家庭教育指導(dǎo)實踐經(jīng)驗

家庭教育指導(dǎo)實踐經(jīng)驗摘要:幼兒期是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的最好時機(jī)，雖然這個階段的教育時間相對較短，但是它的影響深遠(yuǎn)，效果顯著。在這個關(guān)鍵時期，孩子們的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性極強(qiáng)，他們對于周圍世界的觀察和模仿能力也非常敏銳。然而，僅僅依靠幼兒園這一單一的教育環(huán)境來培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家庭、社會以及同伴等其他環(huán)境因素同樣對孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成有著不可忽視的影響。因此，為了更全面地促進(jìn)孩子良好行為習(xí)慣的形成，需要家庭、學(xué)校等多方面的共同努力，形成教育合力，共同為孩子的健康成長營造一個全方位、多元化的教育環(huán)境。因此，在幼兒的成長過程中，教師和父母必須共同努力。通過開展多種形式的親子合作，既能促進(jìn)幼兒的良好學(xué)習(xí)行為，又能促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。本文就如何從“家園共育”中培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣進(jìn)行剖析，以期對幼兒園老師、家長在教育中的作用和作用提出幾點(diǎn)建議與建議。關(guān)鍵詞:家園共育；幼兒教育；行為習(xí)慣引言時代賦予了教育新的內(nèi)涵，也對教育與教學(xué)相關(guān)的實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在新課程實施、強(qiáng)調(diào)回歸教育本位的“雙減”、“家校共育”的實踐中，擴(kuò)大“大家校共育”的必要性。幼兒教育不但要有老師、幼兒園的共同努力，更要有父母的積極參與。家長和學(xué)校都要積極配合，這樣可以取得事半功倍的效果，而家長的缺席則事倍功半。雙減意味著不負(fù)責(zé)的家長數(shù)量和不受限制的孩子數(shù)量的減少。3-6歲是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的重要階段，因為他們要從頭開始，學(xué)習(xí)所有的東西，有著很大的彈性。在平時的工作中，幼兒園要讓孩子們具備一些基本的基本知識，培養(yǎng)好的行為習(xí)慣，使他們的整體素質(zhì)得到全面的提升。然而，要使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，僅靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有效的家園共育可以保障父母對幼兒園的教育教學(xué)活動給予強(qiáng)有力的支撐，這樣才能達(dá)到對孩子的雙向教育，讓孩子們在幼兒園和家里都能培養(yǎng)出好的行為習(xí)慣，為他們今后的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)?？梢詮?家園共育"的視角，對幼兒行為習(xí)慣形成進(jìn)行分析，對家庭、幼兒園、幼兒中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而對其進(jìn)行分析，進(jìn)而對有關(guān)理論進(jìn)行改進(jìn)，為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣奠定扎實的基礎(chǔ)。一、良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)（一）良好行為習(xí)慣“習(xí)慣”是一種特定的、在特定環(huán)境中自發(fā)地形成的一種固定的、動態(tài)的模式。假如你將小孩比喻成一棵大樹，那么他就會因為年代久遠(yuǎn)而變得扭曲，所以要及時地培育和修剪，才能矯正他的壞習(xí)慣。從一出生起，孩子們就會按照他們的直覺和所學(xué)到的知識去思考、模擬各種生命現(xiàn)象，并由此形成各種各樣的行為。