廣告之旅教學(xué)反思

廣告之旅教學(xué)反思篇1：2022說(shuō)說(shuō)廣告教學(xué)反思

《說(shuō)說(shuō)廣告》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)下冊(cè)練習(xí)5的口語(yǔ)交際內(nèi)容。通過(guò)這次“口語(yǔ)交際”的訓(xùn)練，目的是進(jìn)一步培育同學(xué)的寫作力量，創(chuàng)新思維力量及綜合運(yùn)用力量，提高同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。自5月24日在全鎮(zhèn)上匯報(bào)課后，感受頗深：每上完一次課都有不同的收獲，是一種進(jìn)步，同時(shí)也看到了自己的差距。以下我就結(jié)合這一課的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊恍┦煜ぁ?/p>

一、口語(yǔ)交際貴在創(chuàng)設(shè)情境。

這一節(jié)課，我選擇了一個(gè)貼近同學(xué)生活的話題——廣告，讓同學(xué)有話可說(shuō)，有感可發(fā)。在每一環(huán)節(jié)中，我采納言語(yǔ)描述、聲情并茂的廣告短片、猜猜廣告等多種方法為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激起同學(xué)的參加欲望，激發(fā)同學(xué)表達(dá)熱忱，使得同學(xué)“想說(shuō)”。

二、口語(yǔ)交際要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱忱地把學(xué)問(wèn)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！笨谡Z(yǔ)交際的課堂中老師要轉(zhuǎn)變角色，以一個(gè)學(xué)習(xí)者加入到同學(xué)的交際情境中，與同學(xué)公平對(duì)話。在課中我留意示范的作用，引導(dǎo)同學(xué)仿照說(shuō)，如：“你喜愛(ài)老師指的這個(gè)廣告嗎?”“你能仿照老師給的這些廣告自己設(shè)計(jì)嗎?”;到有創(chuàng)意、有共性地與老師溝通，如：“這是我另外設(shè)計(jì)的廣告”;從而參加到主動(dòng)與他人溝通，如：拿著自己設(shè)計(jì)好的廣告請(qǐng)別人評(píng)。在這種師生、生生溝通中達(dá)到雙向互動(dòng)的教學(xué)效果。

三、口語(yǔ)交際要體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)使熟悉升華，評(píng)價(jià)熔傾聽(tīng)、表達(dá)、就對(duì)于一爐，評(píng)價(jià)使情思飛揚(yáng)，言語(yǔ)鮮活。在這一課中滲透著我對(duì)同學(xué)鼓舞性的確定評(píng)價(jià)：“你能把別人看到的說(shuō)出來(lái)了，真行!”“雖然你說(shuō)得不夠流利，但你能大膽說(shuō)，值得表?yè)P(yáng)!”確定同學(xué)的發(fā)言，就能激發(fā)同學(xué)表達(dá)的自信，就能鼓舞同學(xué)主動(dòng)與他人溝通。一個(gè)確定的點(diǎn)頭、微笑、摩挲都會(huì)收到意想不到的效果。同時(shí)，課中還伴隨著同學(xué)的多種評(píng)價(jià)，如：語(yǔ)言與掌聲。

四、口語(yǔ)交際要延長(zhǎng)拓展。

在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)發(fā)表自己的看法，哪怕是了一點(diǎn)與眾不同的新觀點(diǎn)，同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)將會(huì)得到進(jìn)展，主動(dòng)求新。再讓同學(xué)把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語(yǔ)交際向課處更寬闊的空間延長(zhǎng)與拓展，可以跟爸爸媽媽說(shuō)，可以和好伴侶說(shuō)，自己另外設(shè)計(jì)其它廣告等。學(xué)以致用，讓口語(yǔ)交際真正走向生活。

教學(xué)是一門高校問(wèn)，課課皆學(xué)問(wèn)。嘗試一課，付諸辛勤的汗水，收獲點(diǎn)滴閱歷。但我在教學(xué)中還有許多細(xì)節(jié)把握不好，需快馬加鞭，連續(xù)求索。

篇2：2022說(shuō)說(shuō)廣告教學(xué)反思

廣告，作為一種宣揚(yáng)商品或公益事業(yè)的常見(jiàn)形式，在我們四周無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。有的廣告，同學(xué)甚至耳熟能詳。圍繞“廣告”練習(xí)說(shuō)話，同學(xué)具有豐富的感性材料，必定有話可說(shuō)?？v觀整堂課，同學(xué)說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，在溝通的過(guò)程中，同學(xué)也嘗試了為自己喜愛(ài)的商品設(shè)計(jì)廣告，嘗試了設(shè)計(jì)公益廣告，并進(jìn)行了演示，同學(xué)的動(dòng)手力量和合作精神好像得到了培育。一堂課下來(lái)，卻感覺(jué)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并未體現(xiàn)出口語(yǔ)交際的功能，也或許是這份教案更多的只能進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，交際力量的培育在本堂課上無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)。因此，課堂中同學(xué)僅僅停留在回答問(wèn)題、口頭作文上，這僅僅培育了同學(xué)的傾聽(tīng)和表達(dá)力量，而真正意義上的口語(yǔ)交際中的交際力量、應(yīng)對(duì)力量沒(méi)有得到提升。如何上好口語(yǔ)交際課，的確值得思索。只有找準(zhǔn)口語(yǔ)交際的立足點(diǎn)，把握好脈搏，以提升同學(xué)的交際應(yīng)變力量、處理問(wèn)題的力量為抓手，才能提高口語(yǔ)交際的課堂實(shí)效性。

這是一則關(guān)于生活話題的口語(yǔ)交際，要求同學(xué)圍繞“廣告”話題練習(xí)說(shuō)話。廣告對(duì)于大家來(lái)說(shuō)實(shí)在太熟識(shí)不過(guò)了。因此，孩子們?cè)诮浑H的過(guò)程中滔滔不絕，話如泉涌，全身心的投入其中。

口語(yǔ)交際課的目的是人人參加，提高孩子們的口語(yǔ)交際力量。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境：一上課，先請(qǐng)孩子們觀賞一則公益廣告(媽媽洗腳)，這則廣告他們不僅熟識(shí)，而且特別喜愛(ài)，這樣大大調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。接著，讓孩子們?cè)谒娜诵〗M里面自由的暢談自己收集到的廣告，并談?wù)勛约鹤钕矏?ài)的、最不喜愛(ài)的廣告語(yǔ)，以及理由。最終，自由地編寫廣告語(yǔ)。讓孩子們?cè)诙喾N交際活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)、表達(dá)和溝通，有效地進(jìn)展了同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。

但是，在實(shí)際創(chuàng)作中，孩子們還沒(méi)有能抓住廣告語(yǔ)的特點(diǎn)為其量身定做廣告語(yǔ)，語(yǔ)言運(yùn)用比較缺乏，因此，我們的同學(xué)不僅要會(huì)聽(tīng)，會(huì)溝通，還要學(xué)會(huì)敏捷的運(yùn)用。

篇3：《說(shuō)說(shuō)廣告》教學(xué)反思

《說(shuō)說(shuō)廣告》教學(xué)反思

這是一則關(guān)于生活話題的口語(yǔ)交際，要求同學(xué)圍繞“廣告”話題練習(xí)說(shuō)話。廣告，作為一種宣揚(yáng)商品或公益事業(yè)的常見(jiàn)形式，在我們四周無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。廣告對(duì)于大家來(lái)說(shuō)實(shí)在太熟識(shí)不過(guò)了。課前我讓同學(xué)搜集自己喜愛(ài)的廣告，同學(xué)找的廣告還真是五花八門，各類商品的廣告都囊括進(jìn)來(lái)。

