廣告之旅教學反思

廣告之旅教學反思篇1：2022說說廣告教學反思

《說說廣告》是蘇教版學校語文三班級下冊練習5的口語交際內容。通過這次“口語交際”的訓練，目的是進一步培育同學的寫作力量，創(chuàng)新思維力量及綜合運用力量，提高同學的口語交際力量。自5月24日在全鎮(zhèn)上匯報課后，感受頗深：每上完一次課都有不同的收獲，是一種進步，同時也看到了自己的差距。以下我就結合這一課的教學實際談談自己的一些熟悉。

一、口語交際貴在創(chuàng)設情境。

這一節(jié)課，我選擇了一個貼近同學生活的話題——廣告，讓同學有話可說，有感可發(fā)。在每一環(huán)節(jié)中，我采納言語描述、聲情并茂的廣告短片、猜猜廣告等多種方法為同學創(chuàng)設學習的情境，引發(fā)同學的學習愛好，激起同學的參加欲望，激發(fā)同學表達熱忱，使得同學“想說”。

二、口語交際要在雙向互動的語言實踐中進行。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱忱地把學問權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！笨谡Z交際的課堂中老師要轉變角色，以一個學習者加入到同學的交際情境中，與同學公平對話。在課中我留意示范的作用，引導同學仿照說，如：“你喜愛老師指的這個廣告嗎?”“你能仿照老師給的這些廣告自己設計嗎?”;到有創(chuàng)意、有共性地與老師溝通，如：“這是我另外設計的廣告”;從而參加到主動與他人溝通，如：拿著自己設計好的廣告請別人評。在這種師生、生生溝通中達到雙向互動的教學效果。

三、口語交際要體現(xiàn)多元評價。

評價使熟悉升華，評價熔傾聽、表達、就對于一爐，評價使情思飛揚，言語鮮活。在這一課中滲透著我對同學鼓舞性的確定評價：“你能把別人看到的說出來了，真行!”“雖然你說得不夠流利，但你能大膽說，值得表揚!”確定同學的發(fā)言，就能激發(fā)同學表達的自信，就能鼓舞同學主動與他人溝通。一個確定的點頭、微笑、摩挲都會收到意想不到的效果。同時，課中還伴隨著同學的多種評價，如：語言與掌聲。

四、口語交際要延長拓展。

在教學中，有意識地引導同學發(fā)表自己的看法，哪怕是了一點與眾不同的新觀點，同學的創(chuàng)新意識將會得到進展，主動求新。再讓同學把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更寬闊的空間延長與拓展，可以跟爸爸媽媽說，可以和好伴侶說，自己另外設計其它廣告等。學以致用，讓口語交際真正走向生活。

教學是一門高校問，課課皆學問。嘗試一課，付諸辛勤的汗水，收獲點滴閱歷。但我在教學中還有許多細節(jié)把握不好，需快馬加鞭，連續(xù)求索。

篇2：2022說說廣告教學反思

廣告，作為一種宣揚商品或公益事業(yè)的常見形式，在我們四周無時不有，無處不在。有的廣告，同學甚至耳熟能詳。圍繞“廣告”練習說話，同學具有豐富的感性材料，必定有話可說?？v觀整堂課，同學說出了自己的觀點，在溝通的過程中，同學也嘗試了為自己喜愛的商品設計廣告，嘗試了設計公益廣告，并進行了演示，同學的動手力量和合作精神好像得到了培育。一堂課下來，卻感覺這些教學環(huán)節(jié)的設計并未體現(xiàn)出口語交際的功能，也或許是這份教案更多的只能進行口語訓練，交際力量的培育在本堂課上無法有效的實現(xiàn)。因此，課堂中同學僅僅停留在回答問題、口頭作文上，這僅僅培育了同學的傾聽和表達力量，而真正意義上的口語交際中的交際力量、應對力量沒有得到提升。如何上好口語交際課，的確值得思索。只有找準口語交際的立足點，把握好脈搏，以提升同學的交際應變力量、處理問題的力量為抓手，才能提高口語交際的課堂實效性。

這是一則關于生活話題的口語交際，要求同學圍繞“廣告”話題練習說話。廣告對于大家來說實在太熟識不過了。因此，孩子們在交際的過程中滔滔不絕，話如泉涌，全身心的投入其中。

口語交際課的目的是人人參加，提高孩子們的口語交際力量。在教學中，我創(chuàng)設情境：一上課，先請孩子們觀賞一則公益廣告(媽媽洗腳)，這則廣告他們不僅熟識，而且特別喜愛，這樣大大調動了孩子們學習的樂觀性。接著，讓孩子們在四人小組里面自由的暢談自己收集到的廣告，并談談自己最喜愛的、最不喜愛的廣告語，以及理由。最終，自由地編寫廣告語。讓孩子們在多種交際活動中，學習、傾聽、表達和溝通，有效地進展了同學的口語交際力量。

但是，在實際創(chuàng)作中，孩子們還沒有能抓住廣告語的特點為其量身定做廣告語，語言運用比較缺乏，因此，我們的同學不僅要會聽，會溝通，還要學會敏捷的運用。

篇3：《說說廣告》教學反思

《說說廣告》教學反思

這是一則關于生活話題的口語交際，要求同學圍繞“廣告”話題練習說話。廣告，作為一種宣揚商品或公益事業(yè)的常見形式，在我們四周無時不有，無處不在。廣告對于大家來說實在太熟識不過了。課前我讓同學搜集自己喜愛的廣告，同學找的廣告還真是五花八門，各類商品的廣告都囊括進來。

口語交際課的目的是人人參加，提高孩子們的口語交際力量。在教學中，我收集了很多5條同學喜愛的并且是特點鮮亮的廣告語，同時還請孩子們觀賞兩則公益廣告的視頻（媽媽洗腳和節(jié)省用水），我首先讓同學通過多種方式朗讀這些廣告語，讓他們對廣告語的.特點有個鮮亮的熟悉，在整個過程中，我都圍繞“談談自己最喜愛的、最不喜愛的廣告語，以及理由?！边@個問題讓同學在兩人小組里或者在全班溝通，讓孩子們在多種交際活動中，學習、傾聽、表達和溝通，有效地進展了同學的口語交際力量。最終，讓孩子們圍繞家鄉(xiāng)特產(chǎn)和為學校自由地編寫廣告語。

