高中語(yǔ)文教學(xué)論文15篇

高中語(yǔ)文教學(xué)論文15篇高中語(yǔ)文教學(xué)論文1摘要：自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行寫作知識(shí)、寫作素材的積累;學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練，在實(shí)踐中不斷提升寫作能力;在寫作任務(wù)完成之后，教師要組織學(xué)生自主評(píng)改，選讀交流。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；寫作自新課改實(shí)施以來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者對(duì)如何完成語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新與突破進(jìn)行了大量的實(shí)踐與理論探討。尤其是作為語(yǔ)文教學(xué)工作重頭戲的寫作教學(xué)，備受廣大語(yǔ)文教師關(guān)注，而社會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)注也是與日俱增，這從每年高考作文所受社會(huì)關(guān)注的程度上就可見(jiàn)一斑。但遺憾的是，問(wèn)題似乎就出在這高考作文上——為了讓學(xué)生能在高考中得到作文高分，圍繞高考展開(kāi)的作文教學(xué)工作目前已經(jīng)陷入了十分尷尬的境地。任何一個(gè)急功近利的行為換來(lái)的結(jié)果只能是粗制濫造，虎頭蛇尾，四不像。自古以來(lái)，未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪位文學(xué)大家的考場(chǎng)作文成為千古名篇的。反倒是一些閑暇之作，涵詠性情的文章真情流露，文采斐然，廣為傳頌。鑒古知今，如果我們的高中語(yǔ)文作文教學(xué)繼續(xù)循著為高考服務(wù)的老路走下去，只會(huì)害了語(yǔ)文，耽誤了學(xué)生。那么，怎樣才能突破高中語(yǔ)文作文教學(xué)的這一困局呢?本文探討如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)策略來(lái)開(kāi)展高中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，賦予高中語(yǔ)文作文教學(xué)以輕松的話題，讓教師解去心中負(fù)累，也能輕裝上陣，搞一次創(chuàng)新;讓學(xué)生有機(jī)會(huì)掙脫條條框框的桎梏，拿起筆來(lái)寫一些他們自己感興趣的東西。使我們的高中語(yǔ)文作文教學(xué)回到語(yǔ)文教育的本真，把目標(biāo)從為高考的功利性目的，回歸到為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)上來(lái)，這才是我們語(yǔ)文作文教學(xué)工作的正途。一、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行寫作知識(shí)、寫作素材的積累(一)寫作知識(shí)的自主積累1．關(guān)于寫作技法的積累。關(guān)于寫作技法的教學(xué)，在高中階段，主要是圍繞議論文的寫作技法展開(kāi)。在課堂上，教師對(duì)議論文的寫作技法進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的介紹之后，可以通過(guò)先運(yùn)用演繹法搜集例證，再對(duì)例證進(jìn)行分析歸納的方式，即演繹到歸納的研究模式，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀大量的議論性文章，來(lái)搜集運(yùn)用了此技法的文段。例如，在講解事理論證和事例論證時(shí)，即可讓學(xué)生事先通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，或者網(wǎng)絡(luò)搜集，積累有關(guān)事理論證和事例論證的理論文段，具體分析兩者在理論上的區(qū)別。然后再通過(guò)閱讀各類議論性文章，找出運(yùn)用了事理論證和事例論證兩類方法的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，運(yùn)用歸納法，進(jìn)行理論分析，推出理論結(jié)果，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)論證方法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也是擴(kuò)大他們的閱讀面，豐富他們的寫作素材的一個(gè)方法。通過(guò)先演繹推理，再歸納推理的方式，學(xué)生不但能夠很快的掌握了寫作方面的理論知識(shí)，還進(jìn)行了寫作素材的積累，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在多次這樣訓(xùn)練之后，學(xué)生就會(huì)逐步掌握了這樣的自主學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)了寫作知識(shí)積累的自主性，從而使我們的寫作教學(xué)收到事半功倍的效果。2．關(guān)于寫作知識(shí)的趣味故事的積累。語(yǔ)文教學(xué)本身的魅力應(yīng)該體現(xiàn)在它不同于其他學(xué)科的趣味性上。那么，體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，這個(gè)趣味性就可以體現(xiàn)在對(duì)一些文學(xué)大家的關(guān)于寫作知識(shí)的趣味故事的搜集上，讓學(xué)生在讀個(gè)小故事的過(guò)程中，就掌握了寫作的一些小技巧，小方法。增加其在寫作過(guò)程中的寫作技法運(yùn)用方法的靈活性。并且也能夠通過(guò)這樣的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的理解認(rèn)識(shí)——寫作不是一件枯燥的事情，而是有創(chuàng)造性的一項(xiàng)人類活動(dòng)。例如，賈島關(guān)于“推”“敲”的故事、莫泊桑拜師的故事等等，通過(guò)這些名家寫作方面的故事，讓學(xué)生懂了如何去錘煉字詞用句，怎樣進(jìn)行觀察等等的知識(shí)，收到寓教于樂(lè)的效果，也做到了寫作素材的積累，一舉多得。(二)寫作素材的自主積累關(guān)于寫作素材的自主積累，除了在寫作知識(shí)的自主積累中所提到的積累方式外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下方式的引導(dǎo):1．分類搜集小故事。大家都知道在議論文的`寫作中，經(jīng)常需要用到一些富有哲理，引人深思的哲理性小故事，小寓言等，在寫作時(shí)如果能對(duì)這些小故事進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，有時(shí)候往往可以收到令人耳目一新，振聾發(fā)聵的效果。這些小故事可以是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，歸納整理，存在電腦里，也可以打印出來(lái)，進(jìn)行剪貼在自己的素材積累本子上?；蛘咭部梢酝ㄟ^(guò)直接的紙制書報(bào)刊等的閱讀摘抄，記錄在自己的素材積累本子上，以方便日后查看復(fù)習(xí)。最好能用自己的語(yǔ)言歸納摘抄，這樣更有助于自己記憶理解，并鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力。2．分類搜集名人名言。根據(jù)不同的主題，例如教育、創(chuàng)新、友情、親情、讀書、勵(lì)志、助人為樂(lè)等，對(duì)名人名言進(jìn)行搜集，并精心篩選，將膾炙人口，具有文采和哲思的名言警句按照不同的主題進(jìn)行分類記錄，摘抄在自己的素材積累本子上。3．生活素材的積累。寫作最大的資源應(yīng)來(lái)自對(duì)生活的細(xì)心觀察。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里搜集寫作素材，從而能夠在寫作過(guò)程中，把課外資源和課內(nèi)資源融合在一起，為自己的寫作服務(wù)。對(duì)社會(huì)生活資源的積累，使學(xué)生能夠?qū)χ車氖挛镞M(jìn)行細(xì)致的觀察和思考，把握生活的細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生在生活中的思維能力，積累寫作素材。二、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練，在實(shí)踐中不斷提升寫作能力自主寫作是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的寫作題目要求，自主的運(yùn)用平時(shí)個(gè)人所積累的各類素材，獨(dú)立的進(jìn)行選材、構(gòu)思，并結(jié)合自己獨(dú)特的內(nèi)心感受和審美體驗(yàn)，自主地組織語(yǔ)言，創(chuàng)造性地完成寫作任務(wù)的過(guò)程。自主寫作的課堂結(jié)構(gòu)可以通過(guò)以下步驟進(jìn)行:1．創(chuàng)設(shè)情境。即通過(guò)學(xué)生自主探討的方式，幫助他們自己合理的設(shè)置寫作題目，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。新課改要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。教師在寫作課堂應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，運(yùn)用多樣的自主學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。2．對(duì)寫作題目進(jìn)行討論。在創(chuàng)設(shè)好寫作情境，擬定寫作題目之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即定題目的寫作方向、寫作內(nèi)容等方面進(jìn)行討論，在學(xué)生踴躍發(fā)言，思維的碰撞與互相激發(fā)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思路的自主確定與建構(gòu)。在討論中抓住寫作重點(diǎn)，為進(jìn)行下一步的實(shí)際操作服務(wù)。3．自主寫作。題目已經(jīng)擬定，并在圍繞這一題目已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的討論之后，就是學(xué)生的自主寫作過(guò)程的實(shí)際操作階段了。在這一過(guò)程的訓(xùn)練中，可以由淺入深，逐步過(guò)渡。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)已有的素材積累，合理組合文章結(jié)構(gòu)，自主完成寫作過(guò)程。三、在寫作任務(wù)完成之后，教師要組織學(xué)生自主評(píng)改，選讀交流學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)之后，為了進(jìn)一步落實(shí)自主寫作教學(xué)的成果，可以組織學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)改，并在學(xué)生之間做選讀交流，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。自主評(píng)改的初始階段，首先需要教師在閱讀學(xué)生習(xí)作后，不做具體評(píng)改，而是指出方向，讓學(xué)生自己對(duì)自己的習(xí)作來(lái)進(jìn)行科學(xué)的分析和解構(gòu)。多次反復(fù)演練之后，掌握方法，養(yǎng)成自我批改的好習(xí)慣和自我評(píng)改的能力。而選讀交流則可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高?？傊?，高中階段是學(xué)生寫作能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，適時(shí)地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主完成寫作任務(wù)，提高寫作能力。參考文獻(xiàn):［1］王美蓉．高中作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策［J］．新課程學(xué)習(xí)，20__，(04)．［2］祝新華．從學(xué)生作文心理角度開(kāi)展作文教學(xué)改革［J］．課程教材教法，20__，(03)．［3］邸珍玉．自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，20__，(02)．高中語(yǔ)文教學(xué)論文2一、教師在閱讀教學(xué)中要認(rèn)同學(xué)生的主體地位教師認(rèn)同學(xué)生的主體地位，就是要認(rèn)同學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這里的主觀能動(dòng)性指學(xué)生在該階段所具有的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力。此外，高中生在這一階段心理發(fā)展具有動(dòng)蕩性、自主性、前瞻性、社會(huì)性，這就構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來(lái)的“個(gè)性”，而在閱讀教學(xué)中，這些“個(gè)性”就表現(xiàn)為學(xué)生的自讀和自悟。這就要求老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和活動(dòng)的空間交還給學(xué)生，并做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要認(rèn)同學(xué)生的認(rèn)知能力。在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中，老師教學(xué)的“面面俱到”其實(shí)是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的否認(rèn)。高中生已經(jīng)具有一定的提取重要信息，歸納分析文本的能力，老師只要稍加引導(dǎo)、鼓勵(lì)，就可逐漸取代教師劃重點(diǎn)，分段落，析字詞的方式。其次，教師要認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中生的創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)為對(duì)文本不同角度、不同層次的感悟。