《思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的行動(dòng)探究》開(kāi)題報(bào)告12000字

PAGE15思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的行動(dòng)研究開(kāi)題報(bào)告一、論文選題的理由、目的和意義（一）選題的理由1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確提出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感；在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力；要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)；激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。從中可以看出“新課標(biāo)”提出了要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自主性，將學(xué)生的想象力充分激發(fā)出來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。寫(xiě)作能力的高低體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們年齡尚未成熟、閱歷不多、經(jīng)歷有限，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累文字，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)散思維，使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際生活需要的寫(xiě)作能力。將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)積極自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，是一種有效且合理的嘗試，有助于將個(gè)體獨(dú)立思考與群體合作交流聯(lián)系起來(lái)，從而提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，自發(fā)的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，而不是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)形成積極的學(xué)習(xí)觀。2.學(xué)生寫(xiě)作能力有待提升對(duì)當(dāng)前的初中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作方面的問(wèn)題較為突出。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面中：一是對(duì)寫(xiě)作存有畏懼感。在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生均伴有比較嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，不想寫(xiě)作，但是又必須寫(xiě)作，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，也會(huì)產(chǎn)生畏懼感。二是作文內(nèi)容空洞，應(yīng)付了事。因?yàn)閷W(xué)生閱讀量較少、知識(shí)面狹窄、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常缺乏靈感，寫(xiě)作內(nèi)容較為空洞，通常都是應(yīng)付了事。三是語(yǔ)言運(yùn)用能力較差。一些學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常一味模仿，導(dǎo)致語(yǔ)言非常不自然，存在僵化現(xiàn)象，并且錯(cuò)字、病句較多，致使文章語(yǔ)句不通，無(wú)法有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這些問(wèn)題的存在，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也無(wú)法滿(mǎn)足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對(duì)初中學(xué)生寫(xiě)作能力方面的要求。因此，教師需要采取措施激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。3.作文教學(xué)亟待發(fā)展和改革作文教學(xué)，不僅是實(shí)踐的教育，更多地是尊重學(xué)生表達(dá)和傾訴情感的需要。在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于社會(huì)、人生、自然的獨(dú)特感受。《新課標(biāo)》（2022年版）對(duì)于初中生的寫(xiě)作要求相比小學(xué)生有所提升，要求初中教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！缎抡n標(biāo)》（2022年版）對(duì)當(dāng)今初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的觀念與方法都提出了更高層次的要求與期望，也可以看出我國(guó)對(duì)初中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文性和工具性的雙重重視，以工具促人文，以人文影響工具。但現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有完整而獨(dú)立的寫(xiě)作教學(xué)體系，教師不僅缺乏對(duì)作文教學(xué)的重視，而且寫(xiě)作命題缺乏新意，教師不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，而是將寫(xiě)作教學(xué)雜糅在初中語(yǔ)文教學(xué)中，并且缺少與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，以應(yīng)試為目的的寫(xiě)作教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)，使學(xué)生對(duì)習(xí)作感到索然無(wú)味。因此，急需要對(duì)當(dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改善。而思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，將文字、圖形、線條等相結(jié)合，可以使思維過(guò)程外顯，促使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，瑣碎的知識(shí)整體化，將其應(yīng)用在作文教學(xué)中，可以發(fā)揮意想不到的效果，從而促進(jìn)作文教學(xué)的改革與發(fā)展。（二）研究目的本文的研究目的如下：（1）利用行動(dòng)研究法利用思維導(dǎo)圖實(shí)施作文教學(xué)，編制行動(dòng)計(jì)劃，并實(shí)施行動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行行動(dòng)觀察和反思。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和寫(xiě)作成績(jī)測(cè)試，分析行動(dòng)研究的結(jié)果，檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖法在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的效果。（3）發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖法在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的不足，并提出針對(duì)性的改善對(duì)策，以便更好地發(fā)揮該方法的作用。（三）選題的意義1.理論意義當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究較多，但是大多數(shù)研究多是針對(duì)小學(xué)生而言，缺乏對(duì)初中生的調(diào)查研究，以行動(dòng)研究法作為主要研究法的教學(xué)策略更是較少，相關(guān)的研究有待進(jìn)一步豐富。