縱觀整堂課，同學說出了自己的觀點，在溝通的過程中，同學也嘗試了為自己喜愛的商品設計廣告，嘗試了設計公益廣告，同學的動手力量和合作精神好像得到了培育。但是，一堂課下來，卻感覺這些教學環(huán)節(jié)的設計并未體現(xiàn)出口語交際的功能，交際力量的培育在本堂課上無法有效的實現(xiàn)。在實際創(chuàng)作中，孩子們還沒有能抓住廣告語的特點為其量身定做廣告語，語言運用比較缺乏，因此，課堂中同學僅僅停留在回答問題，這僅僅培育了同學的傾聽和表達力量，而真正意義上的口語交際中的交際力量、應對力量沒有得到提升。如何上好口語交際課，的確值得思索。我們的同學不僅要會聽，會溝通，還要學會敏捷的運用。只有找準口語交際的立足點，把握好脈搏，以提升同學的交際應變力量、處理問題的力量為抓手，才能提高口語交際的課堂實效性。

篇4：登月之旅教學反思

登月之旅教學反思

看到《登月之旅》這個課題給我最直接的感受就是難。在上這節(jié)課之前，我細細研讀了教學參考書，針對重難點內容進行了設計?；顒訉氕h(huán)節(jié)通過觀賞視屏，不僅使同學在音樂和美圖的觀賞中獲得美感和對月亮的親切感，同時也使同學從多角度感知人類對月亮的感情。這一環(huán)節(jié)是建筑在同學已有的學問閱歷的基礎之上。其次環(huán)節(jié)通過資料的`閱讀讓同學自主學習，了解人類熟悉月球的歷史。遠近不同距離拍攝的月球圖片給同學帶來了認知的便利，視覺的直接沖擊使同學快速感受到了天文望遠鏡的威力和科學的宏大。第三環(huán)節(jié)，通過設問引發(fā)同學思索環(huán)形山形成的緣由，繼而引導同學設計試驗。在活動中同學的假設和猜想還是很大膽的。在同學設計試驗的環(huán)節(jié)中，老師的引導和細節(jié)點上的指導顯得尤為重要。試驗其實真的很簡潔。由于這樣，所以我調整了教材的使用策略。這樣做，使同學有更多自己的思索，可以自己參加設計試驗，自己明的確驗的要點和目標、留意事項，自己思索并總結出模擬環(huán)形山的方法。從而了解月球環(huán)形山為什么會是大小不一、深淺不同且近似圓形的緣由。這樣的延長要求看似輕描淡寫、可有可無，但對同學科學愛好的培育和科學探究方向的引導卻起著特別樂觀的影響。在這個環(huán)節(jié)中，同學對“看得更清晰”的理解上存在偏差。部分同學認為比較光亮就是清晰。所以老師的陳述還要再斟酌。

本節(jié)課給了我很大思索：在科學活動中，一個老師如何在課堂上做同學的支持者、引導者、合？課堂中一些細節(jié)的處理如何把握？試驗的設計如何更加科學嚴謹？

篇5：孤獨之旅教學反思

教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循同學的身心進展規(guī)律”的原則，既敬重同學的人格。也依據(jù)同學的性格特點和心理進展的需要，從激發(fā)同學愛好、培育探究意識入手，過程中實行各式方法引導他們的情感、思維樂觀活動。在實現(xiàn)學問與力量，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，賜予適時的形成性評價和終結性評價。閱讀是共性化的行為，對于“孤獨”的熟悉，有的很樂觀，有的消極因素較多。我關心他們熟悉成長如同“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住苦痛的磨煉之后才能見到彩虹。

在教學中，我重點培育同學具有感受，理解，觀賞和評價的規(guī)律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高同學的語文素養(yǎng)。

范例四《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展現(xiàn)了仆人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨而成熟、頑強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。仆人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。

“孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合同學已有的閱歷，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：

一、整體感知，理解孤獨。

二、品讀課文，感悟孤獨。

三、聯(lián)系自身，暢談孤獨?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導同學感知“孤獨之旅”，培育同學的概括力量。

“板塊二”

通過品讀課文，關注仆人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領同學走進“孤獨”，體驗仆人公的孤獨，體會成長的艱辛與痛苦。

“板塊三”

則引導同學賞析語言理解“孤獨”?！鞍鍓K四”則啟發(fā)同學關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、士氣和思想。整個課堂教學思路清楚且洋溢著淡淡的詩意，同學的學習熱忱得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真實的感受和體驗，收獲還不少。

我認為在閱讀教學中，要想同學對文本有真“感受”，真“體驗”，肯定要給足時間和空間讓同學獨立思索，以獵取極為寶貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的抱負狀態(tài)原來就應當是同學帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相全都。因此我以為任何問題提出之前都有肯定的時間給同學自由閱讀文本。也就是讓同學帶著他們原有的學問和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近的心靈，觸摸的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而其次板塊中實行了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使同學對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深化。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，賜予同學思索的時間還是顯得太少，甚至有些同學想回答都沒有賜予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓同學盡情揮灑，不能不說是一大圓滿。

由于這一課只方案用一課時完成，就不行能面面俱到。如本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫許多值得一“賞”，尤其是結尾那感動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮亮突出，我放棄了這些精彩描寫。

這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設情景還不夠，也由于“孤獨”的話題過于嚴厲?，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學中我要永久告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！信任同學，敬重同學！這樣，教學才會相長。

篇6：孤獨之旅教學反思

衡量一堂語文課是不是好課，關鍵是看同學是否有所得，是否有助于同學的進展。而要實現(xiàn)以上的目標，關鍵是看同學的學習活動是否有效，教學目標的設置是否符合實際，課堂組織實施是否科學合理。