文本對(duì)于讀者而言是一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的世界，即“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。老師應(yīng)該通過(guò)參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感受和理解給予鼓勵(lì)。再次，教師要認(rèn)同學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)能夠恰如其分的運(yùn)用于實(shí)際生活中是對(duì)教學(xué)效果的最大肯定。在閱讀教學(xué)中，老師在點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生遣詞造句、表達(dá)情意，并給予一定的評(píng)價(jià)，也是對(duì)課堂知識(shí)一種有效的鞏固。二、教師在閱讀教學(xué)中要回歸文本教師要回歸文本就是要樹(shù)立文本閱讀的整體觀。教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：首先，教師對(duì)文本要有一個(gè)讀者的鮮活的、真實(shí)的、獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。一切的鑒賞和批評(píng)始于鮮活、獨(dú)到的閱讀感受和體驗(yàn)，教師上課也不例外。這就要求教師首先要好好地研讀文本，以純粹的自我投入閱讀。其次，教師要合理利用教學(xué)參考資料。教師精讀文本之后，必須參閱有關(guān)的教學(xué)參考資料。不管教參講解多么準(zhǔn)確無(wú)誤，不論專家教授對(duì)文本的研究分析多么細(xì)致深入，都必須作為教師對(duì)話的對(duì)象，經(jīng)由教師的感受和理解，進(jìn)行消化和揚(yáng)棄，最終成為教師對(duì)文本更為豐富的、深化的理解，作為教學(xué)過(guò)程中圍繞文本師生對(duì)話的儲(chǔ)備。再次，教師要充分發(fā)揮組織教學(xué)的主動(dòng)性和自由性。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教學(xué)方法，可供教師在實(shí)施教學(xué)中借鑒和利用。但教師不能生搬硬套，追新逐異，在形式上作功夫，而要通過(guò)本人的接受和理解，結(jié)合教學(xué)實(shí)際采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。三、教師需引導(dǎo)學(xué)生尊重教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位學(xué)生尊重教師即要尊重教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位。由于高中生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)到達(dá)半成熟狀態(tài)，對(duì)某些問(wèn)題有自己的看法和見(jiàn)解，由于個(gè)別語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候?qū)ξ谋窘庾x不深或照搬教參，出現(xiàn)了無(wú)法為學(xué)生解疑答惑的`尷尬局面。此外，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中模式化的教學(xué)流程表現(xiàn)出極大的厭惡，甚至選擇忽略學(xué)習(xí)課堂知識(shí)或自作主張的閱讀一些投其所好的文本，這極大地影響了閱讀教學(xué)的效率。教師作為“主導(dǎo)”，應(yīng)擔(dān)好點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵(lì)者的角色，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合等。在學(xué)習(xí)中，高中生切忌堅(jiān)持自以為是的觀點(diǎn)或者想法，必須認(rèn)可教師的教學(xué)導(dǎo)向作用，尊重老師的教學(xué)工作，在老師的指引下進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。四、教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行超越教師教學(xué)時(shí)要回歸文本，是為了保證文本的完整性、具體可感性，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要超越文本，則是為了突出文本的人文性、多面性和深刻性。高中語(yǔ)文新大綱明確指出，語(yǔ)文“對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，提高國(guó)民素質(zhì)都具有重要意義”。大綱還指出，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。這要求教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1．引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中超越文本。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的再造想象，一方面是以課文詞句為觸媒，從中生發(fā)生活的情境；另一方面是以課文的空白處為契機(jī)，以想象的情節(jié)去填補(bǔ)和豐滿。這種閱讀想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了課文的內(nèi)蘊(yùn)，超越了文本。2．引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的范圍上超越文本。教師要把課外閱讀變成常規(guī)化、常態(tài)化，讓課外閱讀成為閱讀教學(xué)的重要的組成部分，讓課外閱讀成為學(xué)生生活的一部分，并且處理好課內(nèi)閱讀和課內(nèi)閱讀的關(guān)系。1）將課堂閱讀延伸到課外。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能局限于課本上的知識(shí)，而是要立足課內(nèi)，放眼課外，以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相似的文學(xué)作品為主，更要讓學(xué)生涉獵課堂閱讀未覆蓋到的而有利于自己的課外閱讀。通過(guò)大量閱讀加深學(xué)生的文化積淀，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價(jià)值判斷，有助于形成健全的人格。2）將課外閱讀引進(jìn)到課堂。課外閱讀是出于主體的生命需要，是一種自覺(jué)、真實(shí)的行為，其顯著特點(diǎn)是不需要進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析，不需要做大量的練習(xí)題，只為獲取信息而讀，為實(shí)用而讀，為興趣而讀。而課內(nèi)閱讀帶有一定的規(guī)定性和強(qiáng)制性，同時(shí)伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。所以，教師就應(yīng)把課外閱讀的這種真實(shí)性引進(jìn)課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。新課標(biāo)要求我們的課堂閱讀教學(xué)堅(jiān)持以人為本，注重人的發(fā)展，賦予它鮮明的人文性、創(chuàng)新性，使之向文化發(fā)展，向文學(xué)發(fā)展，向生活發(fā)展，向人的需要發(fā)展。它不僅需要廣大教育者在觀念上脫胎換骨，而且需要我們?cè)趯?shí)踐上改弦更張。只有這樣，高中閱讀教學(xué)才能真正走上素質(zhì)教育的軌道。高中語(yǔ)文教學(xué)論文3一、語(yǔ)文新課標(biāo)中探究性學(xué)習(xí)含義新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生相互交往及共同發(fā)展互動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要處理好培養(yǎng)能力與知識(shí)傳授之間關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而有個(gè)性過(guò)程。而探究性學(xué)習(xí)則是以探究這種活動(dòng)為基本特征一種教學(xué)活動(dòng)形式?？梢?jiàn)，探究性學(xué)習(xí)是滿足語(yǔ)文新課標(biāo)要求，能夠集教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)探求為一體一種有效教學(xué)方法。二、高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)重要性一方面，探究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是其學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)在動(dòng)力，探究性學(xué)習(xí)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，不僅可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵理解與掌握得到加深，而且還可以使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更廣泛地掌握相關(guān)語(yǔ)文技能以解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。另一方面，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展等都具有十分重要意義。可以說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代發(fā)展需要，同時(shí)也是學(xué)生終身發(fā)展需要。三、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略（一）營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題，是完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)鍵。而且問(wèn)題作為探究性學(xué)習(xí)重要載體，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。并通過(guò)營(yíng)造寬松民主學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不僅敢問(wèn)，而且敢想敢說(shuō)敢做，敢于創(chuàng)造。譬如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師就可以啟迪學(xué)生探究：燭之武用什么方法，就能僅憑一人之力把秦國(guó)大軍給說(shuō)退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華機(jī)會(huì)？等一些可以把握全文主旨問(wèn)題情境，有了這些問(wèn)題情景以及從中產(chǎn)生許多有價(jià)值問(wèn)題，學(xué)生求知欲望和濃厚閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)，在這樣氛圍下，閱讀探究活動(dòng)就變成了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)積極行為。（二）創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境高中語(yǔ)文課程是人文內(nèi)涵和語(yǔ)言文字有效結(jié)合，因此，高中語(yǔ)文課程探究?jī)?nèi)容非常豐富，而且探究過(guò)程是講究情感投入和發(fā)展。所以，只有科學(xué)合理創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)有效實(shí)施。首先，教師可以借助虛擬情境手段和方式，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語(yǔ)言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)能夠獲得真實(shí)情感體驗(yàn)。譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》一課時(shí)，教師可以播放一段合適背景音樂(lè)，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志形象，并大聲朗誦出這篇經(jīng)典詩(shī)歌，把學(xué)生情感融入到作者寬闊胸襟與遠(yuǎn)大抱負(fù)中去，在這樣情境體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。另外，考慮到多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段在呈現(xiàn)文本內(nèi)容上優(yōu)勢(shì)，教師可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感受，從而更好開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如，學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時(shí)，教師就可以用多媒體展示地壇現(xiàn)狀，使學(xué)生深刻體會(huì)課文中景物描寫作用，并從中獲得啟示，為接下來(lái)探究學(xué)習(xí)有效開(kāi)展做好鋪墊。（三）點(diǎn)播探究性學(xué)習(xí)方法方法是行動(dòng)指南，方法科學(xué)才能獲得事半功倍理想效果，探究性學(xué)習(xí)同樣如此。在探究性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)作用，因此，教師還應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)播探究學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文科學(xué)方法和技巧，從而不斷提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本和最有效方法，學(xué)生只有與文本發(fā)生深層次信息交流閱讀才是最好語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法，而個(gè)性化閱讀探究方法和比較閱讀探究方法等就是實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)效果最好方法。