本文主要采取行動(dòng)研究法分析思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以拓展行動(dòng)研究法的應(yīng)用范圍，而且可以豐富有關(guān)思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中應(yīng)用的研究成果，因而有一定的理論意義。2.實(shí)踐意義在研究的過(guò)程中，本文主要利用行動(dòng)研究法來(lái)分析思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)應(yīng)用的效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提出思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策，可以激發(fā)初中生對(duì)作文的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)初中作文教學(xué)效果的改善，為更多初中語(yǔ)文教師提供寫(xiě)作教學(xué)利用思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)，使得初中寫(xiě)作教學(xué)更符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的要求，順便促進(jìn)初中寫(xiě)作教學(xué)的改革，因而有一定的實(shí)踐意義。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，對(duì)時(shí)間從2010年1月至2021年12月的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，輸入主題詞“思維導(dǎo)圖”，匹配模式為精確，共檢索到18061篇相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)表在核心期刊的文章共469篇，碩博學(xué)位論文共1328篇。主要涉及的教學(xué)領(lǐng)域有中等教育、外國(guó)語(yǔ)言文字、基礎(chǔ)教育，應(yīng)用的具體學(xué)科主要集中在教育技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等理科領(lǐng)域，在語(yǔ)文和英語(yǔ)等文科領(lǐng)域研究相對(duì)偏少。在這些文獻(xiàn)中，有關(guān)課堂教學(xué)的文獻(xiàn)有13870篇，占比76.7%，有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的文獻(xiàn)1818篇，占比約為10%，輸入主題詞“思維導(dǎo)圖”并含“作文”，共檢索到270篇相關(guān)文獻(xiàn)，4篇核心期刊，碩博學(xué)位論文共18篇。通過(guò)對(duì)搜集到的思維導(dǎo)圖在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的碩博學(xué)位論文進(jìn)行篩選，共得到有效論文14篇。通過(guò)分析思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文教學(xué)中的研究，更多關(guān)注的是應(yīng)用和策略方面。筆者通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理，從這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究本課題的研究目的是考察思維導(dǎo)圖在初中寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策，但之所以要利用思維導(dǎo)圖，很大程度上因?yàn)楫?dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)情況不容樂(lè)觀，因此，在綜述的過(guò)程中，需要先了解初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后闡述思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、不足和對(duì)策下面分別進(jìn)行綜述:1.語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀研究當(dāng)前，不少學(xué)者分析了初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了初中作文教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。比如徐佑國(guó)（2017）研究了初中語(yǔ)文作文教學(xué)中積累寫(xiě)作素材的方法，認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文教師一般都會(huì)利用學(xué)生的想象力,讓學(xué)生通過(guò)多種途徑積累寫(xiě)作素材,提升寫(xiě)作能力。部分語(yǔ)文教師為了提升作文教學(xué)的效果，會(huì)采取層遞式教學(xué)方法，劉新霞（2007）研究發(fā)現(xiàn)，該方法的使用確實(shí)可以發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力,并形成寫(xiě)作的興趣。朱光華（2017）也認(rèn)為層遞式教學(xué)方法是初中作文教學(xué)策略的一大創(chuàng)新。除了這一方法外，不少語(yǔ)文教師還加強(qiáng)了對(duì)其他方法的使用，比如分類(lèi)教學(xué)法。文靜（2021）研究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文作文教學(xué)中,可以促進(jìn)學(xué)生整體作文教學(xué)有效性的提升。宋陽(yáng)（2017）分析了新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)教法分析，認(rèn)為通過(guò)不斷的改革和發(fā)展,初中的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提升,教學(xué)效率事半功倍。即使很多語(yǔ)文教師加強(qiáng)了對(duì)各種新的教學(xué)方法的利用，但是初中作文教學(xué)問(wèn)題依然較為常見(jiàn)。比如徐華（2015）研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中祖文教學(xué)普遍存在忽視寫(xiě)作規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律,過(guò)多“快餐式”“碎片式”的灌輸寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧等問(wèn)題，導(dǎo)致作文教學(xué)的有效性不高。王超群,韋冬余（2016）從核心素養(yǎng)角度分析了初中作文教學(xué)的問(wèn)題，指出當(dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)存在著寫(xiě)作教學(xué)目的應(yīng)試化、寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容模式化、寫(xiě)作教學(xué)方法隨意化等問(wèn)題，難以發(fā)揮教科書(shū)范文價(jià)值。還有些研究者分析了作文教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，比如付蕾、林丹燕（2013）認(rèn)為學(xué)生作文內(nèi)容空洞、無(wú)新意的問(wèn)題與應(yīng)試教育中作文教學(xué)存在的直線性思維、服從權(quán)威和從眾心理有關(guān)。張鵬舉（2021）認(rèn)為初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在理論化講解課程知識(shí)內(nèi)容、簡(jiǎn)單化開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)、單一化組織寫(xiě)作聯(lián)系活動(dòng)的問(wèn)題。