一、教什么永久比怎么教重要----教學目標的定位必需凸顯文本的語文核心價值，將教學目標簡約化，使同學易學易得易消化。

有效教學有賴于教學目標的有效設定。它基于三個支點：1、是對學情的精確?????把握；2、是老師對文本的正確解讀；3、是教學目標必需集中、單一。

第一：我們的教學是建立在同學已有的學問積累、情感積淀、智力水平的基礎上的，是以敬重同學的閱讀習慣、思維方式為動身點的。

有時候，老師或以自己的感知強加于同學，限制了同學的自由；或強調閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以的感受來人為提升同學的領悟。這樣的結果，哪怕是名家名篇，同學也會無動于衷。這種不從同學的角度引導同學閱讀的教學，只會使同學迷失自己，丟失閱讀愛好。我們今日所面對的同學，都是父母呵護下長大的孩子，可以說從一誕生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對孤獨的情感體驗。假如找不到共鳴的地方，還會消失老師在臺上激情澎湃，同學卻無動于衷的尷尬局面。我的導入，是在課前充分而親切的溝通溝通和情感互動中喚起同學對文章內容的關注和接近，避開抽象的題目；為新課文構筑背景，以求教材與生活，與同學情感上的溝通。自然與課文接軌。

其次：對于一篇課文來說，我們要達成的教學目標，其實就是通過教學設計和課堂教學來體現(xiàn)的文本的語文核心價值。我始終認為“教什么永久比怎么教重要”。語文老師打算所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內容的過程，而這有賴于老師對文本的深化挖掘和獨到的理解。

對《孤獨之旅》的核心價值的熟悉，我的看法是：同學通過閱讀來理解文本為強化”孤獨之感”而采納的人物細節(jié)描寫、父親的側面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運用。

一節(jié)課或一個單元教學時間里，我們不行能涉及一篇課文中全部含有教學價值的信息。通俗的說一堂課不能解決全部的問題。其實，每一節(jié)課的目標集中、單一了，同學才能最大限度的發(fā)揮能動性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思索的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一得”。

二、書聲朗朗，談論紛紛——課堂教學的組織實施必需凸現(xiàn)同學主體意識，還課堂于同學，讓同學充分地觸摸語言。

考量語文課堂教學的有效性的終極歸宿是看同學學習活動是否充分、思維是否活躍、思想是否進展。“書聲朗朗，談論紛紛”是語文課堂的抱負境界。它應當是老師“公平中的首席”和同學課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結果。

怎樣體現(xiàn)同學的主體作用？沒有定式。一堂課，同學可以依據(jù)自己、文本、時事、老師的不憐憫況，采納不同的學習方法學習。全班同學躍躍欲試，發(fā)言空前熱鬧的課未必是好課；全班同學既不舉手也不發(fā)言，只是心無旁騖聽講、思索的課也不肯定不好。

怎樣體現(xiàn)老師的主導作用？沒有定式。一堂課，老師可以依據(jù)自己、文本、時事、同學的不憐憫況，采納不同的教學方法教學。以同學活動為主，老師盡量少說話的課未必是好課，關鍵是看老師是否問的得法，引的到位。如我在引導同學理解杜小康已經(jīng)長大時，試著品嘗了人物的第三句話，就在同學不得要領時，我賜予了兩次點撥：1、杜小康是在什么時候講這句話的（暴風雨將歇時）；2、他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲乏不堪、傷痕累累的狀況下），使同學立刻豁然開朗。此外，在教學過程中，我還適當?shù)剡\用了追問，都能問在同學欲言又止處，問在同學思想阻梗處，起到了較好的深化點撥作用。設問“宜粗”不宜“細”，宜“放”不宜“收”。就是說要能夠從整體上關照到課堂目標的達成，要能引發(fā)同學多角度、多層次思想，具有肯定的思維含量。只是，我覺得粗化設問的同時，不能使問題流于隱晦，這反而會增加同學思索的難度，與我們目標簡化、增加效果的目標相悖。

當然，老師一講究竟，同學樂觀思維的課不肯定不好。關鍵是老師不能把同學當作被動接受的容器和自己個人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾同學自主學習、自由思想的空間，使同學無法伸展自己的身心，無法實現(xiàn)與文本的零距離的對話，思想無法突圍。我們應當為同學制造能親熱接觸文本，充分涵詠語言，深化體驗感悟的時機。唯如此，我們老師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是同學思想飛揚的場所。

篇7：孤獨之旅教學反思

《孤獨之旅》是編排在九班級上冊第三單元的教學內容，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展現(xiàn)了仆人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨而成熟、頑強地成長歷程。這是一篇寫少年成長的小說，比較切合同學的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。因此查找文章的切入點和解讀文章尤為重要。

在教學中我首先由歌曲《小小少年》導入，同學在聽歌曲的同時很感動，這樣自然地營造了一種學習氛圍，讓同學的思想很快融入文本，走近文本，把握大意，在感知文意之后，我打破平常教學小說的模式，查找設計問題的切入點，從文題入手，設計了下面幾個重點突出的問題：《孤獨之旅》指誰的孤獨之旅？為什么？杜小康的孤獨是什么？

請用詳細地情節(jié)說明。杜小康的經(jīng)受給了你那些啟示？請用富含哲理的語言寫出你對孤獨的理解。帶著這些問題，使同學的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，同學很快地找到了相應的答案，把握了課文的內容，顯得輕松、有余，學習的樂觀性和主動性也很高。特殊是對孤獨含義的理解，同學的答案豐富多彩，語句美麗且含義深刻，讓我大開眼界，很是驚異?？梢娖婷畹那腥朦c能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓練自然滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，同時也不乏德育教育，這是我教學中較為勝利的地方。

然而在教學這張畫紙也有許多敗筆，留下許多圓滿，對小說中人物形象的分析簡潔，沒有充分發(fā)揮同學主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了同學的答案，不利于同學思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深化、不透徹，忽視了朗讀的訓練，應當讓同學讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延長方面更是一個空白，需在后面的教學環(huán)節(jié)中注意這一問題，同時讓同學更好地理解題目的含義，在體驗觀賞過程中，擴展同學視野、豐富情感，激發(fā)同學比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培育戰(zhàn)勝困難的士氣。

篇8：孤獨之旅教學反思

設計理念

新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對同學精神領域的影響是深廣的，同學對文章的感受也是多元的，語文教育應當注意教學過程對同學情感的熏陶感染，老師在閱讀教學中要努力引導同學體驗文中隱藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

本節(jié)課我在“學探議練”教學模式思想的指導下，由小說三要素入手綻開教學。在教學中，注意人文性的滲透。強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。加深對“孤獨”、“成長”、“哭泣”、“頑強”、“責任”等情感的熟悉。

