立足素養(yǎng) 找準(zhǔn)點(diǎn)位

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的顯著特點(diǎn)是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元內(nèi)容。教材把學(xué)生必須習(xí)得和掌握的上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)與讀寫能力訓(xùn)練內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)的難易程度，以單元板塊的形式，螺旋式分布到各年級(jí)、各學(xué)段中。因此，遵循教材編排規(guī)律、立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)單元語(yǔ)文作業(yè)是可行的。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)為例，從找準(zhǔn)點(diǎn)位入手，探討單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路。一、圍繞核心素養(yǎng)找準(zhǔn)目標(biāo)落地點(diǎn)教師立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中抓住語(yǔ)文要素，找準(zhǔn)目標(biāo)落地點(diǎn)，可以收到事半功倍的作業(yè)訓(xùn)練效果。1.找準(zhǔn)單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都設(shè)有“單元導(dǎo)語(yǔ)”，它們指明了本單元要學(xué)習(xí)、掌握的重點(diǎn)語(yǔ)文要素和人文主題。教師可依據(jù)單元語(yǔ)文要素，通過(guò)通讀單元組文和語(yǔ)文園地，明確單元教學(xué)要點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。筆者梳理統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)各單元的人文主題和單元語(yǔ)文要素內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都涉及閱讀和寫作兩個(gè)方面，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。如第四單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，語(yǔ)文要素是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心（側(cè)重閱讀），嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心（側(cè)重寫作）。根據(jù)這兩類語(yǔ)文要素，筆者設(shè)計(jì)如下單元教學(xué)目標(biāo)：①閱讀本組課文，準(zhǔn)確找出文中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，想象、體會(huì)人物的內(nèi)心；②感受革命前輩和革命軍人“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的偉大人格。2.找準(zhǔn)單元作業(yè)目標(biāo)作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，不僅有助于學(xué)生鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)的語(yǔ)文要素，還有利于檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。如根據(jù)第四單元的教學(xué)目標(biāo)，教師可將本單元的作業(yè)目標(biāo)設(shè)置為：①能積累和運(yùn)用本單元課文中的生字詞；②能有感情地朗讀課文，背誦《古詩(shī)三首》，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；③能借助插圖、注釋、情境等方法，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意，具體描述詩(shī)歌畫面，體會(huì)作者的內(nèi)心情感，能把握課文的主要內(nèi)容，找出課文中描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心，把握人物形象；④能交流、總結(jié)“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心”的閱讀方法；⑤鏈接課外閱讀資料，在對(duì)比中感受革命先輩的崇高精神。第一個(gè)作業(yè)目標(biāo)意在為本單元的學(xué)習(xí)掃清字詞障礙，第二個(gè)作業(yè)目標(biāo)讓學(xué)生初步感知單元語(yǔ)文要素，第三個(gè)作業(yè)目標(biāo)重點(diǎn)訓(xùn)練和鞏固單元語(yǔ)文要素，第四個(gè)和第五個(gè)作業(yè)目標(biāo)重在強(qiáng)化和遷移單元語(yǔ)文要素。作業(yè)目標(biāo)既與單元教學(xué)目標(biāo)一致，又補(bǔ)充單元教學(xué)目標(biāo)。它們各有側(cè)重，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同推動(dòng)語(yǔ)文要素的落實(shí)，推進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。二、圍繞單元要素找準(zhǔn)內(nèi)容整合點(diǎn)1.