郭建軍（2019）認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式過(guò)于呆板，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合以上內(nèi)容，可以總結(jié)出目前語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題較為普遍，，包括學(xué)生缺少作文興趣、沒(méi)有充足內(nèi)容寫(xiě)、作文千篇一律以及教師作文觀念老套、指導(dǎo)方法陳舊等問(wèn)題。然而這些從教師層面解析作文教學(xué)上存在的問(wèn)題還不夠深刻，大部分是從學(xué)生的角度分析存在的問(wèn)題進(jìn)而引入思維導(dǎo)圖，而不是從教師的角度分析存在的問(wèn)題。2.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)應(yīng)用中的研究現(xiàn)狀通過(guò)檢索可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖最初在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究相對(duì)較少，隨著2012年出版的《全國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究這方面的內(nèi)容逐步增多。結(jié)合論文主要內(nèi)容我整理了思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的研究現(xiàn)狀。（1）思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)關(guān)于思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，學(xué)者們進(jìn)行了較為深入的研究，但研究的角度不盡相同，大部分學(xué)者從學(xué)生能力角度分析了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。比如劉麗（2014）認(rèn)為思維導(dǎo)圖的利用可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并改善學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀。曾祥洪（2021）也同樣從學(xué)生角度分析了思維導(dǎo)圖的作用，認(rèn)為思維導(dǎo)圖將有助于學(xué)生構(gòu)建符合自身思維風(fēng)格的知識(shí)體系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的梳理、組織以及整合，明確不同知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來(lái)，在理解概念、加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在拓展思維、發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。有的學(xué)者從具體的寫(xiě)作環(huán)節(jié)分析了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，比如周四英（2018）從兩方面分析了應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)為其可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和寫(xiě)作興趣，同時(shí)提升自我寫(xiě)作能力，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，促進(jìn)其寫(xiě)作質(zhì)量的提升。有的學(xué)者則從寫(xiě)作環(huán)節(jié)分析了思維導(dǎo)圖的作用，比如俞淵（2013）認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理和復(fù)習(xí)，可以記錄筆記，可以分析課文；段玉秀（2020）認(rèn)為，在初中作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，可以更好地分析寫(xiě)作方法，便于學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，拓寬寫(xiě)作思路，進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)，更好地提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效率；張洪榜（2016）認(rèn)為思維導(dǎo)圖在語(yǔ)言應(yīng)用、作文教學(xué)及語(yǔ)文復(fù)習(xí)等領(lǐng)域種的應(yīng)用價(jià)值較高，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效教學(xué)。袁樹(shù)展（2020）認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理文章框架，讓學(xué)生知道怎么寫(xiě)，使其寫(xiě)作思路更加清晰、有條理，顯著提升寫(xiě)作水平與質(zhì)量。還有學(xué)者從不同文體的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容分析了初中作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法的意義，比如張靖（2020）以記敘文為例，分析了思維導(dǎo)圖法的利用價(jià)值，認(rèn)為其在學(xué)生作業(yè)、作文月考成績(jī)、教學(xué)效果等方面都有顯著的改善作用。曾雨涵（2020）則以議論文教學(xué)和記敘文教學(xué)這兩個(gè)具體教學(xué)為例，分析了思維導(dǎo)圖的利用價(jià)值，認(rèn)為其可以促進(jìn)審題立意、素材積累以及結(jié)構(gòu)優(yōu)化等，從而讓教師第一時(shí)間了解中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的思維構(gòu)思，以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，達(dá)到提高學(xué)生作文質(zhì)量的目的。有的學(xué)者還將思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，分析了各自的利弊。比如劉康（2019）認(rèn)為傳統(tǒng)的教授方式并不利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的寫(xiě)作興趣，但思維導(dǎo)圖法采取圖文并茂的方式，可以把語(yǔ)文知識(shí)和顏色、圖案共同聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，觸動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)。相比于單調(diào)的文字筆記更加生動(dòng)、直觀，容易記憶，從而更容易帶動(dòng)學(xué)生的積極性。楊鶯（2019）指出，相比傳統(tǒng)的教學(xué)法而言，思維導(dǎo)圖法可以通過(guò)辯證性思維以及發(fā)散性思維，讓學(xué)生打開(kāi)思路，由教師進(jìn)行引導(dǎo)和示范，幫助學(xué)生建立起構(gòu)思框架。先不畫(huà)圖，而是以具體的文字進(jìn)行引導(dǎo)，采取“文字—思維導(dǎo)圖—文字寫(xiě)作”的過(guò)程，形成完整的思維模式。另外，還有研究著結(jié)合具體的教學(xué)案例分析了思維導(dǎo)圖的利用價(jià)值，比如張大磊（2020）在《基于思維導(dǎo)圖的初中作文教學(xué)技巧》中，先展示學(xué)生熟悉的課文《故鄉(xiāng)》的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供支架，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖嘗試自己繪制，從而將抽象、模糊的寫(xiě)作思維具體呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到清晰作文思路，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維能力升級(jí)的過(guò)程。這一研究為教師具體利用思維導(dǎo)圖提供了指導(dǎo)策略。