譬如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，教師就可以點(diǎn)播學(xué)生與作者另外一篇著名散文進(jìn)行比較閱讀探究，探究這兩篇文章描寫景物上異同。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴和精神交流，從而在閱讀探究中與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，在“對(duì)話”中不斷獲得提高。高中語(yǔ)文教學(xué)論文4模塊教學(xué)是高中課改推進(jìn)的關(guān)鍵與核心。一切理念都要在教學(xué)上落實(shí)，教學(xué)上的變化才能體現(xiàn)新課程的變化。在高中課改推進(jìn)一年多的實(shí)踐中，我們認(rèn)為，要把握好新課程模塊教學(xué)的要訣，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和選修模塊教學(xué)的特性，三是要始終堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從教材、學(xué)生和學(xué)情的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展?？傮w原則是要積極探索，做好繼承中的創(chuàng)新，在揚(yáng)棄中前行。教材處理：要學(xué)完，未必是教完高中新教材普遍的情況是容量大、內(nèi)容多。如人教版5個(gè)必修模塊，每一模塊僅是閱讀部分，就有4個(gè)單元共16篇文章，還有表達(dá)交流5個(gè)專題，梳理探究3個(gè)專題。一個(gè)模塊實(shí)際的上課時(shí)間為9周共36學(xué)時(shí)，其中至少需要8-10個(gè)學(xué)時(shí)的作文課時(shí)間，還有梳理探究的內(nèi)容，這樣僅閱讀教學(xué)最多剩下20個(gè)學(xué)時(shí)，加之相當(dāng)多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學(xué)就需3-4個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)上時(shí)間非常緊，按常規(guī)操作一般學(xué)校完不成教學(xué)任務(wù)。16個(gè)選修模塊也是一樣，如《中國(guó)小說(shuō)欣賞》9個(gè)單元，每單元2部作品，涉及18本長(zhǎng)篇大部頭巨著，幾乎是中文專業(yè)大學(xué)生一兩年才能學(xué)完的內(nèi)容，要在9周內(nèi)教完，是絕對(duì)不可能的事。在此情況下，教師對(duì)教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)S多教師教教材教慣了，教學(xué)只停留在教的層面上，沒(méi)有去用教材教。要思考的是：我們是以書本為本不敢越雷池一步，還是以學(xué)生為本靈活自主地處理教材？是從教師個(gè)人預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)出發(fā)、從教材內(nèi)容出發(fā)，還是從學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)？是堅(jiān)持統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟，還是尊重學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)差異？是過(guò)于依賴教師個(gè)人，還是對(duì)學(xué)生不放心？是以教定學(xué)還是以學(xué)定教？回答好了這些問(wèn)題，就能實(shí)事求是地審視、處理好高中教材。我們說(shuō)，教材僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。教不完可能客觀存在，但學(xué)生基本學(xué)完是完全可能的。有的重點(diǎn)篇目可以集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過(guò)，有的則完全可以自學(xué)，不必在課內(nèi)講析；哪些是學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的則可個(gè)別化處理。哪篇課文適于練的就練，哪篇課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量。尤其是選修模塊，內(nèi)容精深，角度較專，于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)距離較遠(yuǎn)，教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法，教不完教材是必然的，但并非是學(xué)生學(xué)不完。不宜以教完教材內(nèi)容為重，應(yīng)以學(xué)生學(xué)到多少為本。只有這樣，長(zhǎng)期積累，學(xué)生才有收獲，教學(xué)才有效益。那種只顧加班加點(diǎn)拼命趕進(jìn)度，只顧以教完教材為目的的教學(xué)操作只會(huì)成倍加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是不科學(xué)的，在新課程的實(shí)踐中也是行不通、走不遠(yuǎn)的。教學(xué)過(guò)程：要增強(qiáng)辯證性，加大彈性。一是三維目標(biāo)的辯證處理。在新課程實(shí)施中出現(xiàn)一種偏失，即死守傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)體系，以知識(shí)為本位。課堂上不落下任何一處知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)輒講系統(tǒng)成型的文言語(yǔ)法，現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭與語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生不弄懂這些東西，就不是在學(xué)高中語(yǔ)文；教師不講這些東西，教學(xué)就無(wú)所依托，心里就會(huì)發(fā)虛。于是教學(xué)中亦步亦趨，死死板板，老一套，不肯改觀。另一種偏失則是相當(dāng)多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)為要弱化知識(shí)教育，反對(duì)知識(shí)本位，加之實(shí)驗(yàn)教材無(wú)論是課文前后，還是一本書的前后均將知識(shí)性內(nèi)容作了弱化處理，有一部分教師在教學(xué)中就不大重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解深透，就立馬跨過(guò)課文本身做許多引伸與發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，把更多的目光聚焦于情感態(tài)度價(jià)值觀的光環(huán)上。這是偏重了人文性，弱化了工具性，虛得沒(méi)有著落，是另一個(gè)誤區(qū)。這些誤區(qū)均是對(duì)新課程理念理解不完整、不透徹造成的。應(yīng)該是將三維目標(biāo)完整、辯證地結(jié)合起來(lái)，妥善地處理好幾者間的關(guān)系，不能走極端。二是教學(xué)藝術(shù)上的辯證處理。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實(shí)太死，課堂上一味灌輸，沉悶而無(wú)生氣，又不是語(yǔ)文課的特點(diǎn)。如果僅是為了追求實(shí)，而把重要的過(guò)程忽略了，其實(shí)是把重要的教學(xué)目標(biāo)丟卻了。學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己去學(xué)，不是教師純粹的講授所能替代的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于講授，習(xí)慣于以教師為中心，以書本為中心，沒(méi)有將學(xué)生學(xué)習(xí)的'主體性調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的主動(dòng)性與能動(dòng)性受到壓抑，這是學(xué)習(xí)方式中存在的問(wèn)題。應(yīng)該要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)過(guò)程，使課堂活起來(lái)。這是保證學(xué)生學(xué)完教材所必要的環(huán)節(jié)。但若在教學(xué)中片面夸大學(xué)生的主體地位，失卻教師的引導(dǎo)作用，放任學(xué)生自流，純粹追求學(xué)生的過(guò)程，僅只追求課堂的活躍而無(wú)實(shí)際成效，一節(jié)課下來(lái)學(xué)無(wú)所獲，也是不可取的。這是兩個(gè)方面度的把握問(wèn)題。所以說(shuō)，我們既要重視課程顯性、明確的目標(biāo)（知識(shí)與能力），又不能忽視隱性、模糊的目標(biāo)（過(guò)程與方法）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容既要死實(shí)，又不能太死太實(shí)，既要有一定的基礎(chǔ)（或重點(diǎn)），又不能完全為基礎(chǔ)（重點(diǎn)）而教，要有綜合效益（三維目標(biāo)）的追求；教學(xué)方式上要活，不要把課上得太死、太實(shí)，要把活虛的過(guò)程給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但又不能太活太虛而沒(méi)有實(shí)效，以致流于虛這大概是語(yǔ)文學(xué)科十分獨(dú)特的地方。語(yǔ)文課的特別處就在于死活并重，實(shí)虛相間，這是個(gè)辯證法。選修模塊的教學(xué)：要突出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇性和個(gè)性化。如何上好選修課，是一個(gè)嶄新的課題。我們認(rèn)為，既不要將它當(dāng)成一個(gè)全新的東西望而生畏，也不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，靜態(tài)或消極地對(duì)待新的教學(xué)。要考慮到它與必修課的異同，既不要把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將選修課上成隨意的講座或活動(dòng)課，這里需要研究的問(wèn)題很多。選修課五大系列具有不同的教育目標(biāo)，大約可分為三類。詩(shī)歌與散文小說(shuō)與戲劇系列主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個(gè)人的文化底蘊(yùn)；新聞與傳記語(yǔ)言文字應(yīng)用系列，偏重于語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力；文化論著研讀則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理性解讀能力、探究能力、綜合學(xué)習(xí)能力，它們有不同的側(cè)重點(diǎn)、不同的層次。從本質(zhì)上說(shuō)，這些系列不管如何區(qū)分，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同，它們都是語(yǔ)文課，是語(yǔ)文課程內(nèi)容專門化的排列過(guò)程。這些內(nèi)容不管如何新，不管如何編排，究其實(shí)都是語(yǔ)文內(nèi)容，都必須要用學(xué)語(yǔ)文的方法來(lái)完成。這是基本點(diǎn)。因此，凡是語(yǔ)文課常見(jiàn)常用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法都是適用于選修課的。不會(huì)因?yàn)檫@是一個(gè)新生事物，而必須要?jiǎng)?chuàng)造一套全新的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)對(duì)它。但因其是選修，是高中新課程的亮點(diǎn)和實(shí)施難點(diǎn)，又有內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，有培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教學(xué)這些模塊又需要有一些新的認(rèn)識(shí)。第一個(gè)原則在于選修課較之必修課更應(yīng)突出選擇性和個(gè)性化。即尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)愿望，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，注意構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。這是高中課程改革的一個(gè)理念，也是設(shè)計(jì)、構(gòu)擬選修課程的初衷。重要目的是強(qiáng)化學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生有特色的學(xué)業(yè)素養(yǎng)和人格特征，使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的才華和特長(zhǎng)，獲取多樣化的成功。在這樣在教學(xué)中，首要因素是要顧及學(xué)生的個(gè)別化特征，這也就是要顧及學(xué)情。在同一選修模塊中，有的學(xué)生對(duì)這個(gè)專題、單元或領(lǐng)域有興趣，有研究基礎(chǔ)，另一些學(xué)生在另一專題、單元或領(lǐng)域有基礎(chǔ)，可充分尊重其學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)許其在學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域、角度有所側(cè)重，盡量使學(xué)生各取所需，同時(shí)也要使其各盡所能。教學(xué)內(nèi)容不要僅以教師一個(gè)人的設(shè)定作為目標(biāo)。如中外詩(shī)歌散文模塊，某一詩(shī)歌專題的內(nèi)容，有的學(xué)生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究詩(shī)人的創(chuàng)作背景，有的愿意研究其翻譯的準(zhǔn)確性很多學(xué)習(xí)任務(wù)的差異，課內(nèi)要盡可能讓學(xué)生自選。筆者有一個(gè)想法：選修課學(xué)生有所選，才能有所修，否則這個(gè)學(xué)習(xí)就沒(méi)有什么特性了。當(dāng)然這并不排除教師組織的集體學(xué)習(xí)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)，而是要注意兩者相結(jié)合。