月跡 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

月跡公開課一等獎創(chuàng)新教學設計單元學習主題：自然之美，你我共賞

《月跡》教學設計

在看似平常的景物中感悟象征之美

統編教材小學語文五年級上冊第七單元第23課

《月跡》教學設計

一、單元整體分析

五年級上冊第七單元以“四時景物皆成趣"為單元人文主題，閱讀要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，指向習作的語文要素“學習描寫景物的變化"。

（一）定位教材功能，確定單元任務

課標中提出語文核心素養(yǎng)“審美創(chuàng)造”要求學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步感受美、發(fā)現美和運用語言文字表現美、創(chuàng)造美的能力。這一目標和這一單元語文要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫"與指向習作的語文要素“學習描寫景物的變化”相呼應。因此，這一單元的教學資源是很好的落實“審美創(chuàng)造"的語言材料。

具體來看，單元內的四篇詩文，每篇都寫景物之美，實則各有側重?！豆旁娫~三首》選取了特定的意象，抒發(fā)了作者細膩的情感；《鳥的天堂》展現了一派美麗動人的南國風光，展現了自然的生命之美；略讀課文《月跡》則是在看似平常的月光中發(fā)現事物的象征之美。從表達方式來看，本單元選編的詩文均有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，但教材中對動靜態(tài)描寫的表達方式是多樣的。如《山居秋暝》中動態(tài)描寫起襯托作用，動態(tài)景物襯托得空山更顯安靜。《楓橋夜泊》用烏鴉的啼叫襯托月夜的靜謐，用動景襯靜景，更顯詩人的孤獨寂寞?！堕L相思》中關外風雪交加與故園寧靜美好形成了對比，思鄉(xiāng)之情油然而生?！而B的天堂》中靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫截然分開，先運用靜態(tài)描寫呈現出大榕樹的枝葉之美；再通過動態(tài)描寫寫出大榕樹是鳥兒們自由生活的天堂。作者運用了側面描寫、以點帶面等方法寫出了大榕樹的動態(tài)之美?！对论E》運用眾多疊詞、想象和豐富的修辭手法以兒童視角和兒童口吻寫出了尋月之趣、月光之美。

基于以上分析與思考，我們確立了本單元的總任務為：自然之美，你我共賞。圍繞本單元總目標，我們設計了如下學習任務層級。

任務一：暢享自然，尋覓無處不在之美。這一任務整合語文園地詞句段運用的海報設計，通過征集尋美海報，引導學生暢游自然，尋覓美景，從中感受自然之美無處不在，每個季節(jié)有不同的美，每個地點也有不一樣的美，這種美跨越了時間和空間，身處自然，便是處在這無處不在的美的世界中。再借助尋美方案的發(fā)布，概覽本單元的學習內容，明了這一單元的學習任務。

任務二：聚焦鏡頭，保持敏感發(fā)現之眼。正如羅丹所言：生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。這一任務學生在不同的景物中看到了不同類型的美。學生通過學習《山居秋暝》及日積月累的《漁歌子》，發(fā)現山鄉(xiāng)村野的閑適之美。在《楓橋夜泊》和《長相思》這兩首古詩中體驗旅途中的悸動之美?！稐鳂蛞共础吩娙藦埨^在漫天寒霜里，看到月亮西沉，江邊楓葉搖曳，漁船上燈火點點。耳聽烏鴉的啼叫，鐘聲悠揚。心中充滿愁緒，久久不能入睡?！堕L相思》詩人被風雪交加的聲音吵醒，不禁思念起故鄉(xiāng)。人在遠方，心思故鄉(xiāng)，這種感受只有長年漂泊的人才能深有體會。巴金筆下《鳥的天堂》那棵榕樹的生機勃勃不正是大自然生命之美最好的詮釋嗎？《月跡》中賈平凹看似寫月，其實在寫童年，心隨月動，這不是另一種象征之美嗎？

任務三：自然即景，動靜結合的生花之筆。一般而言，審美過程包括準備、觀照、效應和外化等四個階段。最后的任務就是外化階段。在學習語言文字后去表達美，創(chuàng)造美，分享美。先有教材文質兼美，為學生感受、內化和描摹提供很好的學習范例；再有交流平臺對動靜態(tài)描寫方法進行總結提升，更有詞句段運用中“把畫面寫具體”的仿寫實踐。教材編排用心精當，引領學生從指向閱讀的語文要素一步步走向指向習作的語文要素，目標的達成水到渠成。