口語(yǔ)交際課的目的是人人參加，提高孩子們的口語(yǔ)交際力量。在教學(xué)中，我收集了很多5條同學(xué)喜愛(ài)的并且是特點(diǎn)鮮亮的廣告語(yǔ)，同時(shí)還請(qǐng)孩子們觀賞兩則公益廣告的視頻（媽媽洗腳和節(jié)省用水），我首先讓同學(xué)通過(guò)多種方式朗讀這些廣告語(yǔ)，讓他們對(duì)廣告語(yǔ)的.特點(diǎn)有個(gè)鮮亮的熟悉，在整個(gè)過(guò)程中，我都圍繞“談?wù)勛约鹤钕矏?ài)的、最不喜愛(ài)的廣告語(yǔ)，以及理由?！边@個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)在兩人小組里或者在全班溝通，讓孩子們?cè)诙喾N交際活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)、表達(dá)和溝通，有效地進(jìn)展了同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。最終，讓孩子們圍繞家鄉(xiāng)特產(chǎn)和為學(xué)校自由地編寫廣告語(yǔ)。

縱觀整堂課，同學(xué)說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，在溝通的過(guò)程中，同學(xué)也嘗試了為自己喜愛(ài)的商品設(shè)計(jì)廣告，嘗試了設(shè)計(jì)公益廣告，同學(xué)的動(dòng)手力量和合作精神好像得到了培育。但是，一堂課下來(lái)，卻感覺(jué)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并未體現(xiàn)出口語(yǔ)交際的功能，交際力量的培育在本堂課上無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際創(chuàng)作中，孩子們還沒(méi)有能抓住廣告語(yǔ)的特點(diǎn)為其量身定做廣告語(yǔ)，語(yǔ)言運(yùn)用比較缺乏，因此，課堂中同學(xué)僅僅停留在回答問(wèn)題，這僅僅培育了同學(xué)的傾聽(tīng)和表達(dá)力量，而真正意義上的口語(yǔ)交際中的交際力量、應(yīng)對(duì)力量沒(méi)有得到提升。如何上好口語(yǔ)交際課，的確值得思索。我們的同學(xué)不僅要會(huì)聽(tīng)，會(huì)溝通，還要學(xué)會(huì)敏捷的運(yùn)用。只有找準(zhǔn)口語(yǔ)交際的立足點(diǎn)，把握好脈搏，以提升同學(xué)的交際應(yīng)變力量、處理問(wèn)題的力量為抓手，才能提高口語(yǔ)交際的課堂實(shí)效性。

篇4：登月之旅教學(xué)反思

登月之旅教學(xué)反思

看到《登月之旅》這個(gè)課題給我最直接的感受就是難。在上這節(jié)課之前，我細(xì)細(xì)研讀了教學(xué)參考書，針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)?；顒?dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)觀賞視屏，不僅使同學(xué)在音樂(lè)和美圖的觀賞中獲得美感和對(duì)月亮的親切感，同時(shí)也使同學(xué)從多角度感知人類對(duì)月亮的感情。這一環(huán)節(jié)是建筑在同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)之上。其次環(huán)節(jié)通過(guò)資料的`閱讀讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，了解人類熟悉月球的歷史。遠(yuǎn)近不同距離拍攝的月球圖片給同學(xué)帶來(lái)了認(rèn)知的便利，視覺(jué)的直接沖擊使同學(xué)快速感受到了天文望遠(yuǎn)鏡的威力和科學(xué)的宏大。第三環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)問(wèn)引發(fā)同學(xué)思索環(huán)形山形成的緣由，繼而引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)。在活動(dòng)中同學(xué)的假設(shè)和猜想還是很大膽的。在同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，老師的引導(dǎo)和細(xì)節(jié)點(diǎn)上的指導(dǎo)顯得尤為重要。試驗(yàn)其實(shí)真的很簡(jiǎn)潔。由于這樣，所以我調(diào)整了教材的使用策略。這樣做，使同學(xué)有更多自己的思索，可以自己參加設(shè)計(jì)試驗(yàn)，自己明的確驗(yàn)的要點(diǎn)和目標(biāo)、留意事項(xiàng)，自己思索并總結(jié)出模擬環(huán)形山的方法。從而了解月球環(huán)形山為什么會(huì)是大小不一、深淺不同且近似圓形的緣由。這樣的延長(zhǎng)要求看似輕描淡寫、可有可無(wú)，但對(duì)同學(xué)科學(xué)愛(ài)好的培育和科學(xué)探究方向的引導(dǎo)卻起著特別樂(lè)觀的影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)對(duì)“看得更清晰”的理解上存在偏差。部分同學(xué)認(rèn)為比較光亮就是清晰。所以老師的陳述還要再斟酌。

本節(jié)課給了我很大思索：在科學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)老師如何在課堂上做同學(xué)的支持者、引導(dǎo)者、合？課堂中一些細(xì)節(jié)的處理如何把握？試驗(yàn)的設(shè)計(jì)如何更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)？

篇5：孤獨(dú)之旅教學(xué)反思

教學(xué)《孤獨(dú)之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律”的原則，既敬重同學(xué)的人格。也依據(jù)同學(xué)的性格特點(diǎn)和心理進(jìn)展的需要，從激發(fā)同學(xué)愛(ài)好、培育探究意識(shí)入手，過(guò)程中實(shí)行各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維樂(lè)觀活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)與力量，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，賜予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。閱讀是共性化的行為，對(duì)于“孤獨(dú)”的熟悉，有的很樂(lè)觀，有的消極因素較多。我關(guān)心他們熟悉成長(zhǎng)如同“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住苦痛的磨煉之后才能見(jiàn)到彩虹。

在教學(xué)中，我重點(diǎn)培育同學(xué)具有感受，理解，觀賞和評(píng)價(jià)的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

范例四《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展現(xiàn)了仆人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨(dú)而成熟、頑強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。仆人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。

“孤獨(dú)”可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合同學(xué)已有的閱歷，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩(shī)為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：

一、整體感知，理解孤獨(dú)。

二、品讀課文，感悟孤獨(dú)。

三、聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)?！鞍鍓K一”通過(guò)情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫等方式引導(dǎo)同學(xué)感知“孤獨(dú)之旅”，培育同學(xué)的概括力量。

“板塊二”

通過(guò)品讀課文，關(guān)注仆人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)仆人公的孤獨(dú)，體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與痛苦。

“板塊三”

則引導(dǎo)同學(xué)賞析語(yǔ)言理解“孤獨(dú)”?！鞍鍓K四”則啟發(fā)同學(xué)關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、士氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清楚且洋溢著淡淡的詩(shī)意，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱得以激發(fā)，對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真實(shí)的感受和體驗(yàn)，收獲還不少。

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想同學(xué)對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，肯定要給足時(shí)間和空間讓同學(xué)獨(dú)立思索，以獵取極為寶貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的抱負(fù)狀態(tài)原來(lái)就應(yīng)當(dāng)是同學(xué)帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相全都。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有肯定的時(shí)間給同學(xué)自由閱讀文本。也就是讓同學(xué)帶著他們?cè)械膶W(xué)問(wèn)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近的心靈，觸摸的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而其次板塊中實(shí)行了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使同學(xué)對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對(duì)文本的理解也比較深化。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，賜予同學(xué)思索的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些同學(xué)想回答都沒(méi)有賜予機(jī)會(huì)。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓同學(xué)盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大圓滿。

由于這一課只方案用一課時(shí)完成，就不行能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫許多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那感動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮亮突出，我放棄了這些精彩描寫。

