例談新課改下如何突出學生主體性

【摘

要】隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育在所有學科教育中都得到了深化和發(fā)展，中學音樂課堂教學也不例外，從老師的“一言堂”教學模式開始慢慢地過渡到以學生為主體的教學模式，學生變成了課堂的參與者、推進者和完成者，學生成了課堂的主體和核心。為此，激發(fā)興趣愛好，引導課堂參與;凸顯學生主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維;多途徑引導學生理解音樂、欣賞音樂魅力就成為了探索與實踐的重點?！娟P(guān)鍵詞】音樂課堂教學;教學模式轉(zhuǎn)變;主體性;現(xiàn)代信息技術(shù)音樂新課程標準提出：要以核心素養(yǎng)為主導，遵循藝術(shù)學習和學生身心發(fā)展規(guī)律，凸顯藝術(shù)課程特點，倡導學科融合及跨學科學習，注重審美性、情感性、實踐性、創(chuàng)造性和人文性。這些新的理念都突出了學生主體性這個重點，為教學提供了新的設(shè)計，展現(xiàn)了新的方法，以下是筆者在教學中的一點實踐和體會。一、把激發(fā)學生學習興趣作為音樂教學的首選任務(wù)我們常說興趣是最好的老師，是學好任何一門功課的關(guān)鍵，特別是音樂、美術(shù)等藝術(shù)類學科。有了興趣就有了學習的動力，學習興致昂揚，課堂效率必然高。1.合理設(shè)置主題情境，激發(fā)學生興趣。創(chuàng)設(shè)情境有助于學生更加深刻地理解音樂所要傳達的內(nèi)容，有助于學生更加動情地學習音樂，情境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)音樂學習的內(nèi)容和學生的心理需要，通過語言、圖片、環(huán)境變化、聽覺感知、多媒體等多種方法和形式來實現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境在課前、課中、課末均可以實現(xiàn)。課前創(chuàng)設(shè)可以幫助引入教學、營造氛圍;課中創(chuàng)設(shè)可以促進教學理解，提高效果;課末創(chuàng)設(shè)可以升華情感、加深印象。例如，在學習人音版七年級下冊第二單元《影視金曲》內(nèi)容時，為了幫助學生能夠更好地理解影視音樂中的主題音樂，可在課前播放影片的主題歌。主題歌較多出現(xiàn)在影視劇的片頭，通常以先聲奪人的藝術(shù)感染力把人們引領(lǐng)到特定的歷史情景、文化氛圍或某種情感范疇之中。主題歌的旋律通?？梢宰鳛橹黝}音樂的素材，因此，有著與主題音樂相近似的特性和作用。2.充分創(chuàng)造表現(xiàn)機會，賦予學生成就感。音樂是一門特殊學科，學習音樂的目的中，就包括了為了更好地再現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的形象，而提高藝術(shù)的表現(xiàn)力以及發(fā)展創(chuàng)造的能力。因此，音樂課堂教學中“表現(xiàn)”這一教學環(huán)節(jié)就顯得必不可少。教師在教學過程中能夠做到尊重學生、合作探究，同時啟發(fā)學生的情感體驗與共鳴，從而促進學生音樂能力的形成，提高學生的審美素質(zhì)。例如，在學習人音版七年級下冊第一單元《一二三四歌》課程時，這首歌曲的演唱形式豐富多樣，有領(lǐng)唱、輪唱、齊唱、合唱及拍手，學生學唱時，可以充分發(fā)揮每位學生擅長的方面，通過小組合作探究的方式集體共同合作演唱出這首歌曲，學生的學習積極性就會大大提高，從而產(chǎn)生更多的情感共鳴。3.建立和諧的情感關(guān)系，營造快樂教學氣氛。課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，教師應(yīng)該盡可能地走到學生中間，縮短和學生的距離，努力保持良好的師生關(guān)系，營造輕松、愉快、合作的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中學習，讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在和諧的師生關(guān)系下，學生能夠在親自體驗、表演、互動中，獲得情感體驗與愉悅的感受，使學生既在輕松和諧的氛圍中體驗到了快樂，又樂于學習，從而達到自始至終都以高昂的熱情積極地參與課堂教學的良好狀態(tài)。