高瞻課程中“計(jì)劃-工作-回顧”模式下“工作”環(huán)節(jié)在中班區(qū)域游戲中的運(yùn)用及策略

高瞻課程中“計(jì)劃-工作-回顧”模式下“工作”環(huán)節(jié)在中班區(qū)域游戲中的運(yùn)用及策略摘要：高瞻課程是一種注重兒童自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要教育模式，其中“計(jì)劃-工作-回顧”模式是其核心教學(xué)策略之一。本文主要探討了在中班區(qū)域游戲中如何有效運(yùn)用“計(jì)劃-工作-回顧”模式中的“工作”環(huán)節(jié)，并提出了相應(yīng)的策略。首先，教師需要根據(jù)中班兒童的年齡特點(diǎn)和游戲需求，設(shè)計(jì)適合他們的游戲計(jì)劃模板，引導(dǎo)兒童進(jìn)行計(jì)劃和回顧。其次，在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)給予兒童足夠的自由和空間，讓他們自主解決問(wèn)題和發(fā)揮創(chuàng)造力。最后，在游戲結(jié)束后，教師可以組織兒童進(jìn)行回顧和總結(jié)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并總結(jié)游戲中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)運(yùn)用這些策略，我們可以更好地促進(jìn)中班兒童在區(qū)域游戲中的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：高瞻課程；“計(jì)劃-工作-回顧”模式；“工作”環(huán)節(jié)；區(qū)域游戲引言高瞻課程是一種以兒童為中心的教育模式，強(qiáng)調(diào)兒童自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。其中，“計(jì)劃-工作-回顧”模式是一種重要的教學(xué)策略，旨在幫助兒童發(fā)展自我管理、自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。在中班區(qū)域游戲中，運(yùn)用“計(jì)劃-工作-回顧”模式可以幫助兒童更好地掌控游戲過(guò)程，提高游戲的價(jià)值和意義。中班區(qū)域游戲是兒童在園所中重要的活動(dòng)之一，可以促進(jìn)兒童社交、認(rèn)知和創(chuàng)造力的發(fā)展。然而，在實(shí)際游戲中，往往會(huì)出現(xiàn)兒童不知道如何開(kāi)始游戲、游戲過(guò)程中出現(xiàn)矛盾和問(wèn)題、游戲結(jié)束后沒(méi)有總結(jié)和反思等問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用“計(jì)劃-工作-回顧”模式，可以讓兒童在游戲前進(jìn)行計(jì)劃，明確游戲目標(biāo)和步驟，游戲中按照計(jì)劃執(zhí)行，游戲后進(jìn)行回顧和總結(jié)，提高游戲的價(jià)值和意義。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)中班兒童的年齡特點(diǎn)和游戲需求，設(shè)計(jì)適合他們的游戲計(jì)劃模板，引導(dǎo)兒童進(jìn)行計(jì)劃和回顧。同時(shí)，教師也應(yīng)該在游戲過(guò)程中給予兒童足夠的自由和空間，讓他們自主解決問(wèn)題和發(fā)揮創(chuàng)造力。在游戲結(jié)束后，教師可以組織兒童進(jìn)行回顧和總結(jié)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并總結(jié)游戲中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。運(yùn)用“計(jì)劃-工作-回顧”模式在中班區(qū)域游戲中可以幫助兒童更好地掌控游戲過(guò)程，提高游戲的價(jià)值和意義。同時(shí)，也可以幫助兒童發(fā)展自我管理、自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、計(jì)劃-工作-回顧模式下工作對(duì)幼兒發(fā)展的意義高瞻課程“工作坊”活動(dòng)的“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)幼兒全面發(fā)展和家園共育具有積極意義。其具體表現(xiàn)為：（一）能促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)幼兒園教師專業(yè)能力是幼兒教育質(zhì)量得以提升的先決條件，“工作坊”活動(dòng)的“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響較大，主要體現(xiàn)在：有利于幼兒園教師專業(yè)水平的提高。“工作坊”活動(dòng)中的“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)立足于幼兒主體性。在“計(jì)劃”環(huán)節(jié)，幼兒園教師要有所準(zhǔn)備，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)支持型主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)搭建“腳手架”支持大班幼兒開(kāi)展活動(dòng)區(qū)的操作?！