這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也由于“孤獨(dú)”的話題過(guò)于嚴(yán)厲?，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永久告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！信任同學(xué)，敬重同學(xué)！這樣，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。

篇6：孤獨(dú)之旅教學(xué)反思

衡量一堂語(yǔ)文課是不是好課，關(guān)鍵是看同學(xué)是否有所得，是否有助于同學(xué)的進(jìn)展。而要實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)，關(guān)鍵是看同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實(shí)際，課堂組織實(shí)施是否科學(xué)合理。

一、教什么永久比怎么教重要----教學(xué)目標(biāo)的定位必需凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化，使同學(xué)易學(xué)易得易消化。

有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。它基于三個(gè)支點(diǎn)：1、是對(duì)學(xué)情的精確?????把握；2、是老師對(duì)文本的正確解讀；3、是教學(xué)目標(biāo)必需集中、單一。

第一：我們的教學(xué)是建立在同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以敬重同學(xué)的閱讀習(xí)慣、思維方式為動(dòng)身點(diǎn)的。

有時(shí)候，老師或以自己的感知強(qiáng)加于同學(xué)，限制了同學(xué)的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽視了個(gè)體的情感體驗(yàn)；或以的感受來(lái)人為提升同學(xué)的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果，哪怕是名家名篇，同學(xué)也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。這種不從同學(xué)的角度引導(dǎo)同學(xué)閱讀的教學(xué)，只會(huì)使同學(xué)迷失自己，丟失閱讀愛(ài)好。我們今日所面對(duì)的同學(xué)，都是父母呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩子，可以說(shuō)從一誕生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對(duì)孤獨(dú)的情感體驗(yàn)。假如找不到共鳴的地方，還會(huì)消失老師在臺(tái)上激情澎湃，同學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷的尷尬局面。我的導(dǎo)入，是在課前充分而親切的溝通溝通和情感互動(dòng)中喚起同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開(kāi)抽象的題目；為新課文構(gòu)筑背景，以求教材與生活，與同學(xué)情感上的溝通。自然與課文接軌。

其次：對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)的文本的語(yǔ)文核心價(jià)值。我始終認(rèn)為“教什么永久比怎么教重要”。語(yǔ)文老師打算所謂的“教什么”的問(wèn)題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過(guò)程，而這有賴于老師對(duì)文本的深化挖掘和獨(dú)到的理解。

對(duì)《孤獨(dú)之旅》的核心價(jià)值的熟悉，我的看法是：同學(xué)通過(guò)閱讀來(lái)理解文本為強(qiáng)化”孤獨(dú)之感”而采納的人物細(xì)節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運(yùn)用。

一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間里，我們不行能涉及一篇課文中全部含有教學(xué)價(jià)值的信息。通俗的說(shuō)一堂課不能解決全部的問(wèn)題。其實(shí)，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了，同學(xué)才能最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思索的力度和思維的深度。這就是我們所說(shuō)“一課一得”。

二、書聲朗朗，談?wù)摷娂姟n堂教學(xué)的組織實(shí)施必需凸現(xiàn)同學(xué)主體意識(shí)，還課堂于同學(xué)，讓同學(xué)充分地觸摸語(yǔ)言。

考量語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否充分、思維是否活躍、思想是否進(jìn)展?！皶暲世?，談?wù)摷娂姟笔钦Z(yǔ)文課堂的抱負(fù)境界。它應(yīng)當(dāng)是老師“公平中的首席”和同學(xué)課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。

怎樣體現(xiàn)同學(xué)的主體作用？沒(méi)有定式。一堂課，同學(xué)可以依據(jù)自己、文本、時(shí)事、老師的不憐憫況，采納不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱鬧的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無(wú)旁騖聽(tīng)講、思索的課也不肯定不好。

怎樣體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用？沒(méi)有定式。一堂課，老師可以依據(jù)自己、文本、時(shí)事、同學(xué)的不憐憫況，采納不同的教學(xué)方法教學(xué)。以同學(xué)活動(dòng)為主，老師盡量少說(shuō)話的課未必是好課，關(guān)鍵是看老師是否問(wèn)的得法，引的到位。如我在引導(dǎo)同學(xué)理解杜小康已經(jīng)長(zhǎng)大時(shí)，試著品嘗了人物的第三句話，就在同學(xué)不得要領(lǐng)時(shí)，我賜予了兩次點(diǎn)撥：1、杜小康是在什么時(shí)候講這句話的（暴風(fēng)雨將歇時(shí)）；2、他又是在怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話的（疲乏不堪、傷痕累累的狀況下），使同學(xué)立刻豁然開(kāi)朗。此外，在教學(xué)過(guò)程中，我還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了追問(wèn)，都能問(wèn)在同學(xué)欲言又止處，問(wèn)在同學(xué)思想阻梗處，起到了較好的深化點(diǎn)撥作用。設(shè)問(wèn)“宜粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”。就是說(shuō)要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達(dá)成，要能引發(fā)同學(xué)多角度、多層次思想，具有肯定的思維含量。只是，我覺(jué)得粗化設(shè)問(wèn)的同時(shí)，不能使問(wèn)題流于隱晦，這反而會(huì)增加同學(xué)思索的難度，與我們目標(biāo)簡(jiǎn)化、增加效果的目標(biāo)相悖。

當(dāng)然，老師一講究竟，同學(xué)樂(lè)觀思維的課不肯定不好。關(guān)鍵是老師不能把同學(xué)當(dāng)作被動(dòng)接受的容器和自己個(gè)人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自由思想的空間，使同學(xué)無(wú)法伸展自己的身心，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與文本的零距離的對(duì)話，思想無(wú)法突圍。我們應(yīng)當(dāng)為同學(xué)制造能親熱接觸文本，充分涵詠語(yǔ)言，深化體驗(yàn)感悟的時(shí)機(jī)。唯如此，我們老師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會(huì)思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是同學(xué)思想飛揚(yáng)的場(chǎng)所。

篇7：孤獨(dú)之旅教學(xué)反思

《孤獨(dú)之旅》是編排在九班級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展現(xiàn)了仆人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨(dú)而成熟、頑強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程。這是一篇寫少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合同學(xué)的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過(guò)分成人化。因此查找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。

在教學(xué)中我首先由歌曲《小小少年》導(dǎo)入，同學(xué)在聽(tīng)歌曲的同時(shí)很感動(dòng)，這樣自然地營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)的思想很快融入文本，走近文本，把握大意，在感知文意之后，我打破平常教學(xué)小說(shuō)的模式，查找設(shè)計(jì)問(wèn)題的切入點(diǎn)，從文題入手，設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)重點(diǎn)突出的問(wèn)題：《孤獨(dú)之旅》指誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？為什么？杜小康的孤獨(dú)是什么？

請(qǐng)用詳細(xì)地情節(jié)說(shuō)明。杜小康的經(jīng)受給了你那些啟示？請(qǐng)用富含哲理的語(yǔ)言寫出你對(duì)孤獨(dú)的理解。帶著這些問(wèn)題，使同學(xué)的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過(guò)自主、合作，同學(xué)很快地找到了相應(yīng)的答案，把握了課文的內(nèi)容，顯得輕松、有余，學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性也很高。特殊是對(duì)孤獨(dú)含義的理解，同學(xué)的答案豐富多彩，語(yǔ)句美麗且含義深刻，讓我大開(kāi)眼界，很是驚異?？梢?jiàn)奇妙的切入點(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。并且將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為勝利的地方。