二、把凸顯學生主體地位作為音樂教學的突出抓手音樂教學系統(tǒng)且注重實踐，一個成功的教師，不但要關(guān)注怎樣教，更要關(guān)注學生怎樣學。只有讓學生在課堂上能夠得到充分的主體發(fā)揮，親身感受音樂的魅力，才能使音樂課堂教學更有效。1.讓學生主動探究。新的課程標準提倡自主、合作、探究的教學模式，提倡探究性學習。探究性學習要在教師合理、適當?shù)囊龑?，在對知識具有一定的研討探究能力的基礎(chǔ)上，學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。個人認為當下音樂教學的一個重要挑戰(zhàn)是如何解放學生的思維，為他們創(chuàng)造一個充滿自由空間的課堂。這種課堂環(huán)境應(yīng)該鼓勵學生去動腦思考，勇于提問，并激發(fā)他們對問題的主動探索精神。同時也需要提供給學生表現(xiàn)和交流的機會。首先，我們應(yīng)該讓學生拋開顧慮，大膽地提出問題和觀點。在音樂教學中，鼓勵學生有自己獨立的思考和見解是非常重要的。教師應(yīng)該保持開放的態(tài)度，尊重學生的意見，并積極回應(yīng)和引導學生的提問。這樣可以激發(fā)學生的思維活力，讓他們感受到思考和表達的自由。其次，我們應(yīng)該鼓勵學生積極參與問題的探索過程。這意味著讓學生更多地擔任自主學習的角色，通過自己的努力去尋找答案。教師可以提供一些引導性的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助他們展開深入思考和探索。這樣的學習方式不僅能夠提高學生的思維能力，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習和解決問題的能力。例如，在學習人音版七年級下冊“旋律”這個知識點時，先請幾位同學分享他們喜歡的歌曲，由老師寫出部分旋律片段，然后根據(jù)這些片段進行分析，從音高、節(jié)奏型等方面研究出旋律的構(gòu)成，從而得出旋律的概念，即將高低不同的樂音按照一定的節(jié)奏進行有序的組織。進而繼續(xù)把這些旋律片段轉(zhuǎn)換成五線譜，以觀察旋律的進行，引導學生從視覺上感受“旋律”這一概念;再通過鋼琴彈奏出這些旋律，引導學生從聽覺上感受“旋律”，得出旋律的進行大致分為四種：平行、上行、下行、波浪式進行。像這樣逐步引導學生自主地發(fā)現(xiàn)并解決問題得出結(jié)論，并感受和體驗旋律不同的進行形態(tài)對音樂的情緒情感表現(xiàn)所產(chǎn)生的作用。2.探索引入競爭機制。在學生們所喜愛的音樂課堂教學中引進競爭機制不失為一種積極有效的方法。例如，在學習人音版七年級下冊第三單元《青春舞曲》時，這是一首維吾爾族民歌，節(jié)奏歡快鮮明，富于動感。在教學中，先讓學生看大屏幕上的曲譜，然后示范用手拍出節(jié)奏，讓同學們簡單練習后，分成四組展示，節(jié)奏最整齊響亮的取勝。學生們不但興致高漲，而且是全體參與，就連平時默默無聞的同學也積極打節(jié)奏。競爭意識符合初中生思維活躍爭強好勝的年齡特點，能最大限度地發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的學習興趣，激起強烈的求知欲。3.探索讓學生走到臺前。教師可以根據(jù)音樂課程特點，設(shè)置“音樂講壇”“才藝展示”“編排節(jié)目”等方式讓學生充分展示自己。比如每節(jié)課開始的五分鐘，就作為固定才藝展示時間，每次都安排一名或者一組同學進行輪流展示或講演，對愿意表現(xiàn)的同學是一次機會，對平常不太愛表現(xiàn)的同學則是一次突破。學生的主體體現(xiàn)也可以通過集體的形式，比如剛剛的《青春舞曲》，在分組展示過后，接著用多種形式表現(xiàn)歌曲，每組任選一種：或為歌曲編配打擊樂，或為歌曲編配舞蹈動作，或為歌曲創(chuàng)編歌詞，或采用多種演唱形式演唱歌曲。從分組創(chuàng)編到各組展示，同學們都力求在集體中呈現(xiàn)出最精彩的表演。最后，全體同學合作，將課堂教學推向高潮。三、把豐富現(xiàn)代信息技術(shù)作為音樂教學的必備技能1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂不再是獲得音樂的主渠道，在音樂教學中，教師和學生都應(yīng)改變傳統(tǒng)的思維模式，充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)資源。