊姆窒?，學(xué)生初步構(gòu)建起一個有關(guān)父親的立體的人物形象。為了讓他們充分體會父親對孩子的愛，教師比對“客棧住宿”“逛廟會”“趕考”“上學(xué)”等內(nèi)容構(gòu)建“生病時父親帶我去看病”“父親帶著母親和我一起逛超市”“父親對我的教育”等多個場景。結(jié)合親身經(jīng)歷，學(xué)生不僅能感受到父親對于自己的愛，還能切身體會作者對于父親的感情。語文是一門兼具生活化、實踐性的學(xué)科。所以，教師需要擬定適當(dāng)?shù)纳钋榫巢⒐膭顚W(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗感受文字中蘊含的情感。區(qū)別于以往的文本閱讀方式，學(xué)生不再拘泥于具體知識點的理解，而是從整體的角度進行理解。二、以兒童為主體，構(gòu)建民主氛圍（一）預(yù)留探索時間，鼓勵學(xué)生表達目前，教師習(xí)慣于以自己為主體并輸出大量的專業(yè)知識點。雖然，這種教學(xué)方式看起來頗具效率，但是從實際的教學(xué)效果來看，學(xué)生經(jīng)常會喪失探索積極性。結(jié)合文本解讀理念，每一名學(xué)生都是立體的人。受生長環(huán)境、性格、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力等因素的限制，他們對于同一篇文本的理解也是不同的。針對這一現(xiàn)象，教師構(gòu)建民主氛圍，預(yù)留充足的探索時間。在此過程中，學(xué)生積極分享自己的所思所想。作為兒童的引導(dǎo)者，教師需要聆聽他們的觀點，了解兒童視角并予以理性引導(dǎo)。以部編版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》為例。為了讓學(xué)生深入理解童話的內(nèi)涵，在課程講解階段，教師擬定了一個討論話題?！靶∨⒌谋瘎∈侨绾涡纬傻?？”從教材內(nèi)容來看，作者并沒有詳細介紹小女孩的家庭背景，所以，學(xué)生往往要從字里行間中找答案。比如，有的同學(xué)認為，小女孩的悲劇來源于家庭環(huán)境，因為她的父母并沒有履行監(jiān)護人的職責(zé)，反而放任她在大街上賣火柴。也有的同學(xué)認為，小女孩并非特定的某個人，而是某一個群體。這些“小女孩”或是孤兒，或是窮苦人家的孩子。針對這些認知，教師充分肯定他們的思考成果并展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。憑借循序漸進的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸意識到，正是社會福利機構(gòu)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效用使小女孩在寒冷的冬夜中離世。小學(xué)生雖缺乏抽象邏輯思維但這并不代表教師可以取代他們思考的過程?；谖谋窘庾x的要求，教師構(gòu)建民主的溝通氛圍，擬定豐富的話題討論任務(wù)。在此過程中，學(xué)生一邊理解課文內(nèi)容，一邊分享自己的觀點，加深對文章內(nèi)容的理解。（二）引入項目式學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維文本解讀并非知識點的理解，它還包含隱性信息的解讀，即情感的感知、背景的理解、主旨的抓取等。此外，針對一些畫面感較強的文章，如何發(fā)散學(xué)生的思維是教師激發(fā)其閱讀積極性的前提與基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)活動中，教師致力于創(chuàng)新教學(xué)模式并引入豐富的教學(xué)策略。通過項目式學(xué)習(xí)等新穎的教學(xué)策略，學(xué)生一邊挖掘文章已有細節(jié)，感受作者的情感，了解作者的言下之意，一邊想象文章未涉及之內(nèi)容，猜測作者的言外之意。一般來說，小學(xué)生的理解能力有限，所以，教師要擬定合適的學(xué)習(xí)項目以及相應(yīng)的討論任務(wù)。以部編版小學(xué)語文《清平樂·村居》為例。在課程講解階段，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生理解詩文的上半部分。通過“茅檐”“溪上”“青草”等詞語，學(xué)生一邊理解詩文的內(nèi)容，一邊還原江南農(nóng)村的特色。