這最后會導(dǎo)致一種固定的、反射性的反應(yīng)，隨著時間的推移，這種習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成。（二）良好學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)品質(zhì)是對于幼兒的社會、情感、認(rèn)知發(fā)展和相互影響具有重要意義，因此，它在學(xué)生的早期教育和長遠(yuǎn)發(fā)展中具有重要意義。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素質(zhì)包含了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、熱愛學(xué)習(xí)和堅持。興趣是最好的教師，只有在你真正地享受了它并體驗了它的快樂之后，你的學(xué)習(xí)才會變得更好。而學(xué)習(xí)又是一項長期而艱辛的工作，要想真正地獲得成功，就需要有恒心與毅力。二、在家園共育中培養(yǎng)幼兒良好行為存在的問題（一）家園共育中的幼兒教育觀念存在偏差就家庭中的教育而言，個別家庭成員的教育和認(rèn)知水平不同，個人對孩子教養(yǎng)的看法也大不相同。例如，有些家庭的父母是孩子的主要教育者，有些是祖父母，還有一些是廣泛參與教育的。在祖父母是主要教育者的家庭中，長輩們?nèi)匀徽J(rèn)為只要孩子在學(xué)校表現(xiàn)好就夠了，不注意培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，因為他們?nèi)匀槐Ａ糁?0世紀(jì)70年代和80年代的舊教育觀念。大多數(shù)家長還認(rèn)為，雖然良好的行為很重要，但孩子的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力仍然是第一位的。也有一些家庭更強(qiáng)調(diào)教育孩子的行為習(xí)慣，在日常生活的各個方面對孩子提出更多要求。在幼兒園教育中，許多教育工作者認(rèn)為，作為專業(yè)的教育工作者，他們在教育幼兒方面具有優(yōu)勢，而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣主要是父母的責(zé)任，他們在日常生活中需要更多的指導(dǎo)。（二）家園雙方對幼兒良好行為培養(yǎng)的教育職責(zé)缺失在家庭教育方面，由于家長們經(jīng)常忙于工作，忙碌的工作和生活節(jié)奏讓他們對幼兒的關(guān)注極其有限。他們往往將孩子送進(jìn)幼兒園，將其視為一種托兒服務(wù)，期望孩子在幼兒園得到照顧和基礎(chǔ)教育。然而，這種做法忽視了家庭教育在幼兒成長中的重要作用。家庭教育是孩子性格形成、價值觀建立和社會行為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。家長的參與和關(guān)注不僅能夠加強(qiáng)親子關(guān)系，還能夠為孩子提供一個穩(wěn)定、溫暖和支持的成長環(huán)境，這對于孩子的全面發(fā)展至關(guān)重要。因此，家長應(yīng)當(dāng)努力平衡工作與家庭生活，抽出時間與孩子互動，參與到孩子的學(xué)習(xí)和成長過程中，以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。目前，每天幼兒回家后，家長由于工作勞累對孩子的行為習(xí)慣等各個方面的成長關(guān)注也不夠。只有當(dāng)幼兒園教師由于孩子有問題聯(lián)系家長時，才會去關(guān)注孩子的行為問題。長期缺乏關(guān)注和與孩子之間的良性溝通，也導(dǎo)致幼兒無法從父母那里獲得良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)和示范，即使他們犯錯了也沒人糾正。與此同時，因為幼兒的認(rèn)識水平是有限的，他們不能準(zhǔn)確地判斷什么是對是錯，如果父母放任不管，那么他們的行為習(xí)慣就不能被很好地指導(dǎo)和養(yǎng)成。在幼兒園教學(xué)過程中，對于幼兒的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒園并沒有一個統(tǒng)一的體系，沒有對其進(jìn)行深入的、系統(tǒng)化的教育，使得其教學(xué)效果十分有限。