找準(zhǔn)冊(cè)與冊(cè)之間語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)小學(xué)語(yǔ)文教材的顯著特點(diǎn)之一是遞進(jìn)式編排語(yǔ)文要素，一些重要的語(yǔ)文要素在各學(xué)段和各單元中前后勾連，貫穿始終。如“體會(huì)感情”是語(yǔ)文課程人文性的一個(gè)重要標(biāo)志，也是語(yǔ)文課程需要落實(shí)的一項(xiàng)重要語(yǔ)文要素。教材從四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，用四冊(cè)教材中的八個(gè)單元，有意識(shí)地設(shè)置了與“體會(huì)感情”相關(guān)的單元語(yǔ)文要素（見(jiàn)表1），以此落實(shí)“審美鑒賞”核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第一單元作業(yè)時(shí)，教師要適時(shí)地“瞻前”“顧后”，找準(zhǔn)不同冊(cè)別教材中“體會(huì)感情”語(yǔ)文要素的不同表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)，理清語(yǔ)文要素的發(fā)展脈絡(luò)，把它們放到單元、學(xué)段中思考，讓學(xué)生全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐語(yǔ)文要素。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《祖父的園子》表達(dá)了“我”對(duì)祖父深沉的熱愛(ài)與依戀，對(duì)童年時(shí)在園中生活的深深懷念。圍繞“祖父的園子里有些什么”“‘我和祖父在園子里做了什么”，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)。①默讀課文第1～3自然段，找出作者描寫園子里的昆蟲、草木的句子，說(shuō)說(shuō)這些景物有什么特點(diǎn)，圈出關(guān)鍵詞，體會(huì)景物中蘊(yùn)含的感情。②默讀課文第4～14自然段，找出“我”和祖父在園子里的活動(dòng)；把自己想象成文中的“我”，體會(huì)“我”在園子中玩耍時(shí)的內(nèi)心感受，說(shuō)一說(shuō)，寫下來(lái)。③默讀課文第15～19自然段，圍繞“大樹(shù)”和“黃瓜”提問(wèn)：大樹(shù)和土墻真的會(huì)發(fā)出聲響回應(yīng)“我”嗎？黃瓜開(kāi)花和結(jié)瓜真的那么隨意嗎？“我”為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？你還能在文中找到類似的句子嗎？說(shuō)一說(shuō)你體會(huì)到了什么感情？2.找準(zhǔn)本冊(cè)書前后語(yǔ)文要素的勾連五年級(jí)下冊(cè)第四、五兩個(gè)單元語(yǔ)文要素關(guān)聯(lián)緊密。第五單元是習(xí)作單元，聚焦的是“學(xué)習(xí)描寫人物”，這是小學(xué)階段非常重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。其語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。第四單元安排的語(yǔ)文要素是通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物內(nèi)心。通過(guò)對(duì)第四單元寫作要素的訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得了“運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物內(nèi)心”的方法，為第五單元的習(xí)作做了鋪墊。在設(shè)計(jì)第四單元作業(yè)時(shí)，教師要牢牢抓住“用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)”，整體設(shè)計(jì)閱讀與表達(dá)作業(yè)。如學(xué)完《青山處處埋忠骨》后，教師可以圍繞此語(yǔ)言要素設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆——請(qǐng)同學(xué)們想象一下毛主席收到電報(bào)那一夜的情景，小組交流、補(bǔ)充后，寫下來(lái)，寫時(shí)注意抓住毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，表現(xiàn)他的內(nèi)心。3.理清單元內(nèi)語(yǔ)文要素的發(fā)展脈絡(luò)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)基本一致，由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后習(xí)題、口語(yǔ)交流、語(yǔ)文園地等內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。即使是同一單元內(nèi)，語(yǔ)文要素的設(shè)置也注重了循序漸進(jìn)，發(fā)展脈絡(luò)十分清晰。第六單元主題是“思維的火花”，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)的是思辨與智慧。本單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。三篇課文中，《自相矛盾》相對(duì)簡(jiǎn)單，從賣者夸耀自己商品的語(yǔ)句中，學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)他的思維漏洞；《田忌賽馬》的故事，學(xué)生相對(duì)熟悉，孫臏制訂計(jì)策的思維過(guò)程雖然有些復(fù)雜，但引導(dǎo)學(xué)生分析孫臏觀察到的實(shí)際情況，結(jié)合四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)過(guò)的《田忌賽馬》知識(shí)，理解起來(lái)難度不大。