針對下片中的場景，教師將探索的權(quán)利交給學(xué)生并擬定學(xué)習(xí)項目?！按髢鹤?、二兒子、小兒子分別在做什么？他們有哪些特點？”結(jié)合上述兩個問題，學(xué)生以小組為單位分析詩文內(nèi)容并將每一個人對應(yīng)一幅圖片。比如，有的同學(xué)認為，下片描寫了正在鋤豆的大兒子，編雞籠的二兒子，剝蓮蓬的小兒子。針對具體的描述，該生提煉出“大兒鋤豆圖”“二兒編籠圖”“小兒剝蓬圖”等三幅圖片。“如果大兒子和二兒子勞作歸家后看見正在剝蓮蓬的小兒子時可能會發(fā)生怎樣的對話？”通過有序的引導(dǎo)，學(xué)生嘗試著發(fā)散自己的思維。一般來說，作者并不會在文中詳細地寫明所有要素。與此同時，小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強、想象力豐富的特點。所以，教師一邊分析教材內(nèi)容，尋找書中未明之處，一邊構(gòu)建學(xué)習(xí)項目鼓勵學(xué)生暢所欲言。三、踐行創(chuàng)造教育，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容（一）引入跨學(xué)科思想，策劃多元活動在以往的教學(xué)活動中，兒童的感受、理解經(jīng)常會被忽略。為了貼合學(xué)生的所思所想，教師策劃多元的教學(xué)活動。隨著新課改的推進，跨學(xué)科思想作為一種新穎的教學(xué)策略旨在將語文與多個學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來。一般來說，語文不僅是一門學(xué)科，還是一門語言，因此，教師要充分調(diào)動自己的教學(xué)經(jīng)驗。通過豐富的教學(xué)活動，學(xué)生參與跨學(xué)科探索活動，可以更好地理解文章內(nèi)容。以部編版小學(xué)語文《惠崇春江晚景》為例。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！边@句詩包含了哪些動、植物？結(jié)合這一問題，學(xué)生紛紛分享自己的觀點。比如，有的同學(xué)認為，詩句中包含竹子、桃花等植物，包含鴨子等動物?！叭绻妹佬g(shù)繪畫的方式翻譯這句詩，你會創(chuàng)作出怎樣的作品？”隨后，學(xué)生在A4紙上用綠色的畫筆繪出竹葉，用粉紅色的畫筆畫出幾枝桃花，用藍色的畫筆畫出春江水，用黃色的筆畫出小鴨子。憑借具體的美術(shù)作品，學(xué)生不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還能深入理解詩句的內(nèi)容。學(xué)生的自然興趣點、認知規(guī)律作為教師布置活動內(nèi)容的重要前提，不僅決定了活動的效率，還影響著課堂講解的質(zhì)量，所以，教師要觀察兒童的言行舉止，了解他們的真實意愿。（二）秉承適度原則，構(gòu)建創(chuàng)新氛圍陶行知曾提出“教學(xué)做合一”這一教學(xué)理念。在他看來，學(xué)生的做是教和學(xué)的前提。與此同時，教師的教以學(xué)生的學(xué)為參考。為了最大程度地發(fā)揮文本解讀的效用，教師秉承適度原則。學(xué)生的知識積累有限，但這并不代表他們就是一張白紙。在日常的教學(xué)活動中，教師合理預(yù)估每一名同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。憑借難度適中的教學(xué)資源，學(xué)生既能保持探索積極性，又能提升自己的語文能力。以部編版小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》為例。在課程講解階段，教師要求學(xué)生總結(jié)：作者用哪些景物描寫小興安嶺？結(jié)合這一問題，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點。比如，有的同學(xué)認為，作者用樹木、積雪、小溪、小鹿描寫小興安嶺的春天。也有的同學(xué)認為，作者用樹木、霧、太陽、草地、野花描寫小興安嶺的夏天。在此過程中，教師并不急于公布最終的答案，而是將學(xué)生的所思所想提煉出具體的關(guān)鍵詞并將其羅列于黑板之上。一般來說，每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、關(guān)注點均是不同的，所以，教師引入生生互動這一評價方式。通過有來有往的生生互動，學(xué)生逐步總