這是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇。在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法上，也要允許學(xué)生有一定的自主選擇。統(tǒng)一學(xué)習(xí)、個(gè)別性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，講授式、資料索引研究式、專題辯論式、論文寫作式多樣化的方式都可在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，自主確定。但重點(diǎn)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不宜總是講授和灌輸，一定要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)向?qū)W生傾斜，要將學(xué)習(xí)過(guò)程交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化了，多樣化了，主動(dòng)性起來(lái)了，有了探究與合作，這個(gè)選修課就到家了。因此，選修課在教學(xué)上的核心問(wèn)題仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性問(wèn)題、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性問(wèn)題。第二個(gè)基本點(diǎn)是選修內(nèi)容的難度和深度上的處理要適宜。選修教材多是高校某一專業(yè)領(lǐng)域的資深教授（學(xué)者）所編，注重精深和系統(tǒng)，未必適合高中學(xué)情，同時(shí)高中不同于大學(xué)，高中學(xué)生的語(yǔ)文選修是初步的接觸、了解和學(xué)習(xí)，不是高校中文專業(yè)專門化的、深入的研究，要防止類同于大學(xué)課程，不宜深挖、深究。教學(xué)要量力而行，對(duì)教材的內(nèi)容要做適度取舍，與本地本校學(xué)情不太相符的要適度增刪。由于模塊學(xué)習(xí)短時(shí)間、小容量、快節(jié)奏、多板塊、個(gè)性化，不宜對(duì)學(xué)習(xí)做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點(diǎn)內(nèi)容、顧及其他內(nèi)容即可，要以學(xué)習(xí)實(shí)效為重。第三個(gè)基本點(diǎn)是要遵循并圍繞各選修系列的特點(diǎn)，根據(jù)選修課不同的性質(zhì)采取不同的教學(xué)策略。不同的模塊系列，其教學(xué)要求、教學(xué)方法應(yīng)該有一定的區(qū)別。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。如：文學(xué)欣賞類的課，要從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點(diǎn)和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗(yàn)與感悟，要誦、讀、評(píng)、議相結(jié)合。對(duì)應(yīng)用與實(shí)踐類的課程，如新聞寫作語(yǔ)言文字應(yīng)用寫作語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新，要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論與方法，適當(dāng)采取模擬現(xiàn)實(shí)情境、展開(kāi)調(diào)查、實(shí)地活動(dòng)、專題探討、多種方式訓(xùn)練等方法，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對(duì)話、表演、寫作等活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)、應(yīng)用和實(shí)踐中提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。探究類的課程，如文化論著研讀，重點(diǎn)要放在論著內(nèi)容、觀點(diǎn)的解讀與探究上，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、探查討論、深入思考，在展示、匯報(bào)、交流、辯論的過(guò)程中，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓不同的觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，以積累文化底蘊(yùn)，開(kāi)闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。不管如何因課制宜，選修課的教學(xué)總體上應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在首位。模塊考評(píng)：擺脫急功近利思想，著眼于發(fā)展性評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)校將新課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與高考掛上鉤，教學(xué)中仍以高考訓(xùn)練的模式套新課改，處處以訓(xùn)練為本，學(xué)習(xí)過(guò)程從頭到尾都是練題，且試題又深又難，與高考的結(jié)構(gòu)、題型一模一樣，教學(xué)上急于獲取模塊學(xué)習(xí)的高分，欲使學(xué)生高考成功。這是有些急功近利的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程，一個(gè)模塊半個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間怎能達(dá)到高考的要求？況且新課程也不是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都去追求100分，而是要求學(xué)生基本達(dá)標(biāo)即可（課程標(biāo)準(zhǔn)只是提供一個(gè)基本要求，并不是最高要求），評(píng)價(jià)也是采取區(qū)間區(qū)分（達(dá)標(biāo)即給2個(gè)學(xué)分），不提倡精細(xì)區(qū)分，故在新課程的考試上不能隨意提高考試難度，更不能讓學(xué)生沿著傳統(tǒng)的高難度的高考模式去檢測(cè)，不然會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和無(wú)成就感。過(guò)于急功近利，將高中教學(xué)的每一步每一方面都套上高考的枷鎖，不符合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，是非常不利于課改的。在學(xué)分評(píng)價(jià)上，應(yīng)當(dāng)要建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生?？偟膩?lái)說(shuō)，終結(jié)性考試權(quán)重不能太重，而是應(yīng)將學(xué)生修習(xí)的課時(shí)記錄，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、活動(dòng)、態(tài)度及成果，均納為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)，分別賦予一定的權(quán)重。在檢測(cè)方式上，應(yīng)該將筆試與各種形式的考核結(jié)合起來(lái)。如選修模塊的測(cè)試應(yīng)努力追求多樣化，盡可能地嘗試體驗(yàn)式、作業(yè)式檢測(cè)。可以是開(kāi)卷筆試式，學(xué)生在答卷過(guò)程中可以翻閱有關(guān)資料，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納，可以當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課后。可以是小論文式，由教師或?qū)W生集體命題，學(xué)生選擇進(jìn)行寫作，文章要有自己的認(rèn)識(shí)和看法，有理有據(jù)，不求其專和深，只要學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解、合理組織語(yǔ)言即可。可以是口試式，由教師或?qū)W生共同設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及表達(dá)、思維等語(yǔ)文綜合能力?？梢允侵v演式，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，最好結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就某一專題作出講解，也可就曾從事過(guò)的語(yǔ)文活動(dòng)、觀賞過(guò)的影視作品、書籍進(jìn)行宣講，向全體同學(xué)做出較全面的介紹。詩(shī)歌和散文課可有一些背誦、朗讀考試，或創(chuàng)作的成果評(píng)比展示；中外戲劇教學(xué)可讓學(xué)生編排小型戲劇進(jìn)行表演；應(yīng)用性的課程，最好有實(shí)用性的設(shè)計(jì)?？傊?，一定要謹(jǐn)慎對(duì)待舊高考題對(duì)選修課考查的滲透，積極探索新型的、開(kāi)放式的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)路子。高中語(yǔ)文教學(xué)論文5【摘要】高中語(yǔ)文寫作是一項(xiàng)重要的課題，研究表明，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中融入自主學(xué)習(xí)策略可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作風(fēng)格的形成，使自身得到個(gè)性化發(fā)展，從而提升高中生作文的質(zhì)量和創(chuàng)新能力。本文主要論述自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的獨(dú)特意義，并結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，討論如何將這一策略的作用發(fā)揮到最佳，達(dá)到教學(xué)目的?！娟P(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)策略；高中語(yǔ)文；寫作；應(yīng)用前言隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)作為興國(guó)之要也在不斷發(fā)展，越來(lái)越受到人們的重視，知識(shí)和信息化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)改變。本著適應(yīng)新課改的原則，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將自主學(xué)習(xí)放進(jìn)高中的寫作教學(xué)中，從學(xué)生的思想出發(fā)，授人以漁，鼓勵(lì)他們追求個(gè)性，懂得創(chuàng)新，使自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中得到充分應(yīng)用。一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的意義寫作是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)與書面交流的一種主要方式，它是一種表達(dá)自我意識(shí)和對(duì)外界認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它是學(xué)生許多能力的體現(xiàn)，比如說(shuō)思考能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及文字組織能力等等。自主學(xué)習(xí)策略是一種新穎而且科學(xué)的教學(xué)方法，其目的就是讓學(xué)生自己主動(dòng)積極地接受知識(shí)與方法，并學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)自己的方式汲取知識(shí)，自己總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終提高學(xué)習(xí)能力，而寫作正需要這種獨(dú)立的意識(shí)，也需要通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。因此，將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在寫作中，不僅可以提高學(xué)生的智商，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)提高自主寫作能力，整體提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀（一）關(guān)于教育，我們常提到一句話“教育面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”，但是在現(xiàn)代的應(yīng)試教育下，依舊存在以獲取高分為目的的功利化教學(xué)方式，因此，作文的模式化嚴(yán)重、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，出現(xiàn)堆砌辭藻的現(xiàn)象，如此便顯得沒(méi)有生氣，空洞做作。（二）教學(xué)節(jié)奏太快，沒(méi)有多余的時(shí)間思考。有的老師為了趕進(jìn)度，常常不重視寫作教學(xué)，在寫作活動(dòng)中，沒(méi)有讓學(xué)生悉心留意身邊的小事物，依照模板寫作，總是倉(cāng)促了事，沒(méi)有進(jìn)一步講解和詮釋。然而，寫作的內(nèi)容和質(zhì)量是分不開(kāi)的，只有讓學(xué)生有充足的時(shí)間自己去感受，思考，才能寫出用內(nèi)容有思想的好文章。三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中如何應(yīng)用（一）培養(yǎng)寫作興趣，打開(kāi)寫作大門很多人都說(shuō)“興趣是最好的老師”，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先還是要從興趣出發(fā)，讓學(xué)生消除畏懼寫作的心理，比如說(shuō)，有的學(xué)生不喜歡寫作，有時(shí)候不是因?yàn)閷懽鞅旧碜屓松鷧挘菍懽鞯念}材、要求或?qū)懽鞯膬?nèi)容讓學(xué)生感到頭痛。