肮ぷ鞣弧被顒?dòng)提倡給予大班幼兒計(jì)劃活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這就要求教師充分了解大班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、個(gè)性和潛力。有利于教師教育理念的更新。在“工作”環(huán)節(jié)，幼兒園教師要摒棄高控教育理念，以開(kāi)闊的視野觀察并理解幼兒的“工作”行為，放手讓幼兒操作，學(xué)會(huì)等待和支持幼兒的活動(dòng)。“工作坊”活動(dòng)提倡教師要每個(gè)區(qū)都巡視，觀察大班幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)情況，根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況適時(shí)引導(dǎo)，教師以支持者、傾聽(tīng)者、觀察者和合作者的身份參與幼兒的“工作”。有利于教師反思能力的不斷提高。在“回顧”環(huán)節(jié)，教師需要在一次次教育場(chǎng)域中不斷反思自身在活動(dòng)區(qū)支持、引導(dǎo)幼兒的行為，反思幼兒在活動(dòng)區(qū)的操作行為，反思活動(dòng)區(qū)的觀察記錄。上述反思有利于提高教師的反思能力，不斷提升自身在活動(dòng)區(qū)觀察與分析的能力，反思是教師不斷地更新和完善自我的過(guò)程。（二）能達(dá)成幼兒全面發(fā)展教育目標(biāo)有利于增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性與獨(dú)立性?！肮ぷ鞣弧被顒?dòng)的“計(jì)劃—工作—回顧”以幼兒主體性為核心，幼兒從活動(dòng)區(qū)活動(dòng)“計(jì)劃”到活動(dòng)“回顧”展現(xiàn)出幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，積極思考、實(shí)施自己的計(jì)劃，從“計(jì)劃”到“回顧”也展現(xiàn)出“工作坊”活動(dòng)允許幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法并帶著目的進(jìn)行游戲。在“工作”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給予幼兒參與真實(shí)的社會(huì)性情境的機(jī)會(huì)?！盎仡櫋杯h(huán)節(jié)應(yīng)給予幼兒充分思考、反思的時(shí)間，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下獨(dú)自內(nèi)化為自身的知識(shí)。有利于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。依據(jù)幼兒各年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)，以大班幼兒為例，大班幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)流程：選擇活動(dòng)區(qū)域——以口頭的方式表述，或者以畫畫的形式描繪進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的計(jì)劃或者目的——幼兒“工作”，教師觀察指導(dǎo)——回顧分享。整個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)流程清晰流暢，從活動(dòng)開(kāi)始的口頭表述，到回顧分享環(huán)節(jié)借助道具材料呈現(xiàn)自己的成果，或者通過(guò)繪畫方式表征自己的思路，以及教師幫助幼兒記錄繪畫作品，這一系列活動(dòng)彰顯出幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)。有利于提高幼兒的認(rèn)知建構(gòu)能力。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幼兒處于前運(yùn)算階段（2~7歲），幼兒能運(yùn)用表征、抽象的符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)他們?cè)谏钪薪?jīng)歷的事情。而活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的“計(jì)劃—工作—回顧”的行為表現(xiàn)來(lái)源于幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在活動(dòng)區(qū)“工作”能促進(jìn)幼兒在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上發(fā)展，他們進(jìn)行操作思考，解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而在腦海中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)世界。二、計(jì)劃-工作-回顧模式下“工作”環(huán)節(jié)在中班區(qū)域游戲中的運(yùn)用遇到的問(wèn)題（一）幼兒遇到困難和挫折在中班區(qū)域游戲中運(yùn)用計(jì)劃-工作-回顧模式時(shí)，幼兒在工作環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)遇到困難和挫折。