然而在教學(xué)這張畫紙也有許多敗筆，留下許多圓滿，對(duì)小說(shuō)中人物形象的分析簡(jiǎn)潔，沒(méi)有充分發(fā)揮同學(xué)主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了同學(xué)的答案，不利于同學(xué)思維的開(kāi)發(fā)；在探究環(huán)境描寫對(duì)主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深化、不透徹，忽視了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)讀出感情，讀出感悟，讀出見(jiàn)解，在拓展延長(zhǎng)方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注意這一問(wèn)題，同時(shí)讓同學(xué)更好地理解題目的含義，在體驗(yàn)觀賞過(guò)程中，擴(kuò)展同學(xué)視野、豐富情感，激發(fā)同學(xué)比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培育戰(zhàn)勝困難的士氣。

篇8：孤獨(dú)之旅教學(xué)反思

設(shè)計(jì)理念

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對(duì)文章的感受也是多元的，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)過(guò)程對(duì)同學(xué)情感的熏陶感染，老師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)文中隱藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。

本節(jié)課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下，由小說(shuō)三要素入手綻開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注意人文性的滲透。強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。加深對(duì)“孤獨(dú)”、“成長(zhǎng)”、“哭泣”、“頑強(qiáng)”、“責(zé)任”等情感的熟悉。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與力量：整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)進(jìn)展的作用。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)同學(xué)以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培育同學(xué)快速閱讀、梳理要點(diǎn)的力量和質(zhì)疑探究的力量。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在觀賞作品的過(guò)程中感悟人生，培育同學(xué)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品嘗語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品嘗孤獨(dú)，指導(dǎo)同學(xué)英勇面對(duì)孤獨(dú)，健康成長(zhǎng)。

教學(xué)媒體：多媒體課件、視頻展臺(tái)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點(diǎn)撥法、文本細(xì)讀法、小組爭(zhēng)論法。

教學(xué)思路

①、課前要求同學(xué)結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；

②、由同學(xué)談?wù)摮砷L(zhǎng)的苦惱與歡樂(lè)導(dǎo)入新課，綻開(kāi)學(xué)習(xí)，老師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)同學(xué)整體感知文本；

③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用；

④、聯(lián)系同學(xué)自身，由課內(nèi)走向課外，通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品嘗孤獨(dú)，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)同學(xué)英勇的面對(duì)孤獨(dú)。

教學(xué)流程

（課前為了緩解師生緊急的心理心情，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放歌曲《真心英雄》，熟識(shí)的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）

一、情感導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

同學(xué)們，你們想長(zhǎng)大嗎？（由同學(xué)談?wù)摮砷L(zhǎng)的苦惱或歡樂(lè)）……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)頑強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種。當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生道旅途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何面對(duì)呢？下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。

二、設(shè)疑激趣，整體感知：

1、小說(shuō)寫了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？

杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢？（研讀第一段，品嘗詞語(yǔ)“竟”“突然”“只好”。）

2、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你情愿嗎？（換位思索，調(diào)動(dòng)同學(xué)生活體驗(yàn)）

杜小康情愿跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導(dǎo)同學(xué)圈點(diǎn)勾畫，找出關(guān)鍵句子）

過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，頑強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)受了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)。

三、走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)：

1、請(qǐng)看大屏幕（課本里的插圖），誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對(duì)畫面的觀看，誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情？（依據(jù)同學(xué)回答進(jìn)行板書：茫然、恐慌、孤獨(dú)等等）

2、據(jù)同學(xué)的回答追問(wèn)，進(jìn)行文本細(xì)讀：

追問(wèn)：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的？（讓同學(xué)劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真的品嘗推敲揣摩語(yǔ)言）

A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采納第一人稱朗讀，讓學(xué)同學(xué)談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。

B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

質(zhì)疑：⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？

（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）

⑵、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

C、孤獨(dú)——研讀第29-33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？

（背井離鄉(xiāng)的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠茫茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)、心靈孤獨(dú)?????的孤獨(dú)）

質(zhì)疑：品嘗題目“孤獨(dú)之旅”的含義？

（①杜小康與父親一起離開(kāi)村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨(dú)。②杜小康心靈的成長(zhǎng)過(guò)程）

3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈，假如你是他的伴侶，你將會(huì)怎樣勸慰他？請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活哄騙了你》。（同學(xué)齊誦《假如生活哄騙了你》）

過(guò)渡：（老師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了?！?？！他有沒(méi)有哭？

4、從文中看，杜小康在什么狀況下哭的？（經(jīng)受了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

過(guò)渡：他畢竟經(jīng)受了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)受了怎樣的磨難呢？

文本細(xì)讀：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。小組合作爭(zhēng)論。

質(zhì)疑：⑴、課文是從哪幾個(gè)角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)句子。

⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯仆人公的英勇與頑強(qiáng)）

⑷、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲傷。他說(shuō)不明白自己為什么想哭?！蹦隳苷f(shuō)明白嗎？（委屈；感動(dòng)；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，頑強(qiáng)了。）

5、主題：人應(yīng)當(dāng)在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中熬煉自己，才會(huì)長(zhǎng)大。

6、老師小結(jié)：“不經(jīng)受風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”正是由于杜小康忍受了孤獨(dú)，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì)了頑強(qiáng)，完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們信任杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加頑強(qiáng)穩(wěn)重，由于情感上的孤獨(dú)?????、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對(duì)將來(lái)的茫然等諸多孤獨(dú)，已經(jīng)撕去了他稚嫩的外殼，認(rèn)真的雕刻著他的靈魂。

板書設(shè)計(jì)：

孤獨(dú)之旅

杜小康--→茫然、恐慌、孤獨(dú)--→磨難--→頑強(qiáng)

↓

成長(zhǎng)之旅

拓展延長(zhǎng)，品嘗孤獨(dú)：

1、其實(shí)，有很多勝利的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？

（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）

總結(jié)：孤獨(dú)是一種制造，是靈魂的舞蹈。我信任孤獨(dú)的心靈確定包裹著一顆珍寶，那珍寶是它堅(jiān)韌而又松軟的追求和抱負(fù)。

2、成長(zhǎng)是一個(gè)美妙的過(guò)程，而這過(guò)程絕非永久“一帆風(fēng)順”，它往往布滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長(zhǎng)，也是需要付出“代價(jià)”的。孤獨(dú)就是其中最珍貴的一筆，是生活或早或晚都要賜予每個(gè)人的一道殘酷又漂亮的題目。

學(xué)了這篇文章之后，你會(huì)怎樣看待“孤獨(dú)”?