綜上所述，可以看出思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在作文興趣、選材、構(gòu)思、想象力等多方面都帶來(lái)了積極的改善作用，作文教學(xué)效果也有明顯提高。但研究者們關(guān)于思維導(dǎo)圖在對(duì)教師自身知識(shí)建構(gòu)、思維能力產(chǎn)生怎樣的影響并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注。（2）思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題雖然思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)較多，但很多作文教師在利用的過(guò)程中依然存在不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因大多是因?yàn)榻處煈?yīng)用策略不得當(dāng)所致。部分學(xué)者在應(yīng)用意識(shí)上存在問(wèn)題，認(rèn)為思維導(dǎo)圖不適合學(xué)生。比如曾雨涵（2020）認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作存在的最大問(wèn)題是邏輯不清晰，層次不分明，其次是詞語(yǔ)積累不夠，導(dǎo)致語(yǔ)言枯燥，不夠吸引人，認(rèn)為思維結(jié)構(gòu)太跳躍，無(wú)法理清思路，在應(yīng)用上只會(huì)事倍功半，從而基本上不適用這一教學(xué)方法。一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)教師在思維導(dǎo)圖在應(yīng)用上存在應(yīng)用范圍不合理的問(wèn)題，比如高澤博（2020）指出，思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用雖然可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，但應(yīng)用范圍有一定的局限性，并不適用于全部文體，其在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果更好，但部分教師會(huì)分青紅皂白地使用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致其應(yīng)用價(jià)值得不到體現(xiàn)。除了分析文體上的應(yīng)用問(wèn)題外，部分教師還分析了案例教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，比如辛瑤（2020）指出，在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到具體的教學(xué)案例中時(shí)，由于教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行分析，將其用于部分不適合思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)中，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的價(jià)值得不到體現(xiàn)，反而降低了教學(xué)的直觀性，這就是應(yīng)用范圍不合理的表現(xiàn)。還有的教師則分析了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法問(wèn)題，比如張翠霞（2021）認(rèn)為在應(yīng)用的過(guò)程中，教師只是列舉具體的課文進(jìn)行說(shuō)明，并未進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，應(yīng)用不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。（3）思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題較多，教師需要從多個(gè)方面提出改善對(duì)策，有的教師認(rèn)為應(yīng)用應(yīng)結(jié)合實(shí)際，比如李惠芳（2017）指出，思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的擬題、立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言積累等階段進(jìn)行應(yīng)用，為了改善教師的應(yīng)用現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際利用思維導(dǎo)圖，保障應(yīng)用的范圍和應(yīng)用的案例都更加合理，促進(jìn)思維導(dǎo)圖價(jià)值的發(fā)揮。也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用需要與寫(xiě)作教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，比如張志鵬（2017）提出將思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)法與其它寫(xiě)作教學(xué)方法，如重視觀察、多讀多練、廣泛積累等結(jié)合起來(lái)，才是整體解決初中生寫(xiě)作問(wèn)題的根本辦法。大部分學(xué)者是針對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題提出了針對(duì)性的改善對(duì)策，辛瑤（2020）先分析了思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題，比如分支比較簡(jiǎn)單、內(nèi)容淺顯、注重繪圖、忽視寫(xiě)作、存在思維定式等問(wèn)題，提出了結(jié)合課程實(shí)際、加強(qiáng)與閱讀教學(xué)的結(jié)合、輔助進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、注重教師的引導(dǎo)等對(duì)策。王星霖（2016）從有效性評(píng)價(jià)角度提出了思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策，認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣、提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力促使學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，提高學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槟康?。綜上內(nèi)容可以看出，學(xué)者們都在積極探索思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出個(gè)人見(jiàn)解。但思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中作文教學(xué)的研究還不夠豐富，為了更好地優(yōu)化作文教學(xué)，可以嘗試結(jié)合思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用到作文教學(xué)中，這也是本文的研究?jī)?nèi)容。（二）國(guó)外相關(guān)研究自從思維導(dǎo)圖被提出后，人們就開(kāi)始將其應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中，也有很多國(guó)家將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教育領(lǐng)域，但是關(guān)于其在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究不是很多，本研究注重是汲取其在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，以便為本研究提供策略指導(dǎo)。1.思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)研究研究者們關(guān)于思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的研究大多集中在與學(xué)科教學(xué)的相結(jié)合，主要發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及取得更好的教學(xué)效果。