這些問(wèn)題可能源于多個(gè)方面，如任務(wù)難度過(guò)高、游戲材料使用不當(dāng)、規(guī)則理解不足等。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒可能會(huì)表現(xiàn)出焦慮、沮喪等情緒，甚至可能放棄游戲。例如，他們?cè)诖罱ǚe木時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少某種形狀的積木，導(dǎo)致無(wú)法完成預(yù)期的建筑?；蛘咴诮巧缪萦螒蛑校捎诮巧止げ幻鞔_，可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)和混亂。這些困難和挫折不僅影響游戲的進(jìn)程，還可能打擊幼兒的自信心和積極性。為了有效應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，教師需要密切關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困惑和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還需要提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助幼兒克服困難，提升他們的游戲技能和自信心。此外，教師還可以通過(guò)調(diào)整游戲難度、提供適宜的游戲材料等方式，為幼兒創(chuàng)造更加良好的游戲環(huán)境，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。（二）教師指導(dǎo)不足中班幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)趨^(qū)域游戲中需要教師的引導(dǎo)和幫助。然而，在實(shí)際操作中，教師往往只是簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，然后讓孩子們自由發(fā)揮，缺乏對(duì)游戲過(guò)程的深入指導(dǎo)和參與。這導(dǎo)致孩子們?cè)谟螒蛑锌赡軙?huì)遇到困難和挫折，無(wú)法充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中班區(qū)域游戲的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該充分了解孩子們的興趣和能力，制定合適的游戲計(jì)劃，確保游戲既有挑戰(zhàn)性又有趣味性。其次，在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)該積極參與，與孩子們一起探索、嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谟螒蛑械玫饺娴陌l(fā)展。（三）游戲進(jìn)程無(wú)法順利進(jìn)行在計(jì)劃-工作-回顧模式下，中班區(qū)域游戲中的“工作”環(huán)節(jié)往往會(huì)遇到游戲進(jìn)程無(wú)法順利進(jìn)行的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，游戲規(guī)則的不明確或復(fù)雜，使得孩子們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生困惑，導(dǎo)致游戲進(jìn)程受阻。其次，中班孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，容易在游戲中分心，從而影響游戲的順利進(jìn)行。此外，中班孩子的合作能力有限，游戲中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作容易出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致游戲無(wú)法順利進(jìn)行。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在指導(dǎo)中班區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)首先確保游戲規(guī)則的簡(jiǎn)單明了，讓孩子們能夠快速理解并投入游戲。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)豐富的游戲內(nèi)容和有趣的游戲形式，吸引孩子們的注意力，使他們能夠持續(xù)參與游戲。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)游戲中的角色分配和任務(wù)分工，幫助孩子們學(xué)會(huì)合作，從而確保游戲的順利進(jìn)行。三、工作的策略（一）空間布局的調(diào)整在中班區(qū)域游戲中，運(yùn)用計(jì)劃-工作-回顧模式能夠有效提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和游戲質(zhì)量。其中，“工作”環(huán)節(jié)是幼兒根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際操作和探索的過(guò)程，而空間布局的調(diào)整在這一環(huán)節(jié)中扮演著至關(guān)重要的角色?？