教學目標

學問與力量：整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)進展的作用。

過程與方法：引導同學以自主、合作、探究的方式學習課文，激發(fā)同學主動學習意識，培育同學快速閱讀、梳理要點的力量和質疑探究的力量。

情感、態(tài)度、價值觀：在觀賞作品的過程中感悟人生，培育同學樂觀的人生態(tài)度。

教學重點：體會小說中環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

教學難點：通過品嘗語言來體驗、品嘗孤獨，指導同學英勇面對孤獨，健康成長。

教學媒體：多媒體課件、視頻展臺。

教學時數(shù)：1課時

教學方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細讀法、小組爭論法。

教學思路

①、課前要求同學結合課后練習進行預習，自行解決閱讀障礙；

②、由同學談論成長的苦惱與歡樂導入新課，綻開學習，老師抓住小說三要素設疑激趣，引導同學整體感知文本；

③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導同學體會環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用；

④、聯(lián)系同學自身，由課內走向課外，通過課內外文學的積累賞析來品嘗孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導同學英勇的面對孤獨。

教學流程

（課前為了緩解師生緊急的心理心情，也為文本學習創(chuàng)設情感的基調，特播放歌曲《真心英雄》，熟識的旋律使同學們輕松了起來。）

一、情感導入，營造氛圍

同學們，你們想長大嗎？（由同學談論成長的苦惱或歡樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學會頑強，獲得成長。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。當孤獨成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。

二、設疑激趣，整體感知：

1、小說寫了誰的孤獨之旅？

杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品嘗詞語“竟”“突然”“只好”。）

2、假如讓你不上學，跟著自己的父親去謀生，你情愿嗎？（換位思索，調動同學生活體驗）

杜小康情愿跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導同學圈點勾畫，找出關鍵句子）

過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，頑強了。這個結局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)受了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

三、走近人物，體驗孤獨：

1、請看大屏幕（課本里的插圖），誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀看，誰能猜出杜小康當時的心情？（依據(jù)同學回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）

2、據(jù)同學的回答追問，進行文本細讀：

追問：你能從文章中找出相應的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓同學劃出相應的段落句子，引導同學認真的品嘗推敲揣摩語言）

A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采納第一人稱朗讀，讓學同學談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。

B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

質疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？

（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）

C、孤獨——研讀第29-33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現(xiàn)在哪里？

（背井離鄉(xiāng)的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨、心靈孤獨?????的孤獨）

質疑：品嘗題目“孤獨之旅”的含義？

（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨。②杜小康心靈的成長過程）

3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的伴侶，你將會怎樣勸慰他？請幾名同學說說。

點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活哄騙了你》。（同學齊誦《假如生活哄騙了你》）

過渡：（老師幽默風趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了?！?？！他有沒有哭？

4、從文中看，杜小康在什么狀況下哭的？（經(jīng)受了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之后）

過渡：他畢竟經(jīng)受了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經(jīng)受了怎樣的磨難呢？

文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。小組合作爭論。

質疑：⑴、課文是從哪幾個角度描寫暴風雨的？（視覺、聽覺）試找出相關句子。

⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯仆人公的英勇與頑強）

⑷、暴風雨過后，“他哭了起來，但并不是悲傷。他說不明白自己為什么想哭?！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；感動；戰(zhàn)勝了暴風雨的考驗，覺得自己長大了，頑強了。）

5、主題：人應當在孤獨中磨練自己，在逆境中熬煉自己，才會長大。

6、老師小結：“不經(jīng)受風雨，怎能見彩虹？”正是由于杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風雨的洗禮，才學會了頑強，完成了這段“孤獨之旅”。我們信任杜小康會在以后的人生道路上更加頑強穩(wěn)重，由于情感上的孤獨?????、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對將來的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他稚嫩的外殼，認真的雕刻著他的靈魂。

板書設計：

孤獨之旅

杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→頑強

↓

成長之旅

拓展延長，品嘗孤獨：

1、其實，有很多勝利的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？

（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）

總結：孤獨是一種制造，是靈魂的舞蹈。我信任孤獨的心靈確定包裹著一顆珍寶，那珍寶是它堅韌而又松軟的追求和抱負。

2、成長是一個美妙的過程，而這過程絕非永久“一帆風順”，它往往布滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價”的。孤獨就是其中最珍貴的一筆，是生活或早或晚都要賜予每個人的一道殘酷又漂亮的題目。

學了這篇文章之后，你會怎樣看待“孤獨”?

3、結束語：同學們，其實你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質。由于今日你們在課堂上表現(xiàn)樂觀、英勇、好學、虛心、坦誠……盼望你們在與孤獨不期而遇時，要英勇面對。不經(jīng)受風雨，怎么見彩虹？現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風雨后》。

教學反思

本課教學始終圍繞教學目標綻開，注意對同學人文素養(yǎng)的提升和語文力量的培育。以“遵循同學的身心進展規(guī)律”為原則，從激發(fā)同學學習愛好入手，以老師為主導，以同學為主體，有效的激發(fā)同學的主動意識。提倡了自主、合作、探究的學習方式，充分呈現(xiàn)同學的共性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

一、江流天地外，山色有無中——教學設計立足大語文

語文的外延等于生活的外延，生活到處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向同學生活的各個領域開拓、延展，全方位地把同學的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把進展語文力量同進展智力素養(yǎng)和非智力素養(yǎng)有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使同學接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡式的和強有力的培育和訓練（張孝純語）。我認為，有限的文本只是一個例子，老師應抓住文本，放眼課外，引導同學廣泛涉獵相關的語言資料，并加以積累和運用，激發(fā)同學的學習愛好，拓展語文學習的寬闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從同學寵愛的歌曲入課，設計了“換位思索的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等連接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了同學的'學習熱忱，錘煉了同學語文力量，提升了同學的人文素養(yǎng)，突破了教學難點。