3、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。由于今日你們?cè)谡n堂上表現(xiàn)樂(lè)觀、英勇、好學(xué)、虛心、坦誠(chéng)……盼望你們?cè)谂c孤獨(dú)不期而遇時(shí)，要英勇面對(duì)。不經(jīng)受風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。

教學(xué)反思

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)，注意對(duì)同學(xué)人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文力量的培育。以“遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好入手，以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，有效的激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)。提倡了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分呈現(xiàn)同學(xué)的共性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。

一、江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活到處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向同學(xué)生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把進(jìn)展語(yǔ)文力量同進(jìn)展智力素養(yǎng)和非智力素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培育和訓(xùn)練（張孝純語(yǔ)）。我認(rèn)為，有限的文本只是一個(gè)例子，老師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)同學(xué)廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬闊空間，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，我緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從同學(xué)寵愛(ài)的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思索的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等連接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了同學(xué)的'學(xué)習(xí)熱忱，錘煉了同學(xué)語(yǔ)文力量，提升了同學(xué)的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味

所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透老師的生命體驗(yàn)為前提，以提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富同學(xué)的生存才智、提升同學(xué)的人生境界和激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好為宗旨，主要通過(guò)情感謝發(fā)、語(yǔ)言品嘗、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)共性與文化氣息的，同時(shí)又令人沉醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）。鑒于以上熟悉，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染同學(xué)，將同學(xué)有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品嘗式的文本細(xì)讀，讓同學(xué)感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當(dāng)然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不行少。由于課文篇幅較長(zhǎng)，假如全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，且不肯定有效果。因此我采納了跳讀法，抓住重點(diǎn)段落（細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細(xì)讀文本，并組織同學(xué)進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使同學(xué)在朗讀時(shí)培育語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。但是由于我朗讀水平的缺陷，對(duì)同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。

篇9：孤獨(dú)之旅教學(xué)反思

幾經(jīng)周折，當(dāng)我將《孤獨(dú)之旅》這節(jié)公開(kāi)課上了后，第一感覺(jué)就是如釋重負(fù)。究竟，期中前就定下的上課內(nèi)容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點(diǎn)招架不住。之后，又因預(yù)備的班級(jí)不巧已上（那位老師忘了），零時(shí)只得調(diào)至初二，為此我又得預(yù)備教材。雖然這節(jié)課我已試上兩次，雖然這節(jié)課并不勝利，還有很多不足，但我想我已經(jīng)仔細(xì)對(duì)待了。當(dāng)然，我更清晰：我們的教學(xué)，我們的同學(xué)的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，還有待細(xì)心學(xué)習(xí)。

《孤獨(dú)之旅》這部反映少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，唯恐不止盼望教者讓同學(xué)明白杜小康心理歷程，文中精彩的環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫，重要的是讓同學(xué)明白成長(zhǎng)的意義，培育頑強(qiáng)的品行。為此，我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律”的原則，既敬重同學(xué)的人格，也依據(jù)同學(xué)的性格特點(diǎn)和心理進(jìn)展的需要，從激發(fā)同學(xué)愛(ài)好、培育探究意識(shí)入手，過(guò)程中實(shí)行各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維樂(lè)觀活動(dòng)。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)與力量，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，賜予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題《孤獨(dú)之旅》含義的理解，我主要是想通過(guò)熟悉其心理歷程（詳細(xì)幾個(gè)階段）來(lái)熟悉。雖然這部分同學(xué)未能全面理解，完全動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵源于我對(duì)文本引導(dǎo)熟悉不夠，對(duì)其成長(zhǎng)階段帶同學(xué)品讀太少，再加上忙于搶時(shí)間，析環(huán)境。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過(guò)選讀、評(píng)析、范讀、齊讀來(lái)處理。但沒(méi)想到，初二同學(xué)會(huì)如此。原本以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。

當(dāng)然我也特別認(rèn)可各位骨干老師精彩的點(diǎn)評(píng)，但我上課前也想到：整節(jié)課容量太大，如何有效騰出時(shí)間給同學(xué)足夠賞析？既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整，又要有效訓(xùn)練同學(xué)各種力量。為此我只能壓前面，以供應(yīng)足夠時(shí)間來(lái)賞析。換句話，假如上兩課時(shí)，同學(xué)的理解與感悟，確定要深得多。讀當(dāng)然是最重要的。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思四：

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。仆人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活賜予他的一道漂亮又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

所以對(duì)于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，同學(xué)通過(guò)這節(jié)課對(duì)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來(lái)這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)受了恐驚、孤獨(dú)變得頑強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅，能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用，能正確熟悉挫折。

篇10：孤獨(dú)之旅教學(xué)反思

《孤獨(dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)，注意對(duì)同學(xué)人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文力量的培育。教學(xué)中，體現(xiàn)了以“以同學(xué)為本”的思想，給同學(xué)自主探究的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了同學(xué)的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，提倡了自主、合作、探究的。

《孤獨(dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)，注意對(duì)同學(xué)人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文力量的培育。教學(xué)中，體現(xiàn)了以“以同學(xué)為本”的思想，給同學(xué)自主探究的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了同學(xué)的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，提倡了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育了同學(xué)樂(lè)于探究的愛(ài)好，體現(xiàn)了新課程的教育理念?，F(xiàn)在我對(duì)這節(jié)課從兩大方面反思如下：

一、任務(wù)達(dá)程度凸顯。

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。仆人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活賜予他的一道漂亮又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此從整堂課的構(gòu)思看，以小說(shuō)的三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)）為主線來(lái)理解分析課文，思路清楚，也很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性；在三要素中，重點(diǎn)圍繞典型環(huán)境中人物的心里感受綻開(kāi)分析，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著。

二、課堂生成效果佳。

1、從導(dǎo)入看，仇老師在教學(xué)前，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況，讓同學(xué)既明確了課文背景，也了解了課文內(nèi)容；又借助影視來(lái)教學(xué)，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給同學(xué)一個(gè)理解課文的途徑，又以此導(dǎo)入新課，走進(jìn)文本的方式擬定了教學(xué)流程：

（1）整體感知，理解孤獨(dú)。

（2）速讀課文，感悟孤獨(dú)。

（3）聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)。

2、從指導(dǎo)閱讀看，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想同學(xué)對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，肯定要給足時(shí)間和空間讓同學(xué)獨(dú)立思索，以獵取極為寶貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)，來(lái)達(dá)到最抱負(fù)的閱讀效果。這正對(duì)應(yīng)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相全都。

因此，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為“板塊一”通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合小說(shuō)三要素概括課文內(nèi)容，同學(xué)與文本對(duì)話的方式引導(dǎo)同學(xué)理解“孤獨(dú)之旅”的含義。同學(xué)板演后，老師讓同學(xué)讀，老師奇妙的提示，同學(xué)便順當(dāng)?shù)母爬ǔ觥岸判】岛透赣H在蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)受風(fēng)雨后成長(zhǎng)?！边@一環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。又讓同學(xué)的感知課文，這初步感知課文，為下面的環(huán)節(jié)又作了很好的鋪墊。這一常規(guī)教學(xué)，也教會(huì)了同學(xué)在以后閱讀小說(shuō)的方法，并培育了同學(xué)篩選信息的思維力量和語(yǔ)言概括力量。

“板塊二”通過(guò)同學(xué)四人一組快速掃瞄課文，同學(xué)找關(guān)鍵語(yǔ)段來(lái)深化研析課文，關(guān)注仆人公的心路歷程，感悟孤獨(dú)，突破文章的重點(diǎn)。我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為任何問(wèn)題提出之前都有肯定的時(shí)間給同學(xué)自由閱讀文本。也就是讓同學(xué)帶著他們?cè)械膶W(xué)問(wèn)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近的心靈，觸摸的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，又由于這是第一課時(shí)，仇老師對(duì)教材進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受，而情節(jié)一帶而過(guò)，沒(méi)有去追求面面俱到，但以點(diǎn)帶面，也收到同樣的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了自主探究的舞臺(tái)，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，錘煉了同學(xué)語(yǔ)文力量，提升了同學(xué)的人文素養(yǎng)，賜予同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的合作機(jī)會(huì)。特殊是仇老師在這一環(huán)中的圖片展現(xiàn)時(shí)，配以簡(jiǎn)潔的三個(gè)問(wèn)句：“呆一天還行，呆一個(gè)月甚至是一年呢？”同學(xué)自然有了“受不了”的答案，頃刻之間同學(xué)便走進(jìn)了杜小康的內(nèi)心。