臻g布局的調(diào)整需要注重以下幾個(gè)方面：一是空間布局的調(diào)整應(yīng)注重功能區(qū)域的劃分。教師可以根據(jù)游戲的內(nèi)容和目標(biāo)，將游戲區(qū)域劃分為不同的功能區(qū)域，如建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、美術(shù)區(qū)等，并為每個(gè)區(qū)域提供相應(yīng)的材料和資源。這樣的布局能夠幫助幼兒更好地理解游戲的主題和目標(biāo)，同時(shí)也能夠提高游戲的針對(duì)性和效果。二是空間布局的調(diào)整應(yīng)注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師可以通過(guò)改變游戲區(qū)域的布置和裝飾，營(yíng)造一個(gè)與游戲主題相符的環(huán)境氛圍。三是空間布局的調(diào)整應(yīng)注重游戲空間的流動(dòng)性和開(kāi)放性。教師可以通過(guò)調(diào)整游戲區(qū)域的隔斷和布局，創(chuàng)造一個(gè)寬敞、通透的游戲空間，讓幼兒能夠自由地流動(dòng)和探索。這樣的布局能夠促進(jìn)幼兒之間的交流和合作，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。例如，在在拼搭彈珠軌道游戲中，我班未未同學(xué)將彈珠軌道的毯子自己鋪好，然后將計(jì)劃單夾在展示計(jì)劃板上，拿好材料自主游戲。他先搭了兩層的，在搭到第三層的時(shí)候，他將軌道的一部分搭在了外面，這個(gè)時(shí)候，彈珠軌道的重心不穩(wěn)，倒在地上，于是他將朝向外面的軌道下面連接可以固定的支撐管道，就這樣，這個(gè)兩層的彈珠軌道有左右兩邊的軌道，之后，他一左一右的將兩邊的彈珠軌道都拼接上，在拼接的時(shí)候，他先拿在手里看了一下孔，然后將有孔的一端連接沒(méi)孔的一端。這時(shí)候，他看了眼自己的計(jì)劃單，然后站起來(lái)將兩顆珠子一起放進(jìn)兩邊的軌道中，迅速蹲下來(lái)觀察彈珠的行進(jìn)軌跡。在游戲開(kāi)始前，未未選擇用表征的方式記錄自己的計(jì)劃，他在計(jì)劃中選擇了自己想要玩的區(qū)域和材料，然后設(shè)計(jì)自己的彈珠軌道（六層），并用完整流暢的語(yǔ)言告訴老師自己的區(qū)域游戲計(jì)劃。并在進(jìn)入該區(qū)域后，將自己的計(jì)劃單夾在計(jì)劃板上。在游戲的時(shí)候，他在拼接的時(shí)候，將一節(jié)軌道朝向了外面，并未與下面的軌道完全連接在一起，遇到這種情況，他發(fā)散思維，想到可以連接兩個(gè)軌道，他在后續(xù)的游戲中大膽地嘗試，運(yùn)用搭建技巧搭好軌道，并且驗(yàn)證自己的猜想，說(shuō)明未未有初步的問(wèn)題解決的思路和能力。整個(gè)游戲空間對(duì)未未來(lái)說(shuō)是寬敞的，幼兒可以自由地搭建多樣化的軌道滿足自己的游戲需求，并且在游戲前，幼兒會(huì)自主去鋪好毯子，在游戲結(jié)束后也能及時(shí)地收回去，充分了發(fā)揮了幼兒的自主性，在游戲的過(guò)程中，利用計(jì)劃板讓幼兒隨時(shí)能看到自己的計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒在計(jì)劃——工作——回顧模式下的計(jì)劃性。（二）材料投放材料投放在中班區(qū)域游戲中的運(yùn)用策略中起著重要的作用。通過(guò)多樣性和適宜性、啟發(fā)性和探究性、層次性和可變性以及互動(dòng)性和合作性的投放方式，教師能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)有利于游戲開(kāi)展和發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，從而提升游戲的質(zhì)量和效果。首先，材料投放應(yīng)具有多樣性和適宜性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、年齡和發(fā)展水平，提供豐富多樣的游戲材料，以滿足幼兒不同的游戲需求。同時(shí)，教師還需確保材料的適宜性，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難，以促進(jìn)幼兒的適宜挑戰(zhàn)和成功體驗(yàn)。其次，材料投放應(yīng)具有啟發(fā)性和探究性。教師可以提供一些具有探究性質(zhì)的材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。例如，在科學(xué)探索區(qū)域，教師可以提供一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具和材料，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐操作，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。再次，材料投放應(yīng)具有層次性和可變性。教師可以根據(jù)幼兒的游戲進(jìn)程和發(fā)展需求，逐步投放不同層次和難度的材料，以支持幼兒的持續(xù)探索和深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)游戲的主題和內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整材料的種類和組合，以保持游戲的新鮮感和挑戰(zhàn)性。