大部分學(xué)者在研究的過(guò)程中主要利用了實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行，比如SuphiOnderButuner等人在驗(yàn)證思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果方面，采取了實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行了驗(yàn)證，通過(guò)觀察大約40名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)比數(shù)學(xué)中使用思維導(dǎo)圖前后的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)角和三角形這一知識(shí)的重要作用。Abi-EI-MonaI和同伴也同樣李永樂(lè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果，其將傳統(tǒng)筆記總結(jié)法和思維導(dǎo)圖筆記總結(jié)法進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。庫(kù)瑪曼達(dá)（KumarManda）在驗(yàn)證思維導(dǎo)圖作用方面，主要分析了畫(huà)心智地圖對(duì)學(xué)生的影響，發(fā)現(xiàn)其可以激活學(xué)生的靈感，發(fā)散其思維。安東尼(Antoni)，馬瑟(Mather)等同樣利用了心智地圖來(lái)驗(yàn)證思維導(dǎo)圖的效果，認(rèn)為其可以輔助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行修整、歸納、總結(jié)和聯(lián)系，提高對(duì)知識(shí)的掌握能力，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。而在進(jìn)行知識(shí)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程中，又起到了使所學(xué)過(guò)的知識(shí)由點(diǎn)連成線，由線連成面的作用，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力，達(dá)到教育教學(xué)的目的。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在備課方面效果顯著，比如NickCooper和SarahEdwards發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能在備課中的利用，可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，幫教師在總復(fù)習(xí)時(shí)提高工作效率。綜上所述，通過(guò)對(duì)國(guó)外思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)分析，可以看出思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用受到教育專(zhuān)家和學(xué)者的重視與肯定，并且思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究也從多個(gè)方向出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)教學(xué)。從應(yīng)用于教學(xué)研究視角方面來(lái)看具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，把思維導(dǎo)圖當(dāng)做記筆記的工具，對(duì)學(xué)生知識(shí)理解具有良好效果。其二，基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖能提高教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在國(guó)外教育教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)比較成熟，這為我國(guó)今后在教育領(lǐng)域運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)提供了一定的理論支持和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。2.思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中應(yīng)用的研究在華語(yǔ)國(guó)家，新加坡走在了研究思維導(dǎo)圖的前沿。新加坡育德的教育研究者們對(duì)思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)進(jìn)行了探索。林建才、董艷、郭巧云（2007）就作文部分，讓兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的一半華文課用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，兩個(gè)對(duì)照班按照日常進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)比發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文平均成績(jī)較高，且分?jǐn)?shù)提高較快，得出了思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解決作文中出現(xiàn)的思維發(fā)散問(wèn)題，并且思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的提高有促進(jìn)作用。MelorMdYunus對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了思維導(dǎo)圖輔助作文構(gòu)思的問(wèn)卷調(diào)查，在對(duì)數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)中可以看出思維導(dǎo)圖對(duì)幫助學(xué)生理清作文構(gòu)思，提高寫(xiě)作創(chuàng)新性和寫(xiě)作效率具有促進(jìn)作用。RosemaryWette在高級(jí)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課中，為了提高非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，將思維導(dǎo)圖引入到多語(yǔ)種研究生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作文體教學(xué)中，并對(duì)47名研究生繪制的思維導(dǎo)圖的評(píng)析。研究結(jié)果顯示，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的能力有一定提升，并且學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的行文規(guī)范和修辭能力也有了明顯提高。綜合以上內(nèi)容可知，國(guó)外研究者們利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，探究其對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力方面的作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而語(yǔ)言的不同，國(guó)外關(guān)于思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中應(yīng)用的論文比較少，也沒(méi)有系統(tǒng)的指導(dǎo)方法，這就需要將思維導(dǎo)圖放到作文的具體教學(xué)實(shí)踐中去探索。（三）研究趨勢(shì)通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)于思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作文教學(xué)中的研究取得了一定的成果。