“板塊三”則是為同學(xué)設(shè)置了寫作平臺(tái)，通過(guò)同學(xué)寫幾十個(gè)字的短信的方式引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、士氣和思想。從而體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，也實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)了老師把課堂還給了同學(xué)，同學(xué)是主導(dǎo)，同學(xué)是課堂的仆人。同學(xué)在樂(lè)觀發(fā)言中熬煉了自己，同時(shí)在展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，同學(xué)有了成就感，身心感到了愉悅。

3、從多媒體使用上看，仇老師不喜愛(ài)花哨的東西，但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片，她都要好好利用，比如在本節(jié)課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來(lái)》，導(dǎo)入新課時(shí)插入電影《草房子》相關(guān)的視頻，這都有利于引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入教學(xué)情境，多感官并用去感受文學(xué)的美！

三、經(jīng)過(guò)細(xì)品與反思，我們團(tuán)隊(duì)也發(fā)覺(jué)了這樣那樣不完善之處：

1、課堂時(shí)間支配還不夠充裕。在給同學(xué)速讀概括，找關(guān)鍵語(yǔ)句方面用的時(shí)間較長(zhǎng)，同學(xué)抒寫自己內(nèi)心感受后展現(xiàn)的時(shí)間較少。這不能不說(shuō)是一大圓滿。

2、為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不行少。為此老師組織同學(xué)進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使同學(xué)在朗讀時(shí)培育語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。對(duì)同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。

3、由于疏忽，在設(shè)計(jì)拓展作業(yè)時(shí)：假如你是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學(xué)……寫信，情書孤獨(dú)之境時(shí)，意外的將爸爸也打進(jìn)課件里，假如爸爸、媽媽直接換成親人會(huì)更好。

4、仇老師在偶發(fā)大事處理上不夠妥當(dāng)，男生不敢發(fā)言，老師應(yīng)鼓舞同學(xué)，不會(huì)沒(méi)關(guān)系，重在參加，然后再讓男生回答。

總之，通過(guò)這次活動(dòng)，我們團(tuán)隊(duì)受益匪淺，在今后的教學(xué)中我們要永久告誡自己：“敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！”這樣，我們才會(huì)不斷進(jìn)步。

篇11：孤獨(dú)之旅教學(xué)反思

一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它勝利的描寫刻畫分不開(kāi)，因此讓同學(xué)學(xué)會(huì)觀賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般味道，人盡其一生也不行能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)仆人公的人生味道不失為一個(gè)好方法。小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們肯定有許多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。本課小說(shuō)三要素很突出，同學(xué)故事情節(jié)敘述很完整，人物形象評(píng)析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫許多，同學(xué)在分析環(huán)境描寫的作用的時(shí)候有點(diǎn)困難，不夠完整，這方面還需加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的訓(xùn)練。

篇12：《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思

這一環(huán)節(jié)的說(shuō)課，不再側(cè)重于教材內(nèi)容的分析和教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，而是將重點(diǎn)放到教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的闡釋上。比如為什么采納某一教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透了什么教學(xué)理念，又是如何加以貫徹的等等。比如在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一文后，開(kāi)課老師的說(shuō)課就緊緊圍繞“怎樣讓同學(xué)體驗(yàn)到孤獨(dú)”這一主題，介紹了為此采納的幾種活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖。

“體驗(yàn)”，是閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)文章內(nèi)容的共鳴，沒(méi)有與或文中的仆人公同呼吸、共命運(yùn)，就不能說(shuō)是真正意義上的進(jìn)入文體，而這又是當(dāng)前同學(xué)閱讀中存在的一個(gè)突出題。

我們這堂課的開(kāi)課老師，就針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了有益的探究，從引入材料、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、角色替換、語(yǔ)言感染、環(huán)境賞析等多個(gè)側(cè)面激起了同學(xué)的孤獨(dú)體驗(yàn)，給聽(tīng)課老師留下深刻印象，通過(guò)說(shuō)課，就更好地闡明白這樣處理的意圖，肯定程度上也從理論的高度給聽(tīng)課者很大啟發(fā)。這種進(jìn)行重點(diǎn)闡釋的說(shuō)課，我們稱之為“微格”說(shuō)課，它能更好地激發(fā)老師深化思索，也有助于提高老師的理論水平。

篇13：《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思

如何讓同學(xué)理解孤獨(dú)，感悟成長(zhǎng)的真諦，是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，：隨著新課程的深化推動(dòng)，讓同學(xué)成為人的課程成了語(yǔ)文教育進(jìn)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)同學(xué)的主體性，讓同學(xué)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，還同學(xué)閱讀主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了新課程改革的縱向進(jìn)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì)，還同學(xué)自主閱讀權(quán)力

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我敬重同學(xué)的認(rèn)知實(shí)際，關(guān)心同學(xué)化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)同學(xué)探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，并將發(fā)覺(jué)的機(jī)會(huì)給了同學(xué)。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“為什么說(shuō)這是一次孤獨(dú)之旅呢？當(dāng)他勇于面對(duì)孤獨(dú)后，他又會(huì)怎樣？”兩個(gè)問(wèn)題，這問(wèn)題如投入石頭的湖面一般，同學(xué)在查找文本發(fā)覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中同學(xué)的樂(lè)觀性高漲，對(duì)文章的美點(diǎn)及美感把握精確?????，有的同學(xué)分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的共性閱讀鑒賞水平。

由此，我想到了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)人為地設(shè)置出很多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制同學(xué)的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應(yīng)當(dāng)信任同學(xué)的力量，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)依據(jù)自身的學(xué)問(wèn)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或共性解讀，這樣便于同學(xué)充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和學(xué)問(wèn)積淀去激活學(xué)問(wèn)，去感受情感，以心靈去興奮心靈。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現(xiàn)“溝通”與“互惠”，就會(huì)迸發(fā)出同學(xué)才智的火花，就會(huì)使同學(xué)的思想飛揚(yáng)、閱讀力量得到提升，難題自然就迎刃而解了。

（二）公平的對(duì)話氛圍，給同學(xué)自主閱讀空間

說(shuō)實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的老師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢(shì)，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著老師自己，還約束了同學(xué)主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)谄匠Ｕn堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機(jī)會(huì)讓同學(xué)進(jìn)行溝通，重視同學(xué)那稍縱即逝的思維火花的出現(xiàn)，公平地對(duì)待同學(xué)的回答、質(zhì)疑，假如每一堂課都能這樣做，你會(huì)驚異發(fā)覺(jué)同學(xué)的制造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì)因同學(xué)豐富多彩的問(wèn)題和“弦外之音”而變得精彩。

篇14：《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思

今日的展現(xiàn)課，我上的是《孤獨(dú)之旅》，由于前幾次老師們?cè)u(píng)課的時(shí)候說(shuō)，上了課，一評(píng)，對(duì)老師們的作用并不大，最好幾個(gè)老師反復(fù)上一課，這樣才能有好的效果。大家都表示贊同，當(dāng)時(shí)我們就打算，九班級(jí)六個(gè)老師上兩課書，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨(dú)之旅》。上了下來(lái)，自我感覺(jué)在課堂的把握，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上面都還做的可以，但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問(wèn)題，原來(lái)預(yù)備的整體感知、把握故事情節(jié)、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體會(huì)語(yǔ)言的四個(gè)環(huán)節(jié)只完成了三個(gè)環(huán)節(jié)。老師們?cè)u(píng)課也說(shuō)到了這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在再次靜下心來(lái)想一想，理了理思緒，發(fā)覺(jué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是備課不足。本課讀完要幾分鐘，自己沒(méi)有認(rèn)真地嘗試，心里沒(méi)底，致使開(kāi)頭讓同學(xué)閱讀時(shí)，同學(xué)一字一句地讀，花費(fèi)了十幾分鐘，而自己支配的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。