因此，我們可以試著找一些簡(jiǎn)單的、更能吸引學(xué)生、讓學(xué)生有話可說(shuō)的.課題，比如《成長(zhǎng)回眸》、《忘不了那一抹微笑》、《最遙遠(yuǎn)的距離》等等，讓學(xué)生打開(kāi)思維的大門，調(diào)動(dòng)寫作的積極性，讓學(xué)生感受文字帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的自信心，找到了興趣，也就找到了寫作的動(dòng)力，今后面對(duì)不同的題材，就不會(huì)感到語(yǔ)言痛苦，寫作也相對(duì)變得容易了。（二）放慢速度，尋找自我學(xué)習(xí)和自主思考都是需要時(shí)間的，如果是急匆匆的寫一篇文章，不僅沒(méi)有內(nèi)涵，寫作興趣也會(huì)減少，所以，老師在寫作教學(xué)中，可以盡量放慢腳步，多給予學(xué)生體悟的時(shí)間，讓他們帶著問(wèn)題靜靜的去思考。課上播放一段音樂(lè)，課下讓學(xué)生到小石路走走，聞聞花香，看看綠草，只有慢生活才能給人帶來(lái)深層次的思想，學(xué)生們沒(méi)有了任務(wù)一樣的寫作負(fù)擔(dān)，把寫作當(dāng)成了一次心靈的旅程，很容易提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。（三）拓寬學(xué)生創(chuàng)作思維構(gòu)思是寫作最重要的環(huán)節(jié)，放寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力，以我手寫我心；教師要敢于打破傳統(tǒng)，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)人的思想不一樣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考產(chǎn)生出的結(jié)晶是最獨(dú)特的，老師應(yīng)該對(duì)這種獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神加以贊揚(yáng)；讓學(xué)生多接觸一些課本以外的知識(shí)，讓他們感受文本以外的世界，像鳥兒一樣飛翔藍(lán)天，看到不一樣的云彩，例如：在作文教學(xué)中，有一篇話題作文要求以“自由是什么”為話題進(jìn)行寫作，老師可以讓學(xué)生自主想象，完成這篇作文，學(xué)生看到“自由”這個(gè)字眼的時(shí)候首先想到是的脫離家長(zhǎng)和老師的束縛，做自己喜歡做的事情，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)到大海里的魚兒，會(huì)想到成年后的自己，當(dāng)學(xué)生有這些思考和想象的時(shí)候，創(chuàng)作的萌芽也就初生了……在這個(gè)時(shí)候，教師只需要在自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際考慮問(wèn)題，讓學(xué)生明白事物的兩面性，明確實(shí)現(xiàn)自由后的得失，最后讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)心所想的結(jié)合親身體驗(yàn)進(jìn)行文章的創(chuàng)作，有利于提高人文素養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性是不言而喻的，將自主學(xué)習(xí)策略帶入高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可以喚起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生們寫作的積極性，放慢腳步體驗(yàn)生活，寫出真情實(shí)感，有利于改正功利性教學(xué)的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而去提高學(xué)生們的寫作水平。自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用需要廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注和實(shí)踐，我們相信，自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮積極的作用。參考文獻(xiàn)：[1]金靜.深入分析自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文:教研版,20__(2):91-91.[2]余雪冰.探討自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究,20__(23):90-91.[3]沈麗芳.淺議自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].商情,20__(28):146-146.高中語(yǔ)文教學(xué)論文6一、高中語(yǔ)文高效課堂的意義1.有助于幫助學(xué)生提高課堂知識(shí)的接受度高中語(yǔ)文雖然不像數(shù)理化那樣抽象，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，難免枯燥乏味。學(xué)生只是把老師所講的知識(shí)做筆記記錄下來(lái)，缺少融會(huì)貫通的過(guò)程。高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，將通過(guò)多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣這個(gè)最好的老師引導(dǎo)學(xué)生更深入地挖掘語(yǔ)文知識(shí)的寶藏。2.有助于充分發(fā)揮教學(xué)體制改革的作用高中語(yǔ)文高效課堂，要求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。這不僅有利于高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的改革，而且為其他學(xué)科的改革做出了示范性指導(dǎo)，從而促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)體制的改革。二、高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略與方法教學(xué)策略是完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的集成。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定并執(zhí)行的整體方案。它包括教學(xué)過(guò)程的合理組織，教學(xué)方法和教材的合理選擇，教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)程序的制定。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科偏重于“怎么教”，但忽略了教學(xué)內(nèi)容的選擇。這就導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)課堂中產(chǎn)生了低效的局面。所以，在教學(xué)中精準(zhǔn)地抓住教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵。1.創(chuàng)新教育理念教育不是挖掘分?jǐn)?shù)的機(jī)器，更不是升學(xué)的工具。教育的本質(zhì)在于人類生命的健康成長(zhǎng)。正確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，有助于理解教育的真諦。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，它是以語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用為核心，在教學(xué)中，把情感教育與學(xué)習(xí)方法融合在一起，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。2.充分的課前準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)是教師授課的方向指引，是判斷教學(xué)有效性的依據(jù)。高效教學(xué)的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)前，領(lǐng)會(huì)目標(biāo)要求，融會(huì)貫通，理解把握教材內(nèi)容，分析學(xué)生情況。只有經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)了然于心。語(yǔ)文教學(xué)不是一次性完成的，它是具有連續(xù)性、反復(fù)性和階段性的`。所以，教師要確立教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，確立每一節(jié)課的目標(biāo)。針對(duì)不同的課程做到有的放矢。深入研讀語(yǔ)文課本，把語(yǔ)言文字與思想內(nèi)容都了然于胸，抓住文章中心，記錄心得體會(huì)，拋開(kāi)教學(xué)參考書，提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題。3.情景式高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的創(chuàng)建將生活與實(shí)踐融入高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，是高效教學(xué)課堂模式的重要手段。如，《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的情景，我們可以通過(guò)分角色演繹，讓學(xué)生通過(guò)角色的扮演，更加深刻體會(huì)人物的性格特征。同時(shí)也可以提高學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛。在高中語(yǔ)文課堂中，老師如能巧妙地導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的求知欲，集中學(xué)生的注意力。富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，達(dá)到事半功倍的效果。4.師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)，是老師的責(zé)任與使命。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐獲取知識(shí)，在主動(dòng)求知的過(guò)程中，獲得珍貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文詩(shī)詞中，采用師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式完成課堂教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造“自覺(jué)學(xué)”“自己學(xué)”的氛圍，促進(jìn)師生間、同學(xué)間的相互交流，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率。高中語(yǔ)文教學(xué)論文7【摘要】語(yǔ)文寫作是語(yǔ)文教學(xué)工作中重要的教學(xué)內(nèi)容。本文將針對(duì)高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)意義進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略，以便于更加有效的提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;微寫作微寫作是一種優(yōu)越性極強(qiáng)的寫作教學(xué)方法，其短小精煉、靈活、有針對(duì)性的特點(diǎn)，為高中語(yǔ)文寫作教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)手段。本文將針對(duì)高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的解析。1.高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)意義1.1激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣顯而易見(jiàn)，微寫作最大的特點(diǎn)便是“微”，利用短小精煉的篇幅去描述學(xué)生內(nèi)心想要表達(dá)的情感。傳統(tǒng)800-1000字的論文，很容易使學(xué)生在寫作時(shí)，變得不知從何下筆。單純的為了“湊字?jǐn)?shù)”而進(jìn)行的寫作，會(huì)使整個(gè)文章自負(fù)冗長(zhǎng)。學(xué)生難以應(yīng)付的長(zhǎng)篇寫作，很大程度上禁錮了學(xué)生的寫作思想，阻礙了學(xué)生的寫作水平。微寫作能夠通過(guò)一個(gè)明確的主體，使學(xué)生進(jìn)行自由、即興的寫作。缺少了長(zhǎng)篇寫作的條條框框，更有利于學(xué)生思想的自主發(fā)揮。學(xué)生可以通過(guò)任何文章載體去進(jìn)行發(fā)揮，詩(shī)歌、散文、記敘文，應(yīng)有盡有為寫作增強(qiáng)了自由的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。1.2鍛煉了學(xué)生的寫作水平微寫作的主旨，就是在一定字?jǐn)?shù)的要求下，針對(duì)一個(gè)明確的主題來(lái)清晰的抒發(fā)自身的情感。很多微寫作的題目，都是貼切學(xué)生實(shí)際生活的。這樣，學(xué)生便可以根據(jù)自身的真實(shí)情感，去真實(shí)的用文字載體精確的表述自身的感情[1]。通過(guò)措辭的思考與斟酌，很大程度上提升了學(xué)生文字的運(yùn)用能力。教師可以積極的利用微寫作的手段，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)篇構(gòu)思能力，能夠很大程度上鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)生情感抒發(fā)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。2.高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略2.1利用開(kāi)放式的題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維以及聯(lián)想能力，是寫作教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。