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究成果進(jìn)行歸納整理發(fā)現(xiàn)，國(guó)外關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究較為豐富，大部分研究也是優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題和對(duì)策上，但是缺乏有關(guān)思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究，本文主要針對(duì)其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用成果進(jìn)行了分析整理。相對(duì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)關(guān)于初中作文教學(xué)和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究較為豐富，發(fā)現(xiàn)了初中作文教學(xué)的問(wèn)題，指出了思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題和對(duì)策，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)主要從學(xué)生角度進(jìn)行的分析，問(wèn)題則體現(xiàn)在應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)、應(yīng)用范圍不得當(dāng)以應(yīng)用方法不夠理想等，針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)者也提出了針對(duì)性的應(yīng)用對(duì)策。但是總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的研究方法不夠豐富，大多是簡(jiǎn)單的規(guī)范研究，也有相關(guān)為問(wèn)卷調(diào)查研究，但是鮮少有對(duì)行動(dòng)研究法的利用研究。同時(shí)，研究?jī)?nèi)容也有待豐富和細(xì)化，需要將作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)拿出來(lái)進(jìn)行分析。三、本論文研究的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)及創(chuàng)新之處（一）研究的主要內(nèi)容首先，收集和梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于思維導(dǎo)圖及其在教育領(lǐng)域尤其是初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究成果，為研究奠定理論指導(dǎo)基礎(chǔ)。其次，對(duì)思維導(dǎo)圖及其在初中作文教學(xué)中應(yīng)用的理論概述進(jìn)行闡述，界定思維導(dǎo)圖和作文教學(xué)，分析思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中應(yīng)用的意義，同時(shí)指出本研究將使用到的教學(xué)理論。再次，將行動(dòng)研究法利用起來(lái)，分析思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，按照行動(dòng)教學(xué)法的步驟開(kāi)展調(diào)查研究；第四，結(jié)合使用問(wèn)卷調(diào)查法和測(cè)試法，評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中應(yīng)用的效果，以便發(fā)現(xiàn)其中的應(yīng)用問(wèn)題。第五，結(jié)論與建議，對(duì)本文的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性概述，并針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的應(yīng)用改善對(duì)策。（二）研究的重難點(diǎn)研究重點(diǎn)問(wèn)題：一是在利用行動(dòng)教學(xué)法分析思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中應(yīng)用的具體情況上，需要制定行動(dòng)計(jì)劃和方案，并對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的反思和評(píng)價(jià)。二是在分析了思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀后，需要設(shè)計(jì)問(wèn)卷來(lái)調(diào)查應(yīng)用存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出針對(duì)性的改善對(duì)策。難點(diǎn)問(wèn)題：一是行動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程較為繁瑣，需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和心力，在這方面需要做好充分的準(zhǔn)備工作；二是在分析思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷的編制、發(fā)放、回收和分析也時(shí)一個(gè)較為麻煩的過(guò)程，考驗(yàn)著我的數(shù)據(jù)分析能力；三是提出思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策上，需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。（三）研究的創(chuàng)新之處1.研究方法的創(chuàng)新。本論文在研究思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀上，主要采取了行動(dòng)研究法，分階段來(lái)分析具體的應(yīng)用過(guò)程，將思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式與作文課堂相結(jié)合，按照行動(dòng)計(jì)劃，行動(dòng)實(shí)施，行動(dòng)觀察和行動(dòng)反思四個(gè)步驟進(jìn)行了三輪行動(dòng)研究。在每一輪行動(dòng)研究中反思課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方法，通過(guò)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究，進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果，這可以使得思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程更加具體化。2.研究視角的創(chuàng)新。學(xué)者們對(duì)于思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作文教學(xué)中的研究取得了一定的成果。但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要教師有足夠的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和及時(shí)評(píng)價(jià)的能力，目前已有的文獻(xiàn)只是對(duì)作文中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)行肯定，并未對(duì)教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖是否運(yùn)用得當(dāng)提出較為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，本研究將嘗試對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的創(chuàng)新性。四、擬采取的研究方法及可行性分析（一）擬采取的研究方法1.文獻(xiàn)研究法通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)以及維普數(shù)據(jù)庫(kù)中充分搜集有關(guān)思維導(dǎo)圖和初中作文教學(xué)方面的文獻(xiàn)資料，對(duì)這些資料進(jìn)行搜集、整理和分析，了解思維導(dǎo)圖目前在初中教育領(lǐng)域中的研究方向，為本研究提供理論依據(jù)。2.