二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學彰顯語文味

所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透老師的生命體驗為前提，以提高同學的語文素養(yǎng)、豐富同學的生存才智、提升同學的人生境界和激發(fā)同學學習語文的愛好為宗旨，主要通過情感謝發(fā)、語言品嘗、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學共性與文化氣息的，同時又令人沉醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上熟悉，我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染同學，將同學有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細節(jié)描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品嘗式的文本細讀，讓同學感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不行少。由于課文篇幅較長，假如全部朗讀，則費時費勁，且不肯定有效果。因此我采納了跳讀法，抓住重點段落（細節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細讀文本，并組織同學進行換位體驗式的朗讀，使同學在朗讀時培育語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對同學的朗讀評價指導不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。

篇9：孤獨之旅教學反思

幾經(jīng)周折，當我將《孤獨之旅》這節(jié)公開課上了后，第一感覺就是如釋重負。究竟，期中前就定下的上課內容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點招架不住。之后，又因預備的班級不巧已上（那位老師忘了），零時只得調至初二，為此我又得預備教材。雖然這節(jié)課我已試上兩次，雖然這節(jié)課并不勝利，還有很多不足，但我想我已經(jīng)仔細對待了。當然，我更清晰：我們的教學，我們的同學的確與區(qū)各學校相差甚遠，還有待細心學習。

《孤獨之旅》這部反映少年成長的小說，唯恐不止盼望教者讓同學明白杜小康心理歷程，文中精彩的環(huán)境描寫與細節(jié)描寫，重要的是讓同學明白成長的意義，培育頑強的品行。為此，我在教學《孤獨之旅》時，緊扣新課標指出的“遵循同學的身心進展規(guī)律”的原則，既敬重同學的人格，也依據(jù)同學的性格特點和心理進展的需要，從激發(fā)同學愛好、培育探究意識入手，過程中實行各式方法引導他們的情感、思維樂觀活動。

在實現(xiàn)學問與力量，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，賜予適時的形成性評價和終結性評價。對于課題《孤獨之旅》含義的理解，我主要是想通過熟悉其心理歷程（詳細幾個階段）來熟悉。雖然這部分同學未能全面理解，完全動起來，關鍵源于我對文本引導熟悉不夠，對其成長階段帶同學品讀太少，再加上忙于搶時間，析環(huán)境。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過選讀、評析、范讀、齊讀來處理。但沒想到，初二同學會如此。原本以情育人、以美育人的設想只能化為零。

當然我也特別認可各位骨干老師精彩的點評，但我上課前也想到：整節(jié)課容量太大，如何有效騰出時間給同學足夠賞析？既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整，又要有效訓練同學各種力量。為此我只能壓前面，以供應足夠時間來賞析。換句話，假如上兩課時，同學的理解與感悟，確定要深得多。讀當然是最重要的。

孤獨之旅教學反思四：

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。仆人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活賜予他的一道漂亮又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學重點就是理解“孤獨之旅”的含義。

所以對于這堂課，我做了這樣設想，教學內容上，同學通過這節(jié)課對這篇小說的學習，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)受了恐驚、孤獨變得頑強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確熟悉挫折。

篇10：孤獨之旅教學反思

《孤獨之旅》一課教學始終圍繞教學目標綻開，注意對同學人文素養(yǎng)的提升和語文力量的培育。教學中，體現(xiàn)了以“以同學為本”的思想，給同學自主探究的機會，有效的激發(fā)了同學的主動創(chuàng)新意識，提倡了自主、合作、探究的。

《孤獨之旅》一課教學始終圍繞教學目標綻開，注意對同學人文素養(yǎng)的提升和語文力量的培育。教學中，體現(xiàn)了以“以同學為本”的思想，給同學自主探究的機會，有效的激發(fā)了同學的主動創(chuàng)新意識，提倡了自主、合作、探究的學習方式，培育了同學樂于探究的愛好，體現(xiàn)了新課程的教育理念?，F(xiàn)在我對這節(jié)課從兩大方面反思如下：

一、任務達程度凸顯。

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。仆人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活賜予他的一道漂亮又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此從整堂課的構思看，以小說的三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)）為主線來理解分析課文，思路清楚，也很好的體現(xiàn)了語文這一學科的工具性；在三要素中，重點圍繞典型環(huán)境中人物的心里感受綻開分析，重點突出，教學效果顯著。

二、課堂生成效果佳。

1、從導入看，仇老師在教學前，結合同學的實際狀況，讓同學既明確了課文背景，也了解了課文內容；又借助影視來教學，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給同學一個理解課文的途徑，又以此導入新課，走進文本的方式擬定了教學流程：

（1）整體感知，理解孤獨。

（2）速讀課文，感悟孤獨。

（3）聯(lián)系自身，暢談孤獨。

2、從指導閱讀看，我們團隊認為在閱讀教學中，要想同學對文本有真“感受”，真“體驗”，肯定要給足時間和空間讓同學獨立思索，以獵取極為寶貴的對文本的第一感受和體驗，來達到最抱負的閱讀效果。這正對應了《語文課程標準》所建議的“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相全都。

因此，我們團隊認為“板塊一”通過引導同學結合小說三要素概括課文內容，同學與文本對話的方式引導同學理解“孤獨之旅”的含義。同學板演后，老師讓同學讀，老師奇妙的提示，同學便順當?shù)母爬ǔ觥岸判】岛透赣H在蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)受風雨后成長?！边@一環(huán)節(jié)既調動了同學學習的熱忱。又讓同學的感知課文，這初步感知課文，為下面的環(huán)節(jié)又作了很好的鋪墊。這一常規(guī)教學，也教會了同學在以后閱讀小說的方法，并培育了同學篩選信息的思維力量和語言概括力量。

“板塊二”通過同學四人一組快速掃瞄課文，同學找關鍵語段來深化研析課文，關注仆人公的心路歷程，感悟孤獨，突破文章的重點。我們團隊認為任何問題提出之前都有肯定的時間給同學自由閱讀文本。也就是讓同學帶著他們原有的學問和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近的心靈，觸摸的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，又由于這是第一課時，仇老師對教材進行了重組，把重點放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受，而情節(jié)一帶而過，沒有去追求面面俱到，但以點帶面，也收到同樣的教學效果。這一環(huán)節(jié)的設置為同學創(chuàng)設了自主探究的舞臺，激發(fā)了同學的學習熱忱，錘煉了同學語文力量，提升了同學的人文素養(yǎng)，賜予同學發(fā)覺問題和解決問題的合作機會。特殊是仇老師在這一環(huán)中的圖片展現(xiàn)時，配以簡潔的三個問句：“呆一天還行，呆一個月甚至是一年呢？”同學自然有了“受不了”的答案，頃刻之間同學便走進了杜小康的內心。

