提質(zhì)培優(yōu)背景下中職數(shù)學(xué)教育工作的開展策略分析

提質(zhì)培優(yōu)背景下中職數(shù)學(xué)教育工作的開展策略分析摘要：在提質(zhì)培優(yōu)的教育背景下，中職數(shù)學(xué)教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了有效提升中職數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效益，本文深入分析了當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀及其存在的問題，并提出了針對性的工作策略。文章指出，應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注其個(gè)體差異和實(shí)際需求，通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、構(gòu)建生活情境、豐富教學(xué)內(nèi)容等手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過這些策略的實(shí)施，可以推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教育向更高水平發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：提質(zhì)培優(yōu)；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略引言隨著教育改革的深入推進(jìn)，提質(zhì)培優(yōu)已成為當(dāng)前教育工作的核心目標(biāo)。對于中職數(shù)學(xué)教育而言，如何在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，有效地開展教學(xué)工作，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，顯得尤為關(guān)鍵。中職數(shù)學(xué)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的重要使命。然而，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方法單一等問題，這些問題嚴(yán)重制約了中職數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效果。提質(zhì)培優(yōu)背景下，中職數(shù)學(xué)教育需要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)。為此，學(xué)校需要深入探究中職數(shù)學(xué)教育的開展策略，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。在教學(xué)理念上，應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，如探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[1]。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。綜上所述，中職數(shù)學(xué)教育在提質(zhì)培優(yōu)背景下需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和學(xué)生的實(shí)際需求。通過深入探究中職數(shù)學(xué)教育的開展策略，我們可以為提升中職數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效果貢獻(xiàn)智慧和力量。一、提質(zhì)培優(yōu)思想對中職數(shù)學(xué)課程的影響（一）可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提質(zhì)培優(yōu)思想在中職數(shù)學(xué)課程中的融入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極的影響。傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課程往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的興趣和參與度。然而，提質(zhì)培優(yōu)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一是提質(zhì)培優(yōu)思想鼓勵(lì)教師采用多元化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這種教學(xué)方式使得學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探索者和研究者。他們有機(jī)會(huì)通過自主探究、小組討論等方式，深入理解數(shù)學(xué)概念和原理，并在實(shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種參與式的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。二是提質(zhì)培優(yōu)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在中職數(shù)學(xué)課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)不同層次和類型的題目和項(xiàng)目，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這種差異化教學(xué)使得每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)和積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣。三是提質(zhì)培優(yōu)思想還鼓勵(lì)教師注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)課程不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和問題解決能力。教師可以通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析和推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維能力解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，從而增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣。四是提質(zhì)培優(yōu)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展不僅僅局限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域，還包括情感、社交和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在中職數(shù)學(xué)課程中，教師可以通過小組合作、討論和分享等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和社交技巧。同時(shí)，教師還可以通過數(shù)學(xué)史的介紹、數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用和數(shù)學(xué)思維的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和人文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)與自身生活和未來發(fā)展的重要性時(shí)，他們會(huì)更加積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣[3]。（二）能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)提質(zhì)培優(yōu)思想在中職數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課程往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。然而，提質(zhì)培優(yōu)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。一是提質(zhì)培優(yōu)思想鼓勵(lì)教師采用多元化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這種教學(xué)方式使得學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探索者和研究者。他們有機(jī)會(huì)通過自主探究、小組討論等方式，深入理解數(shù)學(xué)概念和原理，并在實(shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。二是提質(zhì)培優(yōu)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在中職數(shù)學(xué)課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)不同層次和類型的題目和項(xiàng)目，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這種差異化教學(xué)使得每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果。