相對(duì)來(lái)說(shuō)，推想《跳水》中船長(zhǎng)的思維過(guò)程，揣摩船長(zhǎng)逼孩子跳水時(shí)的想法，有一定的難度。三篇課文從顯而易見(jiàn)的思維漏洞到結(jié)合實(shí)情進(jìn)行分析，再到危急中當(dāng)機(jī)立斷，所表現(xiàn)的處事思維逐漸復(fù)雜，但都是從分析情況入手解決問(wèn)題。因此，圍繞“思維過(guò)程”這一單元要素設(shè)計(jì)作業(yè)，要強(qiáng)化問(wèn)題情境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生分析客觀條件的能力，引導(dǎo)他們尋找、思考解決問(wèn)題的辦法，回歸提升思維能力這一核心素養(yǎng)的本源。筆者為這三篇課文分別設(shè)計(jì)了如下作業(yè)?！蹲韵嗝堋罚耗銖馁u者夸耀自己商品的語(yǔ)句中，發(fā)現(xiàn)了他話中的矛盾之處嗎？你能為大家講解一下圍觀者質(zhì)問(wèn)賣者時(shí)的思維過(guò)程嗎？圍繞《田忌賽馬》設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)。①結(jié)合課后第二題，把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫出來(lái)，回答：為什么還是原來(lái)的馬，孫臏只是調(diào)整了馬的出場(chǎng)順序，就能使田忌穩(wěn)操勝券呢？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)孫臏的思維過(guò)程。②查找資料，收集運(yùn)用謀略取勝的故事，說(shuō)清楚前因后果，并對(duì)人物計(jì)策加以說(shuō)明，嘗試分析人物的思維過(guò)程?！短罚涸谖＜睍r(shí)刻，船長(zhǎng)從船艙出來(lái)，觀察到了什么？哪些是不利狀況，哪些是有利條件？他是怎么想的？他的辦法好在哪里？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的相關(guān)語(yǔ)句推想人物思維過(guò)程，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能使學(xué)生在落實(shí)單元語(yǔ)文要素的過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三、圍繞單篇課文找準(zhǔn)要素突破點(diǎn)要做到以單元視角觀照單篇，在單篇教學(xué)中貫穿語(yǔ)文要素，教材課后習(xí)題是很好的突破點(diǎn)。課后習(xí)題有整體梳理課文內(nèi)容的，有聚焦重點(diǎn)精讀感悟的，還有幫助學(xué)生歸納總結(jié)、拓展積累、遷移運(yùn)用的，它們都體現(xiàn)了對(duì)本單元、本篇課文知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)的要求。教師要關(guān)注課后習(xí)題，正確解讀課后習(xí)題，理解課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)課后習(xí)題的內(nèi)容和要求靈活設(shè)計(jì)單篇課文的作業(yè)。筆者以五年級(jí)下冊(cè)第七單元第一篇課文《威尼斯的小艇》為例說(shuō)明。課文既描寫了小艇在水面上靈活穿梭的樣子，日常生活中居民乘坐小艇的情形，以及半夜戲院散場(chǎng)后小艇散去的場(chǎng)面，表現(xiàn)了威尼斯的動(dòng)態(tài)美，又描寫了水城沉沉睡去后的寧?kù)o，表現(xiàn)了威尼斯的靜態(tài)美。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。圍繞這個(gè)語(yǔ)文要素，課后第二題明確要求“體會(huì)作家筆下的動(dòng)、靜之美，再有感情地朗讀課文”，教師可以此為突破口，設(shè)計(jì)如下作業(yè)。①借助課文插圖，想象你乘坐的小艇在船夫精湛的駕駛技術(shù)下，在威尼斯河面靈活穿梭的情境。你會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，有什么感受？②出示月亮、建筑、橋梁與水相映相依的畫面，提問(wèn)：半夜小艇消失后，威尼斯的水面是一幅怎樣的畫面？此時(shí)，你又有什么感受？③帶著自己的體會(huì)，有感情地朗讀課文，試著用輕快活潑的語(yǔ)氣朗讀動(dòng)態(tài)描寫的語(yǔ)句，用舒緩沉靜的語(yǔ)氣朗讀靜態(tài)描寫的語(yǔ)句，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫在文中的表達(dá)效果。教師在設(shè)計(jì)略讀課文的作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)教材的課前閱讀提示，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式探究自學(xué)提示中的問(wèn)題。四、圍繞學(xué)生發(fā)展找準(zhǔn)創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)語(yǔ)言是思維的外殼，訓(xùn)練語(yǔ)言文字能力，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生影響。五年級(jí)下冊(cè)第八單元主題是“風(fēng)趣和幽默”，單元閱讀要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”。第一篇課文是《楊氏之子》，講述了一楊姓人家九歲男孩與客人孔君平機(jī)智對(duì)話的經(jīng)過(guò)。故事中人物機(jī)智，對(duì)話巧妙，頗有智趣。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分