“板塊三”則是為同學設置了寫作平臺，通過同學寫幾十個字的短信的方式引導同學關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、士氣和思想。從而體現(xiàn)了語文的人文性，也實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標。這一環(huán)節(jié)的設置，體現(xiàn)了老師把課堂還給了同學，同學是主導，同學是課堂的仆人。同學在樂觀發(fā)言中熬煉了自己，同時在展現(xiàn)合作學習的成果時，同學有了成就感，身心感到了愉悅。

3、從多媒體使用上看，仇老師不喜愛花哨的東西，但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片，她都要好好利用，比如在本節(jié)課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來》，導入新課時插入電影《草房子》相關的視頻，這都有利于引導同學進入教學情境，多感官并用去感受文學的美！

三、經(jīng)過細品與反思，我們團隊也發(fā)覺了這樣那樣不完善之處：

1、課堂時間支配還不夠充裕。在給同學速讀概括，找關鍵語句方面用的時間較長，同學抒寫自己內心感受后展現(xiàn)的時間較少。這不能不說是一大圓滿。

2、為了彰顯語文味，朗讀必不行少。為此老師組織同學進行換位體驗式的朗讀，使同學在朗讀時培育語感豐富體驗。對同學的朗讀評價指導不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。

3、由于疏忽，在設計拓展作業(yè)時：假如你是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學……寫信，情書孤獨之境時，意外的將爸爸也打進課件里，假如爸爸、媽媽直接換成親人會更好。

4、仇老師在偶發(fā)大事處理上不夠妥當，男生不敢發(fā)言，老師應鼓舞同學，不會沒關系，重在參加，然后再讓男生回答。

總之，通過這次活動，我們團隊受益匪淺，在今后的教學中我們要永久告誡自己：“敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！”這樣，我們才會不斷進步。

篇11：孤獨之旅教學反思

一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它勝利的描寫刻畫分不開，因此讓同學學會觀賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般味道，人盡其一生也不行能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會仆人公的人生味道不失為一個好方法。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們肯定有許多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。本課小說三要素很突出，同學故事情節(jié)敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫許多，同學在分析環(huán)境描寫的作用的時候有點困難，不夠完整，這方面還需加強對同學的訓練。

篇12：《孤獨之旅》教學反思

這一環(huán)節(jié)的說課，不再側重于教材內容的分析和教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，而是將重點放到教學設計意圖的闡釋上。比如為什么采納某一教學環(huán)節(jié)，滲透了什么教學理念，又是如何加以貫徹的等等。比如在教學《孤獨之旅》一文后，開課老師的說課就緊緊圍繞“怎樣讓同學體驗到孤獨”這一主題，介紹了為此采納的幾種活動及其設計意圖。

“體驗”，是閱讀活動中一個重要環(huán)節(jié)，沒有對文章內容的共鳴，沒有與或文中的仆人公同呼吸、共命運，就不能說是真正意義上的進入文體，而這又是當前同學閱讀中存在的一個突出題。

我們這堂課的開課老師，就針對這一點進行了有益的探究，從引入材料、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活實際、角色替換、語言感染、環(huán)境賞析等多個側面激起了同學的孤獨體驗，給聽課老師留下深刻印象，通過說課，就更好地闡明白這樣處理的意圖，肯定程度上也從理論的高度給聽課者很大啟發(fā)。這種進行重點闡釋的說課，我們稱之為“微格”說課，它能更好地激發(fā)老師深化思索，也有助于提高老師的理論水平。

篇13：《孤獨之旅》教學反思

如何讓同學理解孤獨，感悟成長的真諦，是本堂課的教學重點，：隨著新課程的深化推動，讓同學成為人的課程成了語文教育進展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)同學的主體性，讓同學成為語文學習的仆人，還同學閱讀主動權，實現(xiàn)了新課程改革的縱向進展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）開放的問題設計，還同學自主閱讀權力

本節(jié)課的教學過程中，我敬重同學的認知實際，關心同學化解了課文的重點和難點，打開同學探究的閘門和思維的通道，引導同學走進文本，并將發(fā)覺的機會給了同學。教學中設計了“為什么說這是一次孤獨之旅呢？當他勇于面對孤獨后，他又會怎樣？”兩個問題，這問題如投入石頭的湖面一般，同學在查找文本發(fā)覺問題的過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中同學的樂觀性高漲，對文章的美點及美感把握精確?????，有的同學分析比我預設的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的共性閱讀鑒賞水平。

由此，我想到了我們的語文閱讀教學不應當人為地設置出很多難以解答的問題來限制同學的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。我們應當信任同學的力量，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給同學，讓同學依據(jù)自身的學問積淀和生活體驗等進行整體性的閱讀或共性解讀，這樣便于同學充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和學問積淀去激活學問，去感受情感，以心靈去興奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實現(xiàn)“溝通”與“互惠”，就會迸發(fā)出同學才智的火花，就會使同學的思想飛揚、閱讀力量得到提升，難題自然就迎刃而解了。

（二）公平的對話氛圍，給同學自主閱讀空間

說實在的，作為一名有若干年教齡的老師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著老師自己，還約束了同學主動探究的機會。因此，我們在平常課堂教學中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想，多給機會讓同學進行溝通，重視同學那稍縱即逝的思維火花的出現(xiàn)，公平地對待同學的回答、質疑，假如每一堂課都能這樣做，你會驚異發(fā)覺同學的制造潛能是多么巨大。這時的課堂會因同學豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

篇14：《孤獨之旅》教學反思

今日的展現(xiàn)課，我上的是《孤獨之旅》，由于前幾次老師們評課的時候說，上了課，一評，對老師們的作用并不大，最好幾個老師反復上一課，這樣才能有好的效果。大家都表示贊同，當時我們就打算，九班級六個老師上兩課書，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨之旅》。上了下來，自我感覺在課堂的把握，學習方法的指導上面都還做的可以，但教學進度的把握卻很成問題，原來預備的整體感知、把握故事情節(jié)、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體會語言的四個環(huán)節(jié)只完成了三個環(huán)節(jié)。老師們評課也說到了這個問題?，F(xiàn)在再次靜下心來想一想，理了理思緒，發(fā)覺存在以下幾個問題：