緊扣單元核心，明確進階要點

為實現單元目標任務，我們需要合理利用、整合教材資源，找到一條幫助學生完成進階的路徑。

第一，初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。統編版教材為訓練這一閱讀要素，作出了循序漸進的安排。引導學生運用想象策略，在讀中想象畫面，在此基礎上，體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

第二，學習描寫景物的變化。由此可見，本單元是一個讀寫結合的單元。習作要求學生能按照一定的順序寫景物，還要通過觀察，寫出景物的動態(tài)變化。統編教材從三年級開始，便有意識地引導學生進行觀察，并由淺入深，螺旋式上升地落實語文要素，感悟作者筆下所描寫的景致情趣：

結合學情分析與核心目標發(fā)現，學生從學習的起點到學習的終點需要經歷三步走：

第一步，感受景物變化中的美，豐富美的內涵。學生在品鑒文學作品的過程中，通過交流與分享每個人對美的感受，從而逐步豐富美的內涵。

第二步，發(fā)現表現美的方法。引導學生首先感受到課文都運用動、靜態(tài)來描寫景物，而且動靜態(tài)描寫的方式是多樣的，二者的綜合運用呈現出景物別致、獨特、豐富的美。

第三步，綜合運用多種方法表現景物之美，表達對美的感受。在豐富對美的感受、發(fā)現了表現美的方法之后，本單元的習作引導學生要運用所學，表達景物的美。

二、單篇文本解讀

《月跡》是略讀課文，是本單元最后一篇文章。賈平凹的散文文質兼美?！对论E》，以中秋夜尋月為線索，通過孩童的視角，展現了他們對月亮的好奇、期盼和尋找的過程。一句“只要你愿意，月亮就有了哩。"禪意深深，也說明作者不僅寫月，更在寫心。而在語言上，作者動靜結合的寫法，讓學生在前面兩篇課文學習的基礎上再次感受動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結合的美。

（一）探尋月跡，了解文本脈絡

這篇散文以孩子們尋月為線索，記敘了中秋夜幾個孩童從中堂到院子、從院子到河邊尋找月亮的過程。整篇文章中，月亮的足跡出現在很多地方，竹窗簾兒上、穿衣鏡上、葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、锨刃兒上、水里、眼睛里……月亮的足跡并不是沒有規(guī)律的，仔細觀察，會發(fā)現作者是按照地點轉換順序來寫的。出現在竹窗簾兒和穿衣鏡上的月影是在中堂里看到的；葡萄葉兒、瓷花盆兒、锨刃兒上的月影是在院子里找到的；眼睛里、天空上的月亮是在小河邊發(fā)現的。月亮的足跡先后出現在“中堂—院中一河邊”,這是“我們"尋找月亮的足跡，也是整篇文章的脈絡。

（二）動靜結合，體會動人描寫

這篇文章動靜結合，描寫動人。文章運用了擬人、想象等手法，將月亮當成人來寫?！翱羁畹厍臎]聲兒溜進來、月亮長了腿的、爬著那竹簾格兒......”這些慢鏡頭一點一點推近了月亮的足跡，“先—再—漸漸地—還—末了"這些連接詞也讓我們感受到月亮在不斷變化。而桂樹上的月光則是靜態(tài)描寫。賈平凹先生在這里運用了通感的手法，將視覺形象變成嗅覺、觸覺意象。遙不可及的月影變成了可聞可觸的桂花樹。動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結合，讓人不由得在腦海中浮現這一幅幅美好的畫面。疊詞的運用讓文章的語言讀起來更有詩的韻味，“款款地、酥酥地、玉玉的、癢癢的......”這些語言生動有趣，更貼近生活。

（三）心隨月動，感受象征之美

《月跡》是賈平凹獨有的禪思美文之作?！对论E》中的月亮象征

著一切美好的事物。作者含蓄地告訴人們：對光明、美好的事物，只有想方設法地努力追求，才能得到它。文章從“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，……"起筆，接著細致地寫了孩子們的“盼月”和“賞月"的情景。作者不僅生動地描繪了月光的嬌美，也寫出了孩子們對月亮的熱愛及他們天真好奇的性格，為后面的“尋月”設下了鋪墊。他們追逐月亮的蹤跡，追到了院里，發(fā)生了誰擁有月亮的爭執(zhí)，描寫了孩子們想要得到它的急切心情。奶奶告訴他們月亮是屬于每個人的。接著是他們又在院內、院外、河船、河的上灣、下灣，以及同伴眼睛里，全都發(fā)現了月亮，于是恍然大悟：“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。"在這過程中，作者的心情也隨著月亮在不斷變化著，從高興到好奇再到興奮、激動、驚喜。賈平凹在《月跡》中使用細膩的筆觸展現了孩子們對月亮的追尋和向往，其巧妙地將自己的審美理想和思想情趣融入其中，使得作品在平素中見真情，充滿了藝術魅力。