比如在傳統(tǒng)的歌曲教學中，教師要花費很多時間和精力去闡釋的重難點問題，如果應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源課堂教學效果就會事半功倍。例如，在學習人音版九年級上冊第一單元《讓世界充滿愛》時，教師可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源下載《當你老了》等一些有愛的歌曲視頻，選擇其中一些片段進行播放欣賞。接著再播放之前搜集的手語舞蹈《感恩的心》，再播放疫情防控期間工作中的一些動人畫面，讓學生們回想到當時自己參與抗疫時的場景，從而心潮澎湃，心靈也受到了一次洗滌。學生一下就明白了“愛”的主題，并深刻體會到其中的深意。2.創(chuàng)新使用音樂制作軟件。運用當前流行的數(shù)字技術(shù)根據(jù)需要對有關(guān)的教學素材進行剪輯或格式的轉(zhuǎn)換，能很好地開發(fā)音樂教學的資源，彌補教材的局限性。例如，在學習人音版七年級下冊第三單元音樂欣賞課《陽光照耀著塔什庫爾干》中，用音頻編輯軟件按照樂段結(jié)構(gòu)：引子+“縱情高歌”+“熱烈起舞”三部分一一剪輯出來，然后又針對樂曲的第一部分中主題旋律再現(xiàn)兩次的特點分別剪出兩個小片段。為了讓學生通過這首樂曲了解民族音樂文化和西洋樂器小提琴結(jié)合的特點，在課中筆者用對比聆聽的方式，引導學生感受到這兩次主題再現(xiàn)的不同。第一次是由小提琴演奏，這個主題采用了塔吉克族民間音樂常用的7/8拍，旋律也采用了頗具民族特色的塔吉克調(diào)式：“34#567123”，這段旋律自然流暢、優(yōu)美抒情，好像人們在草原上自由地歌唱;第二次是在低八度的音調(diào)上又重復了一遍，隨后，在一個是三連音的上行音節(jié)引導下展開了一段新的旋律。這段旋律的速度加快，情感顯得熱情、激動。有了音頻編輯軟件做助手，教師能更多關(guān)注教學細節(jié)，幫助學生在細微之處感受音樂、體驗音樂，積累音樂素養(yǎng)，提升音樂欣賞能力。當然還有制譜、自動伴奏、自動錄音、音序軟件等諸多的軟件，這些軟件還能夠為學生的音樂創(chuàng)作活動提供有效的學習支架和多元化的創(chuàng)作平臺。3.全面認識多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)與音樂課教學的有機整合可以帶來良好的教學效果。它不僅能夠創(chuàng)造出生動的音樂情境，調(diào)動學生的積極性，還可以促進他們的思維發(fā)散和藝術(shù)創(chuàng)新。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要努力學習和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，并將其應(yīng)用于自己的教學中。首先，教師需要熟悉并掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本操作和功能。這包括熟悉各類多媒體設(shè)備的使用方法，了解常見的教育軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，以及掌握音樂相關(guān)的多媒體制作技巧。通過熟練運用這些技術(shù)手段，教師能夠更好地展示音樂知識、演示技巧和呈現(xiàn)藝術(shù)作品，提高學生的學習效果和參與度。其次，教師應(yīng)該注重多媒體教學資源的選擇和設(shè)計。在準備教學材料時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，選擇合適的音頻、視頻、圖像等資源來支持教學。同時，教師也可以利用多媒體制作軟件，設(shè)計出具有邏輯性和生動性的課件，以幫助學生更好地理解和掌握音樂知識，并激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力。然而，教師在整合多媒體技術(shù)時要注意保持主導地位和作用。多媒體只是教學的輔助工具，而不應(yīng)取代教師的角色。因此，教師不能過分依賴多媒體，而應(yīng)該靈活運用它來激發(fā)學生的思考和參與。例如，教師可以設(shè)計互動性強的教學環(huán)節(jié)，讓學生積極參與到音樂的創(chuàng)作和表演中，培養(yǎng)他們的藝術(shù)表達能力和團隊合作精神。四、結(jié)束語新課程背景下的音樂教學，筆者希望不要再以傳授音樂知識和音