語(yǔ)文寫作具有很強(qiáng)的主觀性，學(xué)生由于生活經(jīng)歷與性格特點(diǎn)各不相同，邏輯思維感官也存在差異。為了促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，彰顯學(xué)生積極的特點(diǎn)，教師可以積極的在微寫作命題中，設(shè)置一些開(kāi)放性、自由性的題目。2.2利用生活中的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生寫作水平微寫作的題目取材相對(duì)比較靈活，并不是固定的`取材模式。微寫作的目的便是提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容是千變?nèi)f化的。教師可以積極的通過(guò)身邊的事物以及現(xiàn)象進(jìn)行隨地取材，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)身邊的事物進(jìn)行深刻的思考，很大程度上提升了學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的能力[2]。通過(guò)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的推敲與使用，很大程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，“手機(jī)讓我們失去了什么？”用過(guò)這一取材，學(xué)生們能夠通過(guò)身邊最直觀的感受，對(duì)此進(jìn)行闡述。有的學(xué)生利用詩(shī)歌的形式“手機(jī)讓我們失去了什么？我曾看過(guò)蔚藍(lán)的天空，但手機(jī)的屏幕巨大，遮住了思想的天空。屏幕的灰暗，遮住了我靈光的云彩。使得天空不再蔚藍(lán)，靈感的云朵不再浮現(xiàn)?！边€有的同學(xué)運(yùn)用記敘文的形式，講述了一個(gè)小狗變成“網(wǎng)紅”卻失去自由的經(jīng)歷。通過(guò)身邊切實(shí)存在的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的感受進(jìn)行有順序、有內(nèi)容、有目的的微寫作。通過(guò)學(xué)生們對(duì)自己作品的展示與解析，在體現(xiàn)學(xué)生思想的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心。通過(guò)精煉、準(zhǔn)確的表達(dá)，精心的思考，很大程度上提升了學(xué)生的寫作水平，創(chuàng)新了學(xué)生文章的構(gòu)思角度。2.3捕捉細(xì)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)在寫作中，若說(shuō)題材是寫作的骨架，那么內(nèi)容便是寫作的血肉，而修辭手法，便是寫作的脊髓。收錄在高中教材中的文章，都是措辭及其優(yōu)美、情感及其豐富的文學(xué)作品。教師可以積極的在高中語(yǔ)文教材中，捕捉措辭優(yōu)美的詩(shī)句，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文寫作中修辭手法的美妙[3]。例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文蘇教版必修一《致橡樹(shù)》時(shí)。其中優(yōu)美的措辭與意境，極其值得師生反復(fù)推敲。教師可以針對(duì)文中“我如果愛(ài)你，絕不像攀援的凌霄花,借你的高枝炫耀自己；我如果愛(ài)你，絕不學(xué)癡情的鳥兒,為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，學(xué)生便會(huì)思考出“我如果愛(ài)你，絕不像長(zhǎng)流的小溪，借著你的海量而成全自己；絕不學(xué)奔向大地的春雨，為了擁抱你而遍體鱗傷；”用過(guò)學(xué)生的仿寫，使學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)美的詞匯去表達(dá)自身的情感。利用仿寫的形式進(jìn)行微寫作，很大程度上提升了學(xué)生措辭手法的運(yùn)用，在夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的同時(shí)，潤(rùn)色了學(xué)生的作品。3.結(jié)束語(yǔ)總而言之，微寫作在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且很大程度上提升了學(xué)生的寫作水平。積極的在微寫作教學(xué)中，設(shè)置開(kāi)放性題目，給予學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，在學(xué)生的選材與構(gòu)思中，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮。從生活中的現(xiàn)象中，選擇微寫作題目，能夠使學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自身的想法。通過(guò)準(zhǔn)確、精確的文字推敲，很大程度上提升了文字利用程度，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作水平。捕捉教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，適當(dāng)?shù)睦梅聦懙氖侄问箤W(xué)生在臨摹優(yōu)秀作品的同時(shí)，潤(rùn)色寫作內(nèi)容，夯實(shí)自身的寫作基礎(chǔ)。積極的進(jìn)行微寫作教學(xué)，在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)了寫作教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：[1]葉新潮.高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略解析[J].教育科學(xué):全文版:00059-00060.[2]馬敏江.淺析高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略[J].作文成功之路:教育新干線,20__(2):38-38.[3]李向云.高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略探究[D].渤海大學(xué),20__.高中語(yǔ)文教學(xué)論文8摘要：高中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識(shí)的重要載體，對(duì)學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)高中語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義進(jìn)行了探究，提出了加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；改變觀念，營(yíng)造氛圍；教學(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。關(guān)鍵詞：人文精神；高中語(yǔ)文；滲透；措施國(guó)家實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，新的教育改革對(duì)學(xué)校高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求———重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語(yǔ)文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透勢(shì)在必行。一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀。（一）教育理念存在認(rèn)知偏差。如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)人文精神的滲透。（二）教師能力有限。部分教師因受自身?xiàng)l件的限制，缺乏對(duì)人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對(duì)文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不能以自己的思想或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。（三）課程設(shè)置不合理。雖然語(yǔ)文課程在高中教學(xué)課時(shí)中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)間卻少之又少，多是用于對(duì)文言文理解、考試?？贾R(shí)點(diǎn)的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進(jìn)行的創(chuàng)作，對(duì)作者其他方面的背景知識(shí)更是知之甚少。二、高中語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類。（一）豐富的辯證思維。人文精神彰顯了人類的進(jìn)步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛(ài)》《人是一根能思想的葦草》《熱愛(ài)生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)、對(duì)人的本質(zhì)、對(duì)生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。（二）提升學(xué)生的道德情操。高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會(huì)接班人。例如，通過(guò)對(duì)《老人與?！芬徽n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。中華文化博大精深，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中語(yǔ)文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語(yǔ)言的`巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩(shī)，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運(yùn)用文字表達(dá)大自然之美的強(qiáng)大功力。三、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義。人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高人身價(jià)值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，所以學(xué)校有責(zé)任運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時(shí)，也帶給我們一些負(fù)面影響。部分錯(cuò)誤的價(jià)值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識(shí)的混亂。此時(shí)，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。四、加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透措施。（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在高中階段，學(xué)生的價(jià)值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成，所以教師的觀念是否先進(jìn)，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細(xì)節(jié)做起，注意自己的言語(yǔ)和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動(dòng)提升自己的精神面貌。再者，學(xué)?？梢詫?duì)教師的人文素養(yǎng)進(jìn)行審核，積極組織教師進(jìn)行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。（二）改變觀念，營(yíng)造氛圍。教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時(shí)，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進(jìn)而自覺(jué)培養(yǎng)人文精神[5—6]。（三）教學(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透。在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強(qiáng)調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開(kāi)放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評(píng)價(jià)，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時(shí)也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀[7—8]。（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強(qiáng)人文精神的滲透。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。五、結(jié)語(yǔ)。教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。參考文獻(xiàn)：[1]林進(jìn)。探討高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透[J]。教育觀察月刊，20__，5（2）：93—94。[2]馬雪松。淺談人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J]。科學(xué)教育，20__（9）：242—243。[3]張怡。淺談人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透問(wèn)題[J]。中學(xué)語(yǔ)文（大語(yǔ)文論壇旬刊），20__（4）：37—38。[4]劉潔維。論人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J]。課外語(yǔ)文（教研版），20__（4）：13。[5]雷林芳。淺談如何在教學(xué)中體現(xiàn)人文思想[J]。