三、教學目標

1.認識“嫦、娥”等5個生字，讀準多音字“悄、累"。

2.能借助思維導圖梳理尋月足跡，發(fā)現作者童年尋月的線索。

3.通過品讀文章有趣的語段，感悟月跡的動態(tài)美和靜態(tài)美，體會作者細膩的感受和動人的描寫。

4.能借助關聯閱讀、聯系上下文等方法體會并理解“月亮屬于每個人”的深刻含義，感悟月亮的象征之美。

四、關鍵問題

學習活動關鍵問題思維水平分類引導路徑

活動一：尋月跡—整體感知，梳理尋月足跡文中月亮的足跡出現在哪里？單點結構：能從文中提取出月亮的部分足跡，基本能發(fā)現尋月地點的變化。多點結構：能從文中較為準確地提取出月亮的足跡，基本能發(fā)現尋月地點的變化，并按地點變化大致梳理尋月線索。關聯結構：能從文中準確提取出月亮的足跡，能發(fā)現尋月地點的變化，并按地點變化梳理尋月線索，了解尋月地點的變化是隨著月跡的變化而變化的。1.整體引導路徑：借助思維導圖。2.針對可能出現的問題，個性化引導：（1）第7、8個月亮足跡的提取有誤。子問題：弟弟妹妹和我的眼睛可以統一為——眼睛里，除此外我們還在哪里看到了月亮？（2）尋月地點找不準。子問題1：月亮的足跡和尋月的地點之間有什么關聯呢？

活動二：品月趣—聚焦月景，品讀動人描寫你覺得課文哪些語句表達很有趣？動態(tài)描寫：品味月亮的頑皮可愛。靜態(tài)描寫：品味月亮的恬靜柔美。獨特感受：品味孩童特有的想象和感受。單點結構：能初步感受其中一處動人描寫。多點結構：能感受多處動人描寫。關聯結構：能結合動靜描寫體會作者感受的細膩和表達的生動。1.整體引導路徑：自主合作學習，根據表達支架匯報交流。2.針對可能出現的問題，個性化引導：（1）難以體會動態(tài)描寫之趣。子問題：當你聚焦“溜"和“爬”這些有趣的動作時，你覺得這時的月亮仿佛就是——這是一個怎樣的小孩？（2）難以體會靜態(tài)描寫、疊詞之趣。子問題1：你平時形容月光會用哪些詞語？子問題2：你覺得這些詞可以代替“玉玉的"銀銀的”嗎？對比讀一讀，說說你的體會。（3）難以體會作者的獨特感受。子問題1：他為什么會有這樣的想法呢？請你聯系上文，找找答案。子問題2：假如你就是小時候的賈平凹，在院子里看到繁花似星，又發(fā)現天空少了許多星星，你會有怎樣的想法？

活動三：悟心跡—關聯閱讀，感悟象征之美聯系上下文說說你對“只要你愿意，它就有了哩。"這句話的理解。單點結構：能初步感受月亮的象征之美，不能品悟作者借月表達的情感。多點結構：能基本感悟月亮的象征之美，不能品悟作者借月表達的情感。關聯結構：能基本感悟月亮的象征之美，大致品悟作者借月表達的情感。抽象拓展:能感悟月亮的象征之美，品悟作者借月表達的情感。1.整體引導路徑：創(chuàng)境引讀，關聯閱讀。2.針對可能出現的問題，個性化引導：（1）難以理解“只要你愿意，它就有了哩”。子問題：只要作者愿意，月亮還會出現在哪里呢？（2）難以品悟作者借月表達的情感。子問題1：同樣的月亮，為什么給人的感覺卻不相同呢？（情感不同）子問題2：那在作者眼中，文中的月亮代表的是什么？聯系文章內容說一說。（童年的美好時光、美好的生活、對美好事物的向往、美好的夢想......）

五、教學準備

教師：制作課件

學生：預習課文，完成學習單

六、教學過程

板塊一：尋月跡——整體感知，梳理尋月足跡

（一）回顧尋美之旅，明確學習任務

回顧引讀：這個單元，我們一起共賞了自然之美。透過《山居秋暝》和《漁歌子》，我們發(fā)現了山鄉(xiāng)村野的——閑適之美；誦讀了《楓橋夜泊》和《長相思》，我們體驗了旅途之中的——悸動之美；閱讀了巴金描寫的——榕樹之景，讓我們感悟了自然的——生命之美；那么，透過月跡之景，我們又將發(fā)現怎樣的美呢？讓我們走進當代文壇大家賈平凹的散文——（生齊讀：月跡）。