與此同時，因為每個老師的教學(xué)方式都不一樣，造成了孩子們的行為準(zhǔn)則也不一樣，這就使得孩子們很難區(qū)分出判斷的標(biāo)準(zhǔn)，從而不能很好地培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣。（三）家園溝通不夠深入當(dāng)前，家庭與學(xué)校的交流方式多種多樣，但并非每一家幼兒園都能建立起良好的交流網(wǎng)絡(luò)。因為家庭與家庭的交流不夠深入，往往只是表面現(xiàn)象，沒有緊密的交流，造成了對彼此的認(rèn)知不足。只有當(dāng)雙方達(dá)成共識、理解彼此的觀點(diǎn)、行動以及共同的協(xié)作目標(biāo)時，父母與老師之間的良性互動才會產(chǎn)生。但是，在實際中，老師往往不會顧及父母的主觀態(tài)度，只會在父母面前指手畫腳。兩個政黨的地位不對等。平等交流很少見。家長扮演了重要的支援角色。幼兒園合作形式主要有：家長會、家長咨詢室、家長開放日、家長與教師會議、親子活動、家訪等。這些形式旨在促進(jìn)家長與幼兒園之間的溝通與合作，共同關(guān)注和參與幼兒的成長與發(fā)展。家長會是一個重要的溝通平臺，可以讓家長了解幼兒園的教育理念和孩子的學(xué)習(xí)情況，同時也可以提出自己的意見和建議。家長咨詢室提供了一個私密的空間，讓家長可以與教師進(jìn)行一對一的交流，討論孩子的個性和發(fā)展需求。家長開放日允許家長親身體驗孩子的幼兒園生活，觀察孩子的學(xué)習(xí)和互動情況。家長與教師會議則是一個正式的場合，家長可以與教師共同討論孩子的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。親子活動增進(jìn)了家長與孩子之間的親子關(guān)系，同時也加強(qiáng)了家長對幼兒園教育的理解和支持。家訪則是一種更加個性化的交流方式，讓教師更好地了解孩子的家庭環(huán)境和生活習(xí)慣。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，幼兒園還可以通過短信、QQ、微信、電子郵件等通訊手段來搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺，方便快捷地進(jìn)行信息交流和分享。這些通訊手段使得家長和教師可以隨時隨地保持聯(lián)系，及時溝通孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，共同關(guān)注孩子的成長。通過多種合作形式和通訊手段的結(jié)合，幼兒園與家庭可以更好地攜手合作，共同為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。盡管這種方式可以在一定程度上起到家庭交流的作用，但是最大的問題在于家長們沒有真正的參與。他們僅僅是"觀眾"和"攝影師"，在幼兒園里進(jìn)行的各項活動中，并不是主要的參與者。與國內(nèi)、國外的各類合作形式比較，我國目前尚無中高層次的合作，例如父母在幼稚園的決策、父母對幼兒活動的共同評估，這些都是在初期無法實現(xiàn)的。三、家園共育背景下家庭教育培養(yǎng)幼兒良好行為的策略（一）樹立正確的家庭教育觀念，轉(zhuǎn)變家長教養(yǎng)方式在日常生活中，父母和教育工作者要時時刻刻關(guān)注自身的地位，為子女樹立一個好的榜樣。3-6歲幼兒的認(rèn)知水平尚不高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此，良好的學(xué)習(xí)范例有助于幼兒學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的良好行為。另外，幼兒園、家庭也要樹立正確的教育理念。幼兒園老師不能忘了本職工作，要多學(xué)習(xí)、多做好榜樣、做好榜樣、教書育人、激勵別人、遵守職業(yè)道德；我們不但要為學(xué)生樹立良好的表率，而且要樹立正確的教育理念。在幼兒犯錯的過程中，教師應(yīng)積極關(guān)注、耐心引導(dǎo)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，要做好家園共育工作，給父母們灌輸正確的教育理念，一方面幫助父母更好地了解正確的教育理念，另一方面，也可以讓一些有傳統(tǒng)教育理念的父母意識到自己的錯誤，積極地接受新的教育理念，在給孩子們做好榜樣的同時，我們也要懂得良好的行為習(xí)慣對于孩子的健康發(fā)展非常重要，好的行為習(xí)慣是孩子今后發(fā)展的基礎(chǔ)。