一是備課不足。本課讀完要幾分鐘，自己沒有認真地嘗試，心里沒底，致使開頭讓同學閱讀時，同學一字一句地讀，花費了十幾分鐘，而自己支配的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學程序。

二是布置任務時方法指導不夠。第一個環(huán)節(jié)，同學在已經(jīng)預習的基礎上，不需再一字一句地細讀，但我在教學時并未指明，同學沒有明確，所以時間自然就鋪張了。

三是自己的效率意識不強。總想每一個細節(jié)都解決，花費了不少的時間，比如概括文章內容，認真的在方法上指導，鋪張了不少的時間。

現(xiàn)在想一想，假如我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些，課堂可能就是另外一種狀況了，但這已經(jīng)不行能了，那么只好在以后的教學中留意這幾個細節(jié)了。

篇15：《登月之旅》教學反思

新課程“要求同學與老師在‘互動’、‘對話’中對學問進行‘創(chuàng)生’、‘制造’”，進而實現(xiàn)“動態(tài)生成”。因而教學過程關鍵在于課堂情境的創(chuàng)設。同學對未知領域比較感愛好，對宇宙空間布滿了奇怪???心，我抓住這一特點，充分發(fā)揮同學的主體作用。

本課遵循人類熟悉月球的歷程，通過多媒體幫助手段引導同學沿著人類探究月球神秘的腳印?????自主探究月球的特點。老師多方搜集篩選關于月球的圖片、錄像和文字資料，使同學了解月球的基本狀況，人類探究月球的歷史和所取得的成果，讓同學體會科學技術的不斷進展，產(chǎn)生探究宇宙的意識和愛好。

這節(jié)課我花大量的時間讓同學探究月球上環(huán)形上的形成成因。本課是六班級科學上冊《探究宇宙》單元的第一課，本課的重點使同學理解并能解釋環(huán)形山的形成。這節(jié)課我注意以下五個方面的有效教學。

1、讓同學有了思維碰撞的平臺。怎樣讓同學在科學課中的探究閃耀著才智的火花、撞擊出科學的真諦、震撼著同學的靈魂？老師就必需要為同學供應一個思維展現(xiàn)、溝通、碰撞的平臺。這個平臺應當是通過必要的現(xiàn)代化的溝通媒體、手段，出示足夠的信息、圖片等資料，激發(fā)同學的奇怪???心和劇烈的求知欲。本節(jié)課出示了大量的月球的圖片，播放視頻，讓同學了解月球，產(chǎn)生探究月球的欲望。

2、讓同學真正“做科學”。探究既是學?？茖W學習要達到的目標，又是學校生科學學習的主要方式。了解月球的.環(huán)形山，通過模擬試驗來進行解釋。是本節(jié)課的重點。所以這節(jié)課我花大量的時間讓同學探究月球上環(huán)形上的形成成因。培育了同學的科學情感態(tài)度和價值觀，并在探究的過程中體驗科學探究的本質。

3、以同學真正成為仆人。一開頭為同學創(chuàng)設探究的情景，既而由同學自己產(chǎn)生問題，自己作出猜想，自己想方法驗證猜想，想清晰操作方法和操作過程，進而進行試驗，得出結論。在本課教學中我將選擇權最大限度地還給同學，他們用自己精彩的表現(xiàn)證明白他們是有力量的。正如一為哲人說過的：“對我們而言，這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)覺！”我們并不要求人人都達到某種目標，關鍵在于他“經(jīng)受一次典型意義的探究經(jīng)受，并能在經(jīng)受中有所得。

4、轉變了“用教材教”。本節(jié)課在不違反科學課的基本理念的條件下，本著有利于同學科學學問的建構，有利于情感態(tài)度價值觀的形成，有利于同學力量的進展，有利于同學科學素養(yǎng)的培育對教材進行了重構：我在教學中將把教材的第一部分“古往今來人類對月球的探究”和第三部分“近現(xiàn)代人類對月球的探究”有機地結合在一起，由于這兩部分學問具有肯定的關聯(lián)性。

5、發(fā)揮了課前預備的作用。課前，讓同學收集有關月球的相關資料和信息，培育同學收集整理資料的力量。布置時，應當有明確的目的，也要圍繞某些重點來收集。否則，溝通時要么不知所云、不著邊際，要么內容重復、長篇累牘，沒有一個重點。假如讓同學圍繞不同的重點和內容分組進行收集，效果會更好。

篇16：《孤獨之旅》教學反思

《孤獨之旅》教學反思

《孤獨之旅》教學反思

付莉

反思教學任務的完成狀況：

1以“讀”為本，創(chuàng)設布滿語文味的課堂

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展現(xiàn)了仆人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨而成熟、頑強地成長歷程。這是一篇寫少年成長的小說，比較切合同學的心理和生活，現(xiàn)在的中同學心理承受力量和抗挫力量較差，因此查找文章的切入點和解讀文章尤為重要。孤獨，可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，是生活賜予人的一道漂亮又殘酷的人生考題。

小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。因此在講課之前，我先讓同學就對“孤獨”一詞的初步理解，進行了一次作文訓練，在批改中我搜集到了許多信息，最大的啟發(fā)就是，生活在獨生子女家庭之中的他們不是缺少孤獨而是缺少感悟。

如何感悟？在《孤獨之旅》的課上，我選擇的教法是主要是“讀”，然后是“說”，最終是“寫”。

1.1速讀。

在“自學導航”部分主要體現(xiàn)的是速讀，同學快速掃瞄課文，構建最基礎的學問體現(xiàn)，明情節(jié)是自學的重點。在課堂展現(xiàn)環(huán)節(jié)中同學能采納不一樣的方式進行展現(xiàn)，使得既已生成的學問得到多渠道的傳送，使得課堂好玩而生動。

1.2細讀。

在“探究提升”第一個探討題采納的便是細讀，同學從句子入手，先朗讀再分析人物的心理美?！盁o奈”“恐驚”“害怕”等心理通過同學多種形式的朗讀呈現(xiàn)了出來，特殊是小組合作朗讀，既讓膽小的同學克服害怕的心理有增加了他回答問題的自信。