三是提質(zhì)培優(yōu)思想還鼓勵(lì)教師注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)課程不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和問題解決能力。教師可以通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析和推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。四是提質(zhì)培優(yōu)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展不僅僅局限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域，還包括情感、社交和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在中職數(shù)學(xué)課程中，教師可以通過小組合作、討論和分享等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和社交技巧。同時(shí)，教師還可以通過數(shù)學(xué)史的介紹、數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用和數(shù)學(xué)思維的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和人文素養(yǎng)[4]。二、中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題（一）學(xué)生基數(shù)較多，課堂參與有限在當(dāng)前中職教育持續(xù)發(fā)展的背景下，如何提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，是提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是，在目前階段，目前，中職數(shù)學(xué)教師普遍存在著“應(yīng)試”的觀念，課堂上仍存在著“灌輸式”教育的弊端。在教學(xué)過程中，學(xué)生大多處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能充分發(fā)揮其主體地位。筆者與有關(guān)老師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課上，若學(xué)生不主動(dòng)參與，便難以掌握每一節(jié)課的進(jìn)度，進(jìn)而影響到教學(xué)的成效[5]。（二）教學(xué)情境呆板，學(xué)生基礎(chǔ)不足在中職數(shù)學(xué)教育中老師可以通過情境引入的方式，提高課堂的趣味性，從而吸引學(xué)生的先行區(qū)。對此教師需要設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程情境，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，中職數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)課程情境時(shí)往往面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，數(shù)學(xué)案例的單一性是一個(gè)普遍問題。許多教師在設(shè)計(jì)課程情境時(shí)，往往采用傳統(tǒng)的、典型的數(shù)學(xué)案例，這些案例雖然能夠幫助學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念和解題方法，但缺乏多樣性和實(shí)際應(yīng)用性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。其次，部分教師雖然意識(shí)到單一課程情境的局限性，但在實(shí)際教學(xué)中仍然難以擺脫傳統(tǒng)的“課堂聽授”教學(xué)模式。這種模式學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，這一過程缺乏師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與。此外，一些教師在設(shè)計(jì)課程情境時(shí)，過于注重凸顯解題過程和數(shù)學(xué)概念，而忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求。然而，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，雖然學(xué)生可能在解題技巧和數(shù)學(xué)概念上有所掌握，但他們的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)有限，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。這種教學(xué)質(zhì)量的不足導(dǎo)致了學(xué)生在面對復(fù)雜問題時(shí)缺乏解決問題的能力，也無法培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。為了改善這一狀況，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)多樣化的課程情境，增加實(shí)際應(yīng)用案例，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和探究，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和課程教學(xué)質(zhì)量[6]。（三）課程影響有限，學(xué)生感觸不深為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的人文特征，有些老師已經(jīng)開始重視中職數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以更好地反映出數(shù)學(xué)課程的人文特征，但是，由于對學(xué)生課程情感的滲透，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)脫離了知識(shí)點(diǎn)。一是傳統(tǒng)教學(xué)模式過于側(cè)重于知識(shí)的灌輸和公式的記憶，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到枯燥和抽象，難以產(chǎn)生深入的理解和興趣。二是傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展脫節(jié)。如果學(xué)生看不到數(shù)學(xué)知識(shí)與所學(xué)專業(yè)和未來工作的直接聯(lián)系，他們可能難以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，從而對課程內(nèi)容的感觸不深。為了改善這一狀況，教師可以嘗試采用更多的互動(dòng)式和參與式教學(xué)方法，如小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以增加學(xué)生的參與度和興趣。同時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)院生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不僅要加強(qiáng)自身的思考能力，更要注意自身的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，唯此，老師才能有余力進(jìn)行更生動(dòng)的充滿活力的教學(xué)課程設(shè)計(jì)。[7]。三、提質(zhì)培優(yōu)背景下中職數(shù)學(xué)教育工作的開展策略（一）構(gòu)建生活情境，增強(qiáng)學(xué)生理解在數(shù)學(xué)課程中，直觀教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)語言上，它既能增加學(xué)生在課堂上的參與程度，又能加強(qiáng)他們對所學(xué)理論知識(shí)的興趣。通過直觀的教學(xué)情景，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加容易掌握和掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。與此同時(shí)，許多中等職業(yè)學(xué)院生在解決與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)直觀化和生活化的數(shù)學(xué)情景，以更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[8]。比如，老師在給學(xué)生解釋集合的基本概念時(shí)，如果只對其進(jìn)行簡單的介紹，必然會(huì)造成學(xué)生對其所需的學(xué)習(xí)興趣的缺失。所以，在對集合概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以對生活中經(jīng)常使用的東西進(jìn)行簡單的總結(jié)，日常生活所使用的書本、服裝、工具等都可以用來為學(xué)生設(shè)計(jì)引入內(nèi)容。