行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是一種適合一線教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在教學(xué)實(shí)踐中解決問(wèn)題，進(jìn)而改善教學(xué)水平的研究方法。雖然我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)用有研究，但大多研究是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出解決策略進(jìn)行研究，缺少在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取措施解決問(wèn)題的研究。因此，本研究采取行動(dòng)研究法，通過(guò)在實(shí)際的行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，并提出解決方法再行動(dòng)。3.問(wèn)卷調(diào)查法本研究通過(guò)查閱和分析己有相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)前人的研究基礎(chǔ)和學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析，總共設(shè)置了8道問(wèn)卷問(wèn)題。筆者選定某初中八年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，并對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了行動(dòng)前、后的問(wèn)卷測(cè)試。筆者借助問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生從學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)布局的現(xiàn)狀進(jìn)行前、后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查，旨在對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班行動(dòng)前、后學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)布局的變化，以便發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效與否。（二）可行性分析1.思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)的主要理論斯佩里左右腦分工理論給思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中作文教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，給左腦提供邏輯信息，給右腦帶來(lái)直觀形象的圖形，為思維加工提供了良好的條件?？ㄆた说挠洃浝碚撜J(rèn)為，“提取”對(duì)于鞏固記憶有相當(dāng)大的作用，而學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是對(duì)記憶的一種提取，使得信息變得更好回憶，這些理論都為了思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)提供了良好的理論基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)筆者目前主要從事語(yǔ)文教學(xué)，在兩年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)了工作實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了相關(guān)研究總結(jié)，對(duì)于本課題思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文的作文教學(xué)中研究做了很好的研究鋪墊工作。3.教材情況在研究本課題，筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，收到了很多同事的幫助與支持；同事開(kāi)展本課題研究，導(dǎo)師也會(huì)給予幫助，確保課題順利開(kāi)展。五、該課題研究思路及論文框架（一）研究思路1.研究思路表述。首先，收集和梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于思維導(dǎo)圖的相關(guān)文獻(xiàn)以及作文教學(xué)中的現(xiàn)狀，得出了研究方向。其次，根據(jù)思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，嘗試提出基于思維導(dǎo)圖的初中語(yǔ)文作文教學(xué)模式。然后，在初中八年級(jí)兩個(gè)班運(yùn)用行動(dòng)研究的方法開(kāi)展思維導(dǎo)圖作文教學(xué)研究，對(duì)該班學(xué)生共進(jìn)行三輪的思維導(dǎo)圖作文教學(xué)行動(dòng)研究，在實(shí)踐中不斷反思，完善模式和解決行動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論，總結(jié)反思并提出具有針對(duì)性的有效教學(xué)建議。為一線教師進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的初中語(yǔ)文作文教學(xué)研究提供實(shí)踐案例。（二）論文框架：目錄中英文摘要緒論一、研究緣起（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求（二）學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律要求（三）作文教學(xué)方法改革的需要二、研究目的與意義（一）研究目的（二）研究意義三、概念界定（一）思維導(dǎo)圖（二）作文教學(xué)四、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（三）存在不足五、研究思路與方法（一）研究思路（二）研究方法第一章研究方案設(shè)計(jì)一、研究假設(shè)二、研究對(duì)象三、研究基本流程（一）研究準(zhǔn)備（二）實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)（三）研究后總結(jié)四、基于思維導(dǎo)圖的初中語(yǔ)文作文教學(xué)模式設(shè)計(jì)（一）理論基礎(chǔ)（二）教學(xué)目標(biāo)（三）實(shí)現(xiàn)條件（四）教學(xué)流程第二章思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的行動(dòng)研究方案設(shè)計(jì)與實(shí)施一、第一輪行動(dòng)研究：認(rèn)識(shí)啟蒙階段（一）行動(dòng)計(jì)劃1.教學(xué)目標(biāo)分析2.教學(xué)內(nèi)容安排3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分析（二）行動(dòng)實(shí)施1.教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)過(guò)程（三）行動(dòng)觀察（四）行動(dòng)反思二、第二輪行動(dòng)研究：初步運(yùn)用階段（一）行動(dòng)計(jì)劃1.繪制導(dǎo)圖的樣式多樣化2.確定關(guān)鍵詞，梳理導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)（二）行動(dòng)實(shí)施1.教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)過(guò)程（三）行動(dòng)觀察（四）反思總結(jié)三、第三輪行動(dòng)研究：強(qiáng)化完善階段（一）行動(dòng)計(jì)劃1.調(diào)整教學(xué)流程，優(yōu)化模式2.吸取經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整方向（二）行動(dòng)實(shí)施1.