都市家教月刊，20__（7）：48。[6]黃愛(ài)玲。浸潤(rùn)人文精神深化語(yǔ)文教學(xué)[J]。語(yǔ)文學(xué)刊，20__（18）：103—105。[7]林萍。發(fā)掘教材人文內(nèi)涵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人文教育[J]。閱讀與鑒賞旬刊，20__（5）：37—38。[8]朱佶芝。沐浴人文關(guān)懷煥發(fā)生命之光：高中語(yǔ)文教學(xué)滲透人文教育的思索與實(shí)踐[J]。宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20__，14（2）：157—158。高中語(yǔ)文教學(xué)論文9【摘要】當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革呈現(xiàn)出全新的面貌和勃勃的生機(jī)，語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了革命性的變化，必修選修模塊內(nèi)容紛呈，學(xué)分管理既突出語(yǔ)文的基礎(chǔ)性，又能讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)，令人耳目一新；課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大變化，各種新的教法、教學(xué)理論如雨后春筍一般。但是，教學(xué)改革畢竟處于初始階段，對(duì)于我們的絕大部分老師來(lái)說(shuō)仍然是處置摸索階段，普遍存在著各式各樣的困惑。本文旨在結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議，以和同行共勉?！娟P(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)改革繼承傳統(tǒng)課堂活動(dòng)學(xué)法指導(dǎo)1語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題1．1教改實(shí)踐脫離實(shí)際，完全否定教學(xué)傳統(tǒng)當(dāng)前的新課程改革是新中國(guó)成立以來(lái)力度最大的一次改革。高中語(yǔ)文課程改革的理念大體符合實(shí)際，是中國(guó)教育發(fā)展的必然要求，符合世界發(fā)展潮流。但是，選修必修的課程結(jié)構(gòu)確立，使得必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容不足，選修不便操作實(shí)施，對(duì)教師的要求過(guò)高等脫離了實(shí)際。另外，許多老師用“全新”目光看待新課改的語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為新課改的語(yǔ)文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。我們看到，各種花樣翻新的教學(xué)形式充斥課堂，由新課標(biāo)、新課程衍生出的新理論、新教法也比比皆是。這些新的教學(xué)形式和“科研成果”完全否定了教學(xué)傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的東西也一并拋棄。1．2“活動(dòng)”把控不當(dāng)高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是重視學(xué)生“活動(dòng)”，用活動(dòng)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。師生在課堂內(nèi)外的活動(dòng)中形成互動(dòng)的關(guān)系是高中語(yǔ)文新課程最顯著的特征。但是它的設(shè)計(jì)、組織以及形成實(shí)效是很難的，實(shí)際操作中往往變成為討論而討論的作秀式討論、撒手不管的放羊式討論，或蜻蜓點(diǎn)水、剛一展開(kāi)立即結(jié)束的淺薄式討論。也有不少老師不重視語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，或在上該課型時(shí)，把它上成了社會(huì)實(shí)踐課、班會(huì)課、歷史課或“四不像課”了。在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些老師片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無(wú)效的學(xué)生活動(dòng)沖擊了語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)。如，有一次聽(tīng)一位教師上《荊軻刺秦王》，她開(kāi)頭是一番感人肺腑的導(dǎo)語(yǔ)，再是簡(jiǎn)單地解釋字詞，然后進(jìn)入重頭戲“課本劇”演出，讓學(xué)生把課文改編成話劇《荊軻刺秦王》，最后由學(xué)生評(píng)議誰(shuí)演得好，整堂課氣氛活躍，學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)了，而且似乎教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。演課本劇本無(wú)可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說(shuō)”之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不會(huì)讓人們對(duì)新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求“熱鬧”課堂教學(xué)藐視“充分重視學(xué)生的主體性”，這種教學(xué)活動(dòng)違背了語(yǔ)文新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。1．3課堂教學(xué)過(guò)于形式化，忽視教學(xué)效果廣大語(yǔ)文教師經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，對(duì)新課改在理念層面的認(rèn)識(shí)基本到位，但在實(shí)踐操作層面上仍存在不少問(wèn)題。機(jī)械的實(shí)踐新的課程理念，過(guò)于注重花哨熱鬧的課堂形式，不重視教學(xué)的實(shí)效，忽視了教學(xué)的實(shí)際效果。有調(diào)查顯示，教改區(qū)和非教改區(qū)的學(xué)生相比，教改區(qū)的學(xué)生無(wú)論在知識(shí)、能力方面，還是在探究精神、人文素養(yǎng)方面都沒(méi)顯示出優(yōu)勢(shì)。責(zé)任當(dāng)然不能歸咎于教改本身，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師，在于教師沒(méi)有教學(xué)的效果意識(shí)，缺乏對(duì)課堂效率的研究。1．4過(guò)多追求教法，而忽略學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中，不少語(yǔ)文教師把精力全都放在如何備好課、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、如何運(yùn)用教學(xué)策略等方面．而很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，沒(méi)把學(xué)法指導(dǎo)放在重要地位，這不能不說(shuō)是對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)理解不到位。2語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議2．1語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在繼承中穩(wěn)步發(fā)展語(yǔ)文系漢語(yǔ)言文學(xué)，它根植于幾千年的中華文明土壤之中，薪火相傳以至于今。語(yǔ)文改革當(dāng)在繼承中創(chuàng)新，在揚(yáng)棄中發(fā)展，一切改革都應(yīng)該立足于語(yǔ)文的實(shí)際和國(guó)情、省情乃至校情。守正然后出新，顛覆性的改革、過(guò)度的超越、矯枉過(guò)正的實(shí)踐，必將使新課程改革受挫乃至失敗。我們的語(yǔ)文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語(yǔ)文教師的不懈努力而不斷發(fā)展，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗(yàn)。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢(mèng)龍的“自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，又如如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)拔式、討論式等。這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)改革并非與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看教學(xué)改革，更不能忘記傳統(tǒng)的.、實(shí)踐證明有效的教法。教師要保持清醒的頭腦，牢牢把握教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)和原點(diǎn)意識(shí)，教學(xué)方法可以多種多樣，教學(xué)目的只有一個(gè)?；ㄉ诘男问?、熱鬧的表面現(xiàn)象不是新課程語(yǔ)文教學(xué)的必然。切合實(shí)際，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的做法才是科學(xué)的、正確的；盲目借鑒，照搬國(guó)外做法，割斷歷史是不可取的。過(guò)去個(gè)別學(xué)?！敖y(tǒng)一教案，靈活操作”的施教模式當(dāng)今仍有積極的意義，它可以保證基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，避免由于同年級(jí)教師素質(zhì)不一導(dǎo)致的學(xué)生素養(yǎng)缺失。2．2科學(xué)運(yùn)用“活動(dòng)”推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)我們應(yīng)高度重視學(xué)生“活動(dòng)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和作用。新課程改革的實(shí)施一改以往教師“獨(dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動(dòng)活潑了，學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)的接受知識(shí)了。這種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)活動(dòng)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教育理念和教學(xué)方式。教師要善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)或者教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施教學(xué)改革中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”主體地位。學(xué)生的課堂討論活動(dòng)，一定要及能夠體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又能夠活躍了課堂氣氛，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達(dá)到實(shí)效的討論目的。在綜合實(shí)踐和應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)方面，我們要高度重視“活動(dòng)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是排練后的演出，而是學(xué)習(xí)中的真實(shí)事件。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺(tái)，而是每一個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在吸取營(yíng)養(yǎng)茁壯成長(zhǎng)的土壤。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有提高語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)際效果。2．3把高效、實(shí)效作為語(yǔ)文教學(xué)改革的最終目標(biāo)課堂組織形式不是最重要的。無(wú)論是選修還是必修，無(wú)論是課文教學(xué)還是練習(xí)測(cè)試，無(wú)論是顯性課程還是隱性課程，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是教師傳授……讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習(xí)慣上有改進(jìn)才是目的所在。一句話，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們課堂教學(xué)的原點(diǎn)、終點(diǎn)，也是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。語(yǔ)文比其他學(xué)科課堂教學(xué)更容易翻出一些新花樣，如熱熱鬧鬧的課本劇表演、轟轟烈烈的合作討論、旁征博引的擴(kuò)展遷移、刻意而為的啟發(fā)互動(dòng)、隨意無(wú)義的多元解讀。語(yǔ)文課在其他學(xué)科教師的眼中儼然成為“大雜燴”“小品課”。鑒于此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，無(wú)效的課堂形式不是教學(xué)改革的必然特征；過(guò)程高效，結(jié)果實(shí)效才是教學(xué)的根本。因此，我們當(dāng)樹(shù)立“高效、實(shí)效”的語(yǔ)文課堂教學(xué)觀。在課堂教學(xué)之前，我們要明確通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生哪些方面有所提高，采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)定教，課后要反思教學(xué)效果。當(dāng)講授能快速促進(jìn)學(xué)生科學(xué)高效地發(fā)展且學(xué)習(xí)內(nèi)容也適合講授時(shí)，我們?yōu)槭裁床徊扇∵@種形式呢？