最后，材料投放應(yīng)具有互動(dòng)性和合作性。教師可以提供一些需要幼兒合作完成的游戲材料，以促進(jìn)幼兒之間的交流和合作。例如，在建構(gòu)區(qū)域，教師可以提供一些大型積木和拼插玩具，鼓勵(lì)幼兒共同合作，完成一些大型的建構(gòu)作品。例如，在積木游戲中，我班王瑾萱在游戲開(kāi)始前分享自己的區(qū)域游戲計(jì)劃：“我今天想去科學(xué)區(qū)玩多米諾骨牌，我今天想要搭一個(gè)波浪線?！敝螅齺?lái)到科學(xué)區(qū)拿起多米若骨牌開(kāi)始游戲。她小心翼翼地將多米諾骨牌連接起來(lái)，在將八個(gè)立好后，下一個(gè)多米諾骨牌微微的轉(zhuǎn)動(dòng)了一下角度，然后沿著那個(gè)角度繼續(xù)拼，在拼完幾個(gè)后，又轉(zhuǎn)動(dòng)了其他的角度繼續(xù)。拼好后，她邀請(qǐng)老師來(lái)看她的作品：“老師，你看我拼的是一個(gè)波浪線?！闭f(shuō)完以后，將第一個(gè)多米諾骨牌推倒，所有的骨牌都倒下了，然后她非常的高興。之后，她向旁邊的小朋友講述自己剛才的操作，并邀請(qǐng)他一起拼。小朋友接受了她的邀請(qǐng)，于是兩人沿著桌子的邊，王瑾萱從左邊的一頭開(kāi)始搭，小朋友從右邊開(kāi)始搭，兩人的骨牌連接起來(lái)后，兩人又分開(kāi)，繼續(xù)在兩邊搭，直至游戲結(jié)束的音樂(lè)響起，兩人同時(shí)從兩邊將骨牌推倒。在這個(gè)區(qū)域游戲的過(guò)程中，筆者在游戲分享的時(shí)候通過(guò)引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)今天的游戲，并將今日的游戲過(guò)程、多米諾骨牌的排列方式用表征的方式記錄下來(lái)；也鼓勵(lì)他們嘗試將多種線條組合在一起的多米諾骨牌軌道。同時(shí)，通過(guò)投放一些帶有機(jī)關(guān)、連續(xù)性質(zhì)的多米諾骨牌的材料，引導(dǎo)幼兒將其運(yùn)用到其中，形成組合、連續(xù)性質(zhì)的多米諾軌道，使這個(gè)游戲更具層次性，滿足各個(gè)階段幼兒的需求，提高了幼兒的游戲成效。（三）支持性環(huán)境在幼兒主導(dǎo)活動(dòng)的教育環(huán)境中，教師的角色是支持和促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不是主導(dǎo)或控制他們的活動(dòng)。這意味著教師應(yīng)該尊重幼兒的意愿和選擇，即使在某些情況下，教師可能認(rèn)為有更好的做法或更美觀的選擇，也應(yīng)該謹(jǐn)慎地處理這些情況，避免對(duì)幼兒的自尊和自主性造成影響。例如，在室內(nèi)桌面建構(gòu)的游戲過(guò)程中，我班的周雨默在桌面建構(gòu)區(qū)拿起新投入的玩具，和好朋友嘻嘻一起玩。嘻嘻說(shuō)：“我們要先把這個(gè)積木壘高，搭起來(lái)，然后扔骰子，把那個(gè)積木抽出來(lái)?！敝苡昴?tīng)完后，開(kāi)始和嘻嘻一起搭積木。三個(gè)相同顏色的為一組，嘻嘻搭好下面的，周雨默繼續(xù)網(wǎng)上搭，這時(shí)候，嘻嘻搭了三個(gè)豎著的綠色積木，周雨默在上面繼續(xù)豎著放了三個(gè)黃色的積木，嘻嘻說(shuō)：“這個(gè)要橫著?！敝苡昴戳艘谎鄯e木，繼續(xù)豎著搭，教師說(shuō)：“周雨默，你觀察一下下面搭好的，你看看呢，是什么規(guī)律呀？”周雨默看了看下面的，然后發(fā)現(xiàn)是橫著一排豎著一排的規(guī)律，于是將黃色的積木調(diào)整了位置。等全部拼好后，兩個(gè)人開(kāi)始扔骰子，周雨默扔到了黃色，她選擇了一個(gè)中間位置的黃色積木，然后開(kāi)始推，發(fā)現(xiàn)上面的積木跟著一起動(dòng)了，于是她停下來(lái)，換了另一個(gè)邊上的黃色積木，推了一下，發(fā)現(xiàn)積木不會(huì)動(dòng)，于是很開(kāi)心，繼續(xù)推，慢慢地將積木抽出來(lái)，抽出來(lái)后很開(kāi)心。因?yàn)檫@個(gè)游戲是當(dāng)天新投入的游戲，有的小朋友在家玩過(guò)，有的孩子沒(méi)有，所以我們一開(kāi)始并沒(méi)有教孩子怎么去玩，而是讓孩子相互交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在周雨默游戲的時(shí)候，她并不清楚怎么排列積木，在同伴和教師的提醒下，她能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)排列的規(guī)律，即使調(diào)整。這表明周雨默同學(xué)在游戲的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并樂(lè)意積極解決問(wèn)題。在后續(xù)的游戲過(guò)程中，能遵守規(guī)則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)積木之間的制衡，然后調(diào)整積木，手部的小肌肉群小心翼翼地去推，慢慢地抽，周雨默小朋友的手部小肌肉群控制能力強(qiáng)。四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)在高瞻課程中運(yùn)用“計(jì)劃-工作-回顧”模式，特別是其中的“工作”環(huán)節(jié)，我們能夠更加有