（二）反饋預習情況，整體感知文脈

1.反饋字詞認讀情況，隨機正音

悄（qiǎo）沒（mo）聲兒累累（léi）的骨朵兒

2.反饋學習單預習情況，比較梳理文脈

《月跡》學習單

1.默讀課文，找一找文中月亮的足跡出現在哪里？我們分別是在哪

里發(fā)現的完成思維導圖。

（1）比較辨析，引導梳理月跡

出示不同學情的學習單，引導學生發(fā)現異同，表達看法。

預設1：我發(fā)現月跡梳理不同：A學習單第7個是弟弟妹妹的眼睛，第8個是我的眼睛。B學習單第7個是眼睛，第8個是天空。我贊同B學習單，因為弟弟妹妹和我的眼睛可以統一為——眼睛里，而B學習單還寫了月跡接下來出現在天空。

預設2：我發(fā)現尋月地點不同：A學習單第3個尋月地點是沙灘，B學習單則寫了河邊。我贊同沙灘，因為文中就寫我們坐在沙灘上看月亮。

引導1：我們發(fā)現水里和眼里的月亮時都是坐在沙灘上的嗎？——不是的。文中哪句話告訴我們？——“弟弟剛站到河的上灣，就大呼小叫：‘月亮在這兒！’"所以第3個地點應該是河邊。

（2）分類整理，明晰文章脈絡

師：同學們，通過梳理，我們發(fā)現月亮的足跡在不斷變化，我們尋月的地點也不斷變化，它們之間有什么關聯呢？快速默讀課文，給它們分分類。

預設：中堂尋月——①②，院中尋月——③④⑤，河邊尋月——⑥⑦⑧。

師：同學們，你們發(fā)現了吧，原來尋月的地點是隨著月亮足跡的變化而不斷變化的。（課件隨機出示箭頭）我們先在中堂賞月，然后到院中望月，最后又到河邊尋月，這月亮就像在和我們捉迷藏一樣，不斷變換地點，可真有趣?。。ò遒N：中堂賞月院中望月河邊尋月）

【設計意圖：文章斯有路，遵路識斯真。尋找月跡是把握文脈的關鍵所在，但學生梳理時，往往關注的是“月”在哪兒，而不是整體把握“我們"尋月的線索。借用魚骨圖可將月跡的變化與尋月的地點相關聯，引導學生明晰文本脈絡，初步掌握閱讀散文的一般策略：抓線索閱讀?！?/p>

板塊二：品月趣——聚焦月景，品讀細膩感受、動人描寫

過渡：其實作者的語言也很有趣。（板貼：趣）接下來讓我們再次走進課文，聚焦你認為有趣的語段，去細細地揣摩、品味。

（一）合作探究，品味細膩感受、動人描寫

1.課件出示，指名讀合作要求

學習活動一：

【獨學】找一找你覺得課文有趣的地方，劃出相關句子，作簡要批注。

【共學】1.小組內按順時針交流體會。

2.有感情地讀讀相關語句。

3.派代表照樣子交流匯報。

我覺得第（）自然段中寫得特別有趣，讀了這一處，我想

（或體會）到_________。

2.自主合作學習

3.匯報交流

（1）品味動態(tài)描寫

我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了……月亮還在竹簾兒上爬，那滿圓卻慢慢兒又虧了，末了，便全沒了蹤跡……