2．4學(xué)法指導(dǎo)是教法研究的關(guān)鍵學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問(wèn)題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。語(yǔ)文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，研究“習(xí)”和“學(xué)”的方法特別重要。由于語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，我們既需要和學(xué)生一起探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也需要人為地把語(yǔ)文按板塊分成幾個(gè)部分分別探究其不同規(guī)律和學(xué)法。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽(tīng)課的方法、討論的方法、早晚自習(xí)的方法、復(fù)習(xí)應(yīng)考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語(yǔ)文實(shí)踐方法。從某種意義上說(shuō)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師還應(yīng)根據(jù)掌握的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理以及具體學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服不良的心理傾向，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，尋求語(yǔ)文教學(xué)效率和效果。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地捕捉教育契機(jī)，調(diào)節(jié)、鍛煉學(xué)生心理，使他們熱愛(ài)語(yǔ)文，擁有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。方法比知識(shí)重要，狀態(tài)比方法重要。當(dāng)學(xué)生以一種癡迷、高昂、執(zhí)著、上進(jìn)的狀態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)探索方法，獲取知識(shí)，提高能力。學(xué)法指導(dǎo)的核心是引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的、實(shí)效的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師在備課、實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)中把它放在重要的地位。當(dāng)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)有實(shí)效時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了“無(wú)為而治”高境界，也就水到渠成的實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的最終目的?？傊?，實(shí)施教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，但已勢(shì)在必行。站在教學(xué)一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。以上是我教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考，在此與各位同行交流砌磋，以求共同進(jìn)步，共同提高。期望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。高中語(yǔ)文教學(xué)論文10摘要把問(wèn)題作為教學(xué)的導(dǎo)線，通過(guò)問(wèn)題來(lái)探究語(yǔ)文教學(xué)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，就是將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，增進(jìn)課堂活躍度，讓學(xué)生在問(wèn)題中提升語(yǔ)文能力。關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以問(wèn)題為載體，旨在通過(guò)生生合作、師生共同參與的學(xué)習(xí)實(shí)踐，來(lái)拓展語(yǔ)文思維，獲取語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成語(yǔ)文習(xí)慣。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”中，課堂知識(shí)被設(shè)置成為問(wèn)題串，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題為指引，來(lái)建構(gòu)知識(shí)，合作探究、自主學(xué)習(xí)。一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)“問(wèn)題”是貫穿“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的節(jié)點(diǎn)，也是深化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、化解教學(xué)難點(diǎn)的主要方向。其特點(diǎn)表現(xiàn)在四方面：一是對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注。學(xué)生是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的主體，是參與問(wèn)題建構(gòu)、解決問(wèn)題的主體。教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的思維，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二是教師引導(dǎo)角色的關(guān)注。教師作為課堂的引導(dǎo)者，以具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題為引線，引發(fā)學(xué)生參與思考，參與課堂討論，拓展并點(diǎn)撥學(xué)生從問(wèn)題中獲得學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)語(yǔ)言能力。如以肯定、鼓勵(lì)、放手等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究。三是對(duì)問(wèn)題的探究性關(guān)注。高中階段的.語(yǔ)文教學(xué)，所構(gòu)建的問(wèn)題主要是滲透合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的不同能力，讓學(xué)生從探究中來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)。四是教學(xué)的層次性關(guān)注。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，以問(wèn)題的多重感知，來(lái)構(gòu)建有變化、有梯度的問(wèn)題，促進(jìn)不同層次學(xué)生獲得成長(zhǎng)發(fā)展。二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過(guò)程實(shí)施1.質(zhì)疑問(wèn)題在高中語(yǔ)文“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，問(wèn)題的提出方式很多，可以在課前，也可以在課中，還可以在課后。但對(duì)于問(wèn)題，既要突出對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，還要融入課程設(shè)計(jì)，便于學(xué)生從“問(wèn)題”中拓展思維寬度。通常，在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，我們會(huì)列本文問(wèn)題學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單去預(yù)習(xí)和思考。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以質(zhì)疑問(wèn)題，也可以帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，并在課堂學(xué)習(xí)中，將問(wèn)題進(jìn)行解決。在學(xué)習(xí)《我與地壇》一文時(shí)，作為抒情性哲理散文，篇幅長(zhǎng)、立意深，對(duì)于文本的主題把握較難。我們?cè)陬A(yù)習(xí)單上設(shè)置：標(biāo)題為“我與地壇”，但從文章所寫“我”與“地壇”外，還寫了什么？史鐵生在園中思考了那些問(wèn)題？得到那些結(jié)論？這些問(wèn)題的預(yù)設(shè)，伴隨學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，并在預(yù)習(xí)中有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提升預(yù)習(xí)效率。同樣，學(xué)生對(duì)不理解的問(wèn)題進(jìn)行梳理，可以在課堂上展開(kāi)探討與交流，增強(qiáng)問(wèn)題解決的自信，也從課堂上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)。2.互動(dòng)解疑課堂上，學(xué)生是主體，不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要解決問(wèn)題?；?dòng)解疑，就是圍繞問(wèn)題，由學(xué)生、教師共同參與課堂互動(dòng)，化解教學(xué)疑難?；?dòng)解疑是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要方式，也是掌握“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，對(duì)于問(wèn)題：祥林嫂的生活經(jīng)歷是什么？怎樣理解“生命中沒(méi)有春天的女人”？祥林嫂與魯四爺兩個(gè)人物形象的描寫角度是什么？這些問(wèn)題的化解，單憑學(xué)生個(gè)體是無(wú)法完全解決的，我們可以設(shè)置小組合作討論方式，從相互分析中提煉解決問(wèn)題的方法，再對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題，交由班級(jí)師生共同討論。如此，教師作為課堂的引導(dǎo)者，也是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成了真正的課堂主體，學(xué)生能夠從問(wèn)題的分析、解決中真正讀懂文本，提升學(xué)習(xí)效率。3.精講排疑通常，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一般問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，學(xué)生可以完成。但對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題，教師需要從點(diǎn)撥、精講中來(lái)化解。問(wèn)題的設(shè)計(jì)與化解，學(xué)生在問(wèn)題的參與中，要與教師結(jié)成合作關(guān)系，教師要通過(guò)教學(xué)講解，以少的課時(shí)化解難點(diǎn)問(wèn)題，激活學(xué)生的課堂思維，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。在學(xué)習(xí)《別了，司徒雷登》一文中，關(guān)于文章的時(shí)代背景、人物故事介紹，教師可以給予著重強(qiáng)調(diào)，特別是對(duì)民主個(gè)人主義、自由主義錯(cuò)誤認(rèn)知的批判，揭示美帝侵略者的本質(zhì)，從而讓學(xué)生了解到該文的主旨思路。4.練習(xí)反饋課堂練習(xí)也是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的重要部分，通過(guò)練習(xí)反饋，為教師優(yōu)化教學(xué)提供思路。高效課堂的實(shí)施，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。對(duì)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”中的練習(xí)，教師要明確目標(biāo)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，避免課堂練習(xí)喪失方向。在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以是結(jié)合文本基礎(chǔ)知識(shí)，也可以拓展其他知識(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的不同需要設(shè)置專門的訓(xùn)練重點(diǎn)。但總體而言，課堂練習(xí)與反饋，教師要關(guān)注問(wèn)題的解決，要能夠總結(jié)學(xué)生的反饋結(jié)果。如在《廉頗藺相如列傳》中，我們?cè)O(shè)置文學(xué)常識(shí)填空、加點(diǎn)字解釋、古今異義、句式判斷、文言翻譯等練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠從中全面提升語(yǔ)文能力。5.作業(yè)拓展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)中的作業(yè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)重點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要銜接課堂知識(shí)，拓展學(xué)生語(yǔ)文視野，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效延伸。當(dāng)然，作業(yè)方式可以靈活，便于學(xué)生選擇合適的方式來(lái)完成。如作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)型、鞏固型、提高型三類層次，能