老師可以讓學(xué)生盡量列出生活中常見的事物，并對其進(jìn)行歸類、圈點(diǎn)。在此階段，教師可先將有關(guān)集合的基本概念加以說明，并讓學(xué)生在畫圖時(shí)穿插一些不同的集合。這種形式能有效地提高學(xué)生對綜合知識(shí)的應(yīng)用能力[9]。同時(shí)，在進(jìn)行角的概念的推廣時(shí)，針對機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，可以引入實(shí)訓(xùn)課經(jīng)常都會(huì)用到的扳手（如下圖1所示），當(dāng)扳手按逆時(shí)針方向由OA旋轉(zhuǎn)到OB位置時(shí)，形成AOB;當(dāng)扳手由OA逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)三周半后，形成的角度為大于360的角。在數(shù)學(xué)中，角度是用來度量旋轉(zhuǎn)的量，360°表示一個(gè)完整的旋轉(zhuǎn)。因此，當(dāng)旋轉(zhuǎn)超過一個(gè)完整旋轉(zhuǎn)時(shí)，可以將角度相加來表示總的旋轉(zhuǎn)量。相反地，如果扳手順時(shí)針旋轉(zhuǎn)三周半，那么形成的角度仍然是大于360°的角。在角度的度量中，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)和順時(shí)針旋轉(zhuǎn)都可以用正數(shù)來表示，只是旋轉(zhuǎn)的方向相反。圖1扳手課堂引入采用了學(xué)生較為熟知的工具作為背景，將傳統(tǒng)的只依賴于圖文演示的方式進(jìn)行了改革，這樣既能抓住學(xué)生的眼球，又能讓他們對該部分的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同，對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)起到了很好的輔助作用。（二）引入信息化技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出，要把信息技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面，著力提升教師的教學(xué)能力，使之成為一種有效的教學(xué)手段。比如Excel，它是日常生活中使用最多的一種應(yīng)用程序，同時(shí)它也是學(xué)生們最早接觸到的一種電腦技術(shù)。復(fù)雜的計(jì)算還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去耐心。利用電子制表軟件來畫出函數(shù)圖像，不僅能提高教學(xué)效率，而且還能讓學(xué)生自己去找出函數(shù)的性質(zhì)，幫助他們更好地理解和記憶，常常能起到一箭雙雕的作用。比如，學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，把基數(shù)為2與基數(shù)為1/2的對數(shù)函數(shù)圖像進(jìn)行對比，找出函數(shù)的特性，具體的如下圖2顯示如下。圖2EXCEL表格繪制對數(shù)函數(shù)圖像（二）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中由于缺乏學(xué)生的深度參與，導(dǎo)致教學(xué)效率得不到提高。因此，要使學(xué)生更多地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用中來，這就顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)課程中，老師們要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)有目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程任務(wù)，來幫助學(xué)生更好地了解各種課程知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。比如，在給學(xué)生講授函數(shù)知識(shí)時(shí)，許多內(nèi)容都是理論性很強(qiáng)的，對許多沒有邏輯思維能力的中職生來說，是一件非常困難的事情。針對這種情況，老師在對課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之后，可以把課堂上已經(jīng)準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)課程訓(xùn)練題進(jìn)行演示，并組織同學(xué)進(jìn)行課程知識(shí)競賽。老師們要看他們在數(shù)學(xué)方面的運(yùn)用能力，以及他們的邏輯思維發(fā)展程度，把他們分成"優(yōu)秀選手"、"最好的數(shù)學(xué)組合"、"最好的加分項(xiàng)"等獎(jiǎng)項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的教學(xué)方法，即以此為激勵(lì)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[10]。（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，深化學(xué)生應(yīng)用在教學(xué)過程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的直觀性，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)獲取感。這就是指教師要運(yùn)用生動(dòng)的例子、實(shí)際的應(yīng)用情景以及形象化的教學(xué)方法，把一些抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變成一種容易被學(xué)生所理解、所能接受的形式。通過這種方式，可以使學(xué)生更加積極地參加到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，并積極地去思考、去探究，從而使他們擺脫了被動(dòng)的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的、有效的、有效的教學(xué)方法。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生的交互主要是以一個(gè)特定的課程問題為中心，老師們設(shè)計(jì)了一些比較簡單的問題，讓學(xué)生們按照教科書上的內(nèi)容來回答。這就造成了教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的交互只是一種流于形式的現(xiàn)象，同時(shí)也制約了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。例如，在"圓的方程"、"直線與圓的位置關(guān)系"等教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師可以通過一系列的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。在上課之前，老師們可以考慮諸如"怎樣劃定水塘周邊的環(huán)形草地范圍？"、"怎樣確定環(huán)形綠地與周邊公路之間的距離？"這樣的問題，讓同學(xué)們進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)他們對“圓”和“直線”之間的聯(lián)系。其次，在課程中，老師將基礎(chǔ)觀念導(dǎo)入，利用資訊科技的教學(xué)平臺(tái)，讓同學(xué)們看到一圈一圈的風(fēng)景或設(shè)施，讓同學(xué)們量一量，算一算，并且考慮到它和周邊建筑之間的聯(lián)系；接下來引入標(biāo)準(zhǔn)圓與普通圓的方程式，并讓同學(xué)們能夠自己去探究圓心與半徑以及方程的關(guān)系，并且對圓與直線的聯(lián)系有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。在課程的結(jié)尾，老師要引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行總結(jié)。透過上述師生互動(dòng)，同學(xué)們不但可以在教室里學(xué)會(huì)"圓的方程"及“直線與圓的位置關(guān)系”，而且可以訓(xùn)練他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解題的技巧。通過現(xiàn)場觀摩、小組討論、獨(dú)立課題設(shè)計(jì)等方式，使同學(xué)們在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的解決問題和創(chuàng)新思維的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。四、結(jié)語中職數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)持續(xù)關(guān)注教育改革和發(fā)展趨勢，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，提高自身教育教學(xué)能力。同時(shí)，加強(qiáng)與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，了解市場需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能