1.3精讀。

在“探究提升”其次個探討題中采納的是精讀，同學則主要從片段入手，先確定文章仆人公所生活的幾個環(huán)境，再找出相應的片段，先讀再賞析。同學在課堂展現(xiàn)環(huán)節(jié)，用小組朗讀或者是個人朗讀來體會環(huán)境與人物的關系，感悟環(huán)境對塑造人物形象有直接的作用。也在讀中進一步了解了“孤獨”的由來大多與環(huán)境有關。

1.4研讀。

“探討提升”的最終一個探討題才用研讀的方法，同學在已經(jīng)對課文熟識的基礎上，進一步研讀課文，讀出小康的孤獨來自哪些方面，然后再討論這些多方面的孤獨會體現(xiàn)一個或者幾個什么主題。同學基本能明白一個主題，即磨難是一種成長。那么作為已經(jīng)初三的'他們能夠讀出其他的隱蔽主題嗎？在展現(xiàn)中我們便能觀察同學感知事物的力量其實遠超過我們的想象。

1.5“說”。

說什么？在“拓展延長”中體現(xiàn)，這里說的不是自己，而是古今中外的名人事跡，他們閃耀的才智之光好像照亮了同學心靈，同學在說中感悟名人的孤獨，從而感受自己的孤獨，既增長了課外閱讀學問，特殊是平常不擅長表現(xiàn)的15小組，在說名人故事時卻說的有模有樣，看她們的進步我很欣慰。

1.6寫。

同學有了前面的鋪陳在寫時就有了許多話，再加上以前在作文時就有關于這方面主題訓練擅長在這一展現(xiàn)中，他們會更有自信的將自己的感悟共享給其他同學，特殊是我們班最不起眼的同學大膽的展現(xiàn)自己的孤獨時，一些同學聽著眼里渙著淚光，我想這就是一節(jié)課需要喚醒同學最基本也是最重要的東西，就是情感。

此節(jié)課教學任務基本完成。

2反思問題留有圓滿的課堂是催人奮進的另一種良藥

圓滿一、展現(xiàn)時一些環(huán)節(jié)漏掉了一些小組，傷了同學的心，這也是我每次上這種課的圓滿，我也在這種圓滿中不斷改進，但是一到展現(xiàn)時我有忽視了一些組。

圓滿二、同學在課堂上質疑問題的展現(xiàn)還不夠充分，這也是我努力的方向。

圓滿三、小組互評還不夠成熟，相互評價時語言上還需雕琢。

圓滿四、同學在展現(xiàn)時肢體語言太單一，顯得有些呆板。

圓滿五、感覺一趟課太短，無法將全部面面俱到的展現(xiàn)出來，我在教學時還需有更多的激情，對于同學的評價語言還需多樣化，在用對媒體時還要更嫻熟。

還有許多的不足盼望各位專家和老師海涵之時能提出更多的努力方向。

3課堂重建之構建生命化課堂

設想一：能否只將《孤獨之旅》當成一個藍本，在此基礎上進行多方面的生命化探究，做成一堂活動課？不用去分析那些條條框框的問題，而是圍繞幾個主題做成幾個活動板塊，如“感受親情的孤獨”“感受友情的孤獨”“感受生疏環(huán)境的孤獨”每個主題都可以用口頭敘述，表演情景劇等方式進行展現(xiàn)。

設想二：可否將孤獨與孤獨癥患者的遭受連續(xù)在一起，喚起同學對生命的敬重，這個設想在我腦海里回旋很久，在網(wǎng)上看了許多視頻，震撼了我，最終沒有用在拓展延長中，由于依據(jù)我們幾個老師的集體分析，這篇文章的主題與孤獨癥好像沒有多大關聯(lián)，但是我覺得對文本的遷移再運用生成新的課題應當是我們語文努力的方向。

設想三、經(jīng)過我們學校政教處“課外訪萬家活動”調查，我們同學三分之二都是留守同學，其中有被父親遺棄的，有被母親遺棄的，有重新走進離異父母所組成的新的家庭的，大部分都是獨生子女，所以我便設想能否進行一次現(xiàn)場視頻連線或者電話連線，或者請來一部分家長來傾聽他們子女內心的世界。生命不就是這樣嗎？祖祖輩輩的生命在我們身上連續(xù)著，我們能做的是連續(xù)連續(xù)，并且血液應當是更熱鬧，而是更冷漠。

南森說“人最重要的是發(fā)覺自我，因此你必需經(jīng)常孤獨和緘默中思考”，我想作為教學一線老師，孤獨和緘默是我們無法避開的，盼望我們都能享受每一次走上講臺的一瞬。雨果說“深思就是勞動，思索就是行動”讓我們行動起來，構建生命化課堂會做得到的。

《孤獨之旅》評課――（滿學梅老師）

付莉老師這堂課經(jīng)過幾次錘煉最終定型為今日的這堂課，也是在學校經(jīng)過選拔才參與了高效課堂競賽。今日執(zhí)教的《孤獨之旅》充分體現(xiàn)了我?！?35”課改模式在高效課堂中的優(yōu)勢，主要有以下幾方面閃光點：

1小組合作盡顯同學風采

從“自學導航”的展現(xiàn)到“拓展延長”的展現(xiàn)都讓我們觀察了同學集體才智的精彩杰作。同學們樂觀的回答，團結合作的完成展現(xiàn)，自信的目光，昂揚的精神讓課堂不再沉悶，同學在學中樂、樂中學。

2情感教育讓課堂布滿人文氣息

在同學投入的片段表演中，讓人感受到了同學情感的迸發(fā)，這種情感不是矯揉造作、不是無病呻吟，而是真真實切的自我感知。在同學發(fā)自肺腑的暢談孤獨中，讓我們感受到了同學那顆柔弱的心隱蔽著巨大的愛。動之以理、曉之以情，我想就是這個道理。

3真正體現(xiàn)了以同學進展為中心的教育

課堂上同學有個人展現(xiàn)，有集體展現(xiàn)，同學大聲的說、、專心的寫、大膽的讀、悉心的聽，樂觀的合作、溝通，培育了同學的表達力量和交際力量，這些隱性的力量為他們以后的生活打下了良好的基礎。

此次課也讓我們看到了我們課改的不足，