教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)過(guò)程（三）行動(dòng)觀察（四）反思總結(jié)第三章研究結(jié)果與分析一、調(diào)查結(jié)果分析（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的作文興趣分析（二）學(xué)生作文內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)布局方面分析二、學(xué)生作文成績(jī)分析（一）第二輪行動(dòng)研究后作文成績(jī)對(duì)比分析（二）第三輪行動(dòng)研究后作文成績(jī)對(duì)比分析（三）研究前后實(shí)驗(yàn)班作文成績(jī)對(duì)比分析三、學(xué)生作文樣例分析第四章結(jié)論與反思一、研究結(jié)論二、研究反思結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)附錄致謝主要參考文獻(xiàn)目錄序號(hào)作者文章題目（書(shū)目）期刊名稱(chēng)（出版單位）、時(shí)間書(shū)籍[1]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2005.[2]王守恒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究[M].北京：人民教育出版社,2006.[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.[4]陳資璧,盧慈偉.思維導(dǎo)圖操作書(shū)[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社,2012.[5]張敏華.思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].浙江大學(xué)出版社,2015.[6]石素芝.思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文教學(xué)[M].中央民族大學(xué)出版社,2009.[7]趙國(guó)慶.小學(xué)思維訓(xùn)練叢書(shū).第2冊(cè),思維導(dǎo)圖[M].北京師范大學(xué)出版社,2015.[8]齊偉,盧銀中,黃斌.思維導(dǎo)圖:初中語(yǔ)文(修訂版)[M].湖南教育出版社,2010.碩博論文[1]劉麗.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)用性初探[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.[2]曾祥洪.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].塔里木大學(xué),2021.DOI:10.27708/ki.gtlmd.2021.000237.[3]張靖.初中記敘文作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué),2020.[4]曾雨涵.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文中的應(yīng)用研究[D].集美大學(xué),2020.[5]辛瑤.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南科技學(xué)院,2020.D[6]高澤博.OI:10.27思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].伊犁師范大學(xué),2020.[8]楊鶯.學(xué)科思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2019.[9]王維維.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文想象作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中央民族大學(xué),2018.[10]劉垚.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2017.[11]張立明.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2015(08):105-106.期刊[1]付蕾、林丹燕.發(fā)散思維在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐,2013(14):53-55.[2]張鵬舉.初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新作文(教育教學(xué)研究),2021,(9):6[3]郭建軍.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策分析[J].魅力中國(guó),2019(47):257.[4]王紅艷,陸青春.思維有導(dǎo)圖作文“看得見(jiàn)”——談思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新作文(小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)),2013(04):6-9.[2]袁樹(shù)展.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的妙用[J].作文成功之路,2020(45):58-59.[3]段玉秀.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].作文成功之路,2020(41):50-51.[4]俞淵.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）[5]王麗琴.思維導(dǎo)圖法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程(中學(xué)),2019(09):129.[6]劉康.試論思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文,2019(24):65-66.[7]鄧海梅.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文,2017(27):127.[8]宋淑霞.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].試題與研究,2021(34):67-68.[9]張大磊.基于思維導(dǎo)圖的初中作文教學(xué)技巧[J].語(yǔ)文天地,2020,(23):43-44[10]丁菲.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].家長(zhǎng),2020(32):157-158.[11]楊振凱.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)(電子版),2020(14):121-122.[12]陳敏.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析[J].作文成功之路,2020(25):52-53.[13]寧翠蘭.談中學(xué)語(yǔ)文議論文作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略[J].中華活頁(yè)文選(教師版),2022(03):43-45.[14]代士莉.一圖勝千言——論思維導(dǎo)圖在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2021(36):129-130.[15]毛竟波.淺談思維導(dǎo)圖在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊,2021(59):38-39.[16]鄭美真.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ),2020(03):230.[17]劉詩(shī)夢(mèng).基于思維導(dǎo)圖的初中作文教學(xué)分析[J].校園英語(yǔ),2019(45):182-183.[18]張欣.思維導(dǎo)圖在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課外語(yǔ)文,2019(28):81-82.[19]王麗琴.思維導(dǎo)圖法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程(中學(xué)),2019(09):129.[21]謝赟.思維導(dǎo)圖在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀書(shū)文摘,2019(06):99.[22]謝秀婷.論思維導(dǎo)圖在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)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