我們要給孩子們做一個好的榜樣，同時也要懂得一個好的行為習(xí)慣對于孩子的健康發(fā)展是非常重要的，好的行為習(xí)慣是孩子將來發(fā)展的基礎(chǔ)。在這一過程中，家長需要花費(fèi)很多的時間去陪伴，指導(dǎo)幼兒的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者家有個人人羨慕的學(xué)霸高中兒子，其小的時候很調(diào)皮，筆者在工作和育兒中選擇了后者，筆者花費(fèi)了很多的時間和精力陪伴他成長，在這一過程中他學(xué)習(xí)了很多興趣愛好，這為其成為一個品學(xué)兼優(yōu)的尖子生打下了良好的基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)建家庭、幼兒園一體化的教育機(jī)制對幼兒良好行為習(xí)慣的教育，主要的陣地和主戰(zhàn)場是家庭與學(xué)校。只有父母與教師共同努力，才能更好地促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“教為一體”、“家校和諧”的目的。因此，在學(xué)校開展“家校聯(lián)系卡”，以增進(jìn)師生間的交流，是一項十分必要而緊迫的工作。《家庭教師聯(lián)絡(luò)表》是一套"望遠(yuǎn)鏡"。這樣，父母就能了解到他們在幼兒園和家里的行為。老師和父母都能輕易察覺到小孩的舉止，并協(xié)助他們形成良好的習(xí)慣。比如，在家中，孩子會不會太依賴家長，會不會試著去做一些簡單的事情，比如基本的禮節(jié)等等。將會有一個"家庭聯(lián)系"章節(jié)，其中包含"鏈接"、"回音壁"、"請注意"等。學(xué)校將向父母們傳授有關(guān)早期早期教育的基本常識，以保證父母在幼兒不同的行為和發(fā)育階段采取行之有效的教學(xué)方式，以便更好地與老師合作，促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣。（三）教授家長科學(xué)育兒的方法所有幼兒在出生后都有很大的成長區(qū)域。有人認(rèn)為，幼兒最開始的空白心智會在幼兒時期迅速發(fā)展，將這種發(fā)展主要?dú)w因于育兒教育是錯誤的。這種思維方式導(dǎo)致父母無法正確地理解他們在幼兒發(fā)展中的重要作用，因為他們認(rèn)為作為父母，他們可以定義幼兒的個性并塑造，而實際上，幼兒的成長與遺傳、家庭環(huán)境和他們的經(jīng)歷密切相關(guān)，父母不是幼兒未來成長的“決定因素”，而是他們未來成長的重要“影響因素”。同時，只有當(dāng)幼兒享有足夠的自由時，他們的性格才能得到更好的發(fā)展。如果父母設(shè)法對幼兒進(jìn)行監(jiān)視，他們會注意到幼兒有很強(qiáng)的主動性，能夠繼續(xù)他們想做的事情，并且能夠堅持不懈地探索他們的內(nèi)部發(fā)展需求。如果對幼兒的溺愛達(dá)到一定程度，超過某些限制，親自幫助幼兒穿衣服、喂幼兒吃飯，讓幼兒沒有辦法在一些力所能及的事物上自由發(fā)揮，會導(dǎo)致幼兒喪失主動性造成的不良結(jié)果。結(jié)語幼兒良好的行為習(xí)慣在一定程度上受環(huán)境影響，尤其是在幼兒入學(xué)前的家庭環(huán)境中。為此，必須將父母與幼兒園老師的教育理念統(tǒng)一起來，以促進(jìn)幼兒的雙向教育。家園合作作為一種多方參與的教學(xué)模式，在開展中必然會存在一定的問題，對于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)也會產(chǎn)生諸多影響。家園合作需要家長和教師之間的有效溝通和理解，以及雙方對孩子教育目標(biāo)的共同認(rèn)同。然而，由于家長的教育背景、工作壓力以及對教育的期望值各不相同，要實現(xiàn)這種統(tǒng)一并非易事。此外，家園合作的具體實施方式、頻率和質(zhì)量也會對幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)生影響。因此，建立有效的家園合作機(jī)制，加強(qiáng)家長和教師的溝通與合作，共同制定和實施教育計劃，對于促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)