二是布置任務(wù)時(shí)方法指導(dǎo)不夠。第一個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不需再一字一句地細(xì)讀，但我在教學(xué)時(shí)并未指明，同學(xué)沒(méi)有明確，所以時(shí)間自然就鋪張了。

三是自己的效率意識(shí)不強(qiáng)。總想每一個(gè)細(xì)節(jié)都解決，花費(fèi)了不少的時(shí)間，比如概括文章內(nèi)容，認(rèn)真的在方法上指導(dǎo)，鋪張了不少的時(shí)間。

現(xiàn)在想一想，假如我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些，課堂可能就是另外一種狀況了，但這已經(jīng)不行能了，那么只好在以后的教學(xué)中留意這幾個(gè)細(xì)節(jié)了。

篇15：《登月之旅》教學(xué)反思

新課程“要求同學(xué)與老師在‘互動(dòng)’、‘對(duì)話’中對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘制造’”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”。因而教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵在于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。同學(xué)對(duì)未知領(lǐng)域比較感愛(ài)好，對(duì)宇宙空間布滿了奇怪???心，我抓住這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

本課遵循人類熟悉月球的歷程，通過(guò)多媒體幫助手段引導(dǎo)同學(xué)沿著人類探究月球神秘的腳印?????自主探究月球的特點(diǎn)。老師多方搜集篩選關(guān)于月球的圖片、錄像和文字資料，使同學(xué)了解月球的基本狀況，人類探究月球的歷史和所取得的成果，讓同學(xué)體會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)展，產(chǎn)生探究宇宙的意識(shí)和愛(ài)好。

這節(jié)課我花大量的時(shí)間讓同學(xué)探究月球上環(huán)形上的形成成因。本課是六班級(jí)科學(xué)上冊(cè)《探究宇宙》單元的第一課，本課的重點(diǎn)使同學(xué)理解并能解釋環(huán)形山的形成。這節(jié)課我注意以下五個(gè)方面的有效教學(xué)。

1、讓同學(xué)有了思維碰撞的平臺(tái)。怎樣讓同學(xué)在科學(xué)課中的探究閃耀著才智的火花、撞擊出科學(xué)的真諦、震撼著同學(xué)的靈魂？老師就必需要為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)思維展現(xiàn)、溝通、碰撞的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)必要的現(xiàn)代化的溝通媒體、手段，出示足夠的信息、圖片等資料，激發(fā)同學(xué)的奇怪???心和劇烈的求知欲。本節(jié)課出示了大量的月球的圖片，播放視頻，讓同學(xué)了解月球，產(chǎn)生探究月球的欲望。

2、讓同學(xué)真正“做科學(xué)”。探究既是學(xué)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是學(xué)校生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。了解月球的.環(huán)形山，通過(guò)模擬試驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解釋。是本節(jié)課的重點(diǎn)。所以這節(jié)課我花大量的時(shí)間讓同學(xué)探究月球上環(huán)形上的形成成因。培育了同學(xué)的科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀，并在探究的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的本質(zhì)。

3、以同學(xué)真正成為仆人。一開(kāi)頭為同學(xué)創(chuàng)設(shè)探究的情景，既而由同學(xué)自己產(chǎn)生問(wèn)題，自己作出猜想，自己想方法驗(yàn)證猜想，想清晰操作方法和操作過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行試驗(yàn)，得出結(jié)論。在本課教學(xué)中我將選擇權(quán)最大限度地還給同學(xué)，他們用自己精彩的表現(xiàn)證明白他們是有力量的。正如一為哲人說(shuō)過(guò)的：“對(duì)我們而言，這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)覺(jué)！”我們并不要求人人都達(dá)到某種目標(biāo)，關(guān)鍵在于他“經(jīng)受一次典型意義的探究經(jīng)受，并能在經(jīng)受中有所得。

4、轉(zhuǎn)變了“用教材教”。本節(jié)課在不違反科學(xué)課的基本理念的條件下，本著有利于同學(xué)科學(xué)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)，有利于情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，有利于同學(xué)力量的進(jìn)展，有利于同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育對(duì)教材進(jìn)行了重構(gòu)：我在教學(xué)中將把教材的第一部分“古往今來(lái)人類對(duì)月球的探究”和第三部分“近現(xiàn)代人類對(duì)月球的探究”有機(jī)地結(jié)合在一起，由于這兩部分學(xué)問(wèn)具有肯定的關(guān)聯(lián)性。

5、發(fā)揮了課前預(yù)備的作用。課前，讓同學(xué)收集有關(guān)月球的相關(guān)資料和信息，培育同學(xué)收集整理資料的力量。布置時(shí)，應(yīng)當(dāng)有明確的目的，也要圍繞某些重點(diǎn)來(lái)收集。否則，溝通時(shí)要么不知所云、不著邊際，要么內(nèi)容重復(fù)、長(zhǎng)篇累牘，沒(méi)有一個(gè)重點(diǎn)。假如讓同學(xué)圍繞不同的重點(diǎn)和內(nèi)容分組進(jìn)行收集，效果會(huì)更好。

篇16：《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思

付莉

反思教學(xué)任務(wù)的完成狀況：

1以“讀”為本，創(chuàng)設(shè)布滿語(yǔ)文味的課堂

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展現(xiàn)了仆人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨(dú)而成熟、頑強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程。這是一篇寫少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合同學(xué)的心理和生活，現(xiàn)在的中同學(xué)心理承受力量和抗挫力量較差，因此查找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。孤獨(dú)，可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，是生活賜予人的一道漂亮又殘酷的人生考題。

小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。因此在講課之前，我先讓同學(xué)就對(duì)“孤獨(dú)”一詞的初步理解，進(jìn)行了一次作文訓(xùn)練，在批改中我搜集到了許多信息，最大的啟發(fā)就是，生活在獨(dú)生子女家庭之中的他們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。

如何感悟？在《孤獨(dú)之旅》的課上，我選擇的教法是主要是“讀”，然后是“說(shuō)”，最終是“寫”。

1.1速讀。

在“自學(xué)導(dǎo)航”部分主要體現(xiàn)的是速讀，同學(xué)快速掃瞄課文，構(gòu)建最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)體現(xiàn)，明情節(jié)是自學(xué)的重點(diǎn)。在課堂展現(xiàn)環(huán)節(jié)中同學(xué)能采納不一樣的方式進(jìn)行展現(xiàn)，使得既已生成的學(xué)問(wèn)得到多渠道的傳送，使得課堂好玩而生動(dòng)。

1.2細(xì)讀。

在“探究提升”第一個(gè)探討題采納的便是細(xì)讀，同學(xué)從句子入手，先朗讀再分析人物的心理美?！盁o(wú)奈”“恐驚”“害怕”等心理通過(guò)同學(xué)多種形式的朗讀呈現(xiàn)了出來(lái)，特殊是小組合作朗讀，既讓膽小的同學(xué)克服害怕的心理有增加了他回答問(wèn)題的自信。

1.3精讀。

在“探究提升”其次個(gè)探討題中采納的是精讀，同學(xué)則主要從片段入手，先確定文章仆人公所生活的幾個(gè)環(huán)境，再找出相應(yīng)的片段，先讀再賞析。同學(xué)在課堂展現(xiàn)環(huán)節(jié)，用小組朗讀或者是個(gè)人朗讀來(lái)體會(huì)環(huán)境與人物的關(guān)系，感悟環(huán)境對(duì)塑造人物形象有直接的作用。也在讀中進(jìn)一步了解了“孤獨(dú)”的由來(lái)大多與環(huán)境有關(guān)。

1.4研讀。

“探討提升”的最終一個(gè)探討題才用研讀的方法，同學(xué)在已經(jīng)對(duì)課文熟識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研讀課文，讀出小康的孤獨(dú)來(lái)自哪些方面，然后再討論這些多方面的孤獨(dú)會(huì)體現(xiàn)一個(gè)或者幾個(gè)什么主題。同學(xué)基本能明白一個(gè)主題，即磨難是一種成長(zhǎng)。那么作為已經(jīng)初三的'他們能夠讀出其他的隱蔽主題嗎？在展現(xiàn)中我們便能觀察同學(xué)感知事物的力量其實(shí)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象。

1.5“說(shuō)”。

說(shuō)什么？在“拓展延長(zhǎng)”中體現(xiàn)，這里說(shuō)的不是自己，而是古今中外的名人事跡，他們閃耀的才智之光好像照亮了同學(xué)心靈，同學(xué)在說(shuō)中感悟名人的孤獨(dú)，從而感受自己的孤獨(dú)，既增長(zhǎng)了課外閱讀學(xué)問(wèn)，特殊是平常不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的15小組，在說(shuō)名人故事時(shí)卻說(shuō)的有模有樣，看她們的進(jìn)步我很欣慰。

1.6寫。

同學(xué)有了前面的鋪陳在寫時(shí)就有了許多話，再加上以前在作文時(shí)就有關(guān)于這方面主題訓(xùn)練擅長(zhǎng)在這一展現(xiàn)中，他們會(huì)更有自信的將自己的感悟共享給其他同學(xué)，特殊是我們班最不起眼的同學(xué)大膽的展現(xiàn)自己的孤獨(dú)時(shí)，一些同學(xué)聽(tīng)著眼里渙著淚光，我想這就是一節(jié)課需要喚醒同學(xué)最基本也是最重要的東西，就是情感。

此節(jié)課教學(xué)任務(wù)基本完成。

2反思問(wèn)題留有圓滿的課堂是催人奮進(jìn)的另一種良藥

圓滿一、展現(xiàn)時(shí)一些環(huán)節(jié)漏掉了一些小組，傷了同學(xué)的心，這也是我每次上這種課的圓滿，我也在這種圓滿中不斷改進(jìn)，但是一到展現(xiàn)時(shí)我有忽視了一些組。

圓滿二、同學(xué)在課堂上質(zhì)疑問(wèn)題的展現(xiàn)還不夠充分，這也是我努力的方向。

圓滿三、小組互評(píng)還不夠成熟，相互評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言上還需雕琢。

圓滿四、同學(xué)在展現(xiàn)時(shí)肢體語(yǔ)言太單一，顯得有些呆板。

圓滿五、感覺(jué)一趟課太短，無(wú)法將全部面面俱到的展現(xiàn)出來(lái)，我在教學(xué)時(shí)還需有更多的激情，對(duì)于同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需多樣化，在用對(duì)媒體時(shí)還要更嫻熟。

還有許多的不足盼望各位專家和老師海涵之時(shí)能提出更多的努力方向。

3課堂重建之構(gòu)建生命化課堂

設(shè)想一：能否只將《孤獨(dú)之旅》當(dāng)成一個(gè)藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面的生命化探究，做成一堂活動(dòng)課？不用去分析那些條條框框的問(wèn)題，而是圍繞幾個(gè)主題做成幾個(gè)活動(dòng)板塊，如“感受親情的孤獨(dú)”“感受友情的孤獨(dú)”“感受生疏環(huán)境的孤獨(dú)”每個(gè)主題都可以用口頭敘述，表演情景劇等方式進(jìn)行展現(xiàn)。

設(shè)想二：可否將孤獨(dú)與孤獨(dú)癥患者的遭受連續(xù)在一起，喚起同學(xué)對(duì)生命的敬重，這個(gè)設(shè)想在我腦海里回旋很久，在網(wǎng)上看了許多視頻，震撼了我，最終沒(méi)有用在拓展延長(zhǎng)中，由于依據(jù)我們幾個(gè)老師的集體分析，這篇文章的主題與孤獨(dú)癥好像沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，但是我覺(jué)得對(duì)文本的遷移再運(yùn)用生成新的課題應(yīng)當(dāng)是我們語(yǔ)文努力的方向。

設(shè)想三、經(jīng)過(guò)我們學(xué)校政教處“課外訪萬(wàn)家活動(dòng)”調(diào)查，我們同學(xué)三分之二都是留守同學(xué)，其中有被父親遺棄的，有被母親遺棄的，有重新走進(jìn)離異父母所組成的新的家庭的，大部分都是獨(dú)生子女，所以我便設(shè)想能否進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)視頻連線或者電話連線，或者請(qǐng)來(lái)一部分家長(zhǎng)來(lái)傾聽(tīng)他們子女內(nèi)心的世界。生命不就是這樣嗎？祖祖輩輩的生命在我們身上連續(xù)著，我們能做的是連續(xù)連續(xù)，并且血液應(yīng)當(dāng)是更熱鬧，而是更冷漠。

南森說(shuō)“人最重要的是發(fā)覺(jué)自我，因此你必需經(jīng)常孤獨(dú)和緘默中思考”，我想作為教學(xué)一線老師，孤獨(dú)和緘默是我們無(wú)法避開(kāi)的，盼望我們都能享受每一次走上講臺(tái)的一瞬。雨果說(shuō)“深思就是勞動(dòng)，思索就是行動(dòng)”讓我們行動(dòng)起來(lái)，構(gòu)建生命化課堂會(huì)做得到的。

《孤獨(dú)之旅》評(píng)課――（滿學(xué)梅老師）

付莉老師這堂課經(jīng)過(guò)幾次錘煉最終定型為今日的這堂課，也是在學(xué)校經(jīng)過(guò)選拔才參與了高效課堂競(jìng)賽。今日?qǐng)?zhí)教的《孤獨(dú)之旅》充分體現(xiàn)了我?！?35”課改模式在高效課堂中的優(yōu)勢(shì)，主要有以下幾方面閃光點(diǎn)：

1小組合作盡顯同學(xué)風(fēng)采

從“自學(xué)導(dǎo)航”的展現(xiàn)到“拓展延長(zhǎng)”的展現(xiàn)都讓我們觀察了同學(xué)集體才智的精彩杰作。同學(xué)們樂(lè)觀的回答，團(tuán)結(jié)合作的完成展現(xiàn)，自信的目光，昂揚(yáng)的精神讓課堂不再沉悶，同學(xué)在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。

2情感教育讓課堂布滿人文氣息

在同學(xué)投入的片段表演中，讓人感受到了同學(xué)情感的迸發(fā)，這種情感不是矯揉造作、不是無(wú)病呻吟，而是真真實(shí)切的自我感知。在同學(xué)發(fā)自肺腑的暢談孤獨(dú)中，讓我們感受到了同學(xué)那顆柔弱的心隱蔽著巨大的愛(ài)。動(dòng)之以理、曉之以情，我想就是這個(gè)道理。

3真正體現(xiàn)了以同學(xué)進(jìn)展為中心的教育

課堂上同學(xué)有個(gè)人展現(xiàn)，有集體展現(xiàn)，同學(xué)大聲的說(shuō)、、專心的寫、大膽的讀、悉心的聽(tīng)，樂(lè)觀的合作、溝通，培育了同學(xué)的表達(dá)力量和交際力量，這些隱性的力量為他們以后的生活打下了良好的基礎(chǔ)。

此次課也讓我們看到了我們課改的不足，