預設1：我發(fā)現這段話把月亮當作人來寫，很有意思。

引導1：你從哪些關鍵詞感受到作者把月亮當作人來寫？——“溜進來”“長了腿"爬著”“爬得高了"。

引導2：那你覺得這時的月亮仿佛就是——這是一個怎樣的小孩？（調皮、可愛）

引導3：在作者的眼里，月亮竟然是個調皮可愛的孩子，真是太有趣了！你能讀出這種趣味嗎？指名讀、齊讀。

引導4：還有哪些同學也聚焦了這個語段，你還從哪兒讀出了月跡的有趣呢？

預設2：我覺得月亮的形狀變化也很有趣。先是白道兒，再是半圓，后來便滿盈了，再慢慢虧了，末了，最后沒了蹤跡。

引導1：你見過月亮這種有趣的變化嗎？——沒有。讓我們和作者一起欣賞這美妙的變化吧?。ǔ鍪驹铝林刑米兓壽E動圖。）

引導2：此時，這月亮在你眼中不僅僅是個調皮可愛的小孩子，還是一個隨時都會變的——（魔術師、神仙）。

引導3：多么調皮的月亮，多么神奇的月亮！誰來讀一讀，讀出月亮神奇的變化。指名讀、齊讀。

師小結：作者用上一系列的動詞寫出了月亮的頑皮可愛，神奇多變，這樣的描寫讀來有趣又動人?。ò遒N：動態(tài)描寫）

品味靜態(tài)描寫

滿院子的白光，是玉玉的、銀銀的，燈光也沒有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。

預設1：我從“玉玉的”“銀銀的"這兩個詞體會到了月光很亮，這種表達很有趣。

引導1：那你平時形容月光會用哪些詞語？——明亮、皎潔、潔白、晶瑩、純潔。

引導2：你覺得這些詞可以代替“玉玉的”“銀銀的"嗎？對比讀一讀，說說你的體會。

出示課件，語句比較：

滿院子的白光，是玉玉的、銀銀的，燈光也沒有這般亮的。

滿院子的白光，是皎潔的，晶瑩的，燈光也沒有這般亮的。

預設（1）：“玉玉的”，有一種像“美玉"那樣的溫潤；“銀銀的”，有一種像“白銀"那樣的光澤。

引導（1）：是啊，這樣一說，“玉玉的”月光就有了溫潤的質感；“銀銀的"月光就有了高貴的氣息。

預設（2）：“玉玉的”“銀銀的”，都是疊詞，讀起來特別好聽。

引導（2）：是啊，這種孩童般的語言讀起來很有韻律美，像這樣的疊詞表達這一段中還有一連串，讓我們來美美地讀一讀。

師小結：這么多富有兒童味的疊詞讓我們感受到了月亮的恬靜柔美，溫潤高貴，這樣的描寫有趣又細膩?。ò遒N：靜態(tài)描寫）

（3）品味獨特感受

語段1：我們都走近去，不知道那個滿圓兒去哪兒了，卻疑心這骨朵兒是繁星兒變的；抬頭看著天空，星兒似乎就比平日少了許多。月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有個什么東西。

預設1：作者懷疑桂花的花骨朵兒是繁星兒變的，這種想法很有趣。

引導1：是啊，他為什么會有這樣的想法呢？請你聯系上文，找找答案?！ü嵌鋬汉芏?，月光照耀下又很亮。

引導2：多么美的月景啊，假如你現在就是小時候的賈平凹，站在這院子里，

看繁花似星，猛一抬頭，卻發(fā)現星兒——似乎少了許多。咦，它們跑到哪里去了呢？你猜——你猜——哇，你和賈平凹想得一樣，它們居然跌落凡間，成了枝頭的花骨朵兒，多么獨特的想象??！讓我們一起來讀一讀，品一品這有趣的表達。指名讀，齊讀。

過渡：其實，像這樣獨特有趣的感受文中還有多處（板貼：獨特感受），請你快速默讀課文，聚焦其中一處，品一品，賞一賞?！该涣?，朗讀指導。

語段2：我們都高興起來，又都屏住氣兒，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢。

預設：小作者覺得呼出的氣居然能吹跑月影很有趣。

引導：啊，真是不可思議?。≌埬阕x一讀。

語段3：我們都面面相覷了，倏忽間，哪兒好像有了一種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發(fā)梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺。似乎我們已在了月里了，那月桂分明就是我們身后的這一棵了。

預設：他們竟然覺得自己已經在月亮里了，院子里的桂樹就是月亮上的桂樹。

引導：哇，這想象竟然讓他們產生了空間位移的錯覺，太奇妙了！一起來讀一讀。

【設計意圖：文本語言所承載的“趣”在哪里？在于作者的細膩感受和動靜結合的描寫方法。這一板塊引導學生抓住關鍵詞，通過場景想象、角色體驗、比較辨析、月跡動圖等多個支架展開自主合作探究，在動情朗讀中體會語言表達之趣?！?/p>

板塊三：悟心跡—關聯閱讀，感悟象征之美

過渡：從中堂穿衣鏡上的月亮，到院子里的月亮；從院子里的月亮，再到院子外的月亮。我們發(fā)現，不僅月亮的足跡在變，孩子們的心情也隨之改變。

（一）梳理心情，體會月跡無處不在

1.默讀全文，梳理孩子心情變化

師：快速默讀全文，想想孩子們的心情發(fā)生了哪些變化，說說你的體會？

預設：我發(fā)現孩子們的心情是這樣變化的：高興——害怕——失望——好奇——吃驚——羨慕（嫉妒）——驚喜，從中體會到了大家都很喜歡月亮，想要擁有月亮。

2.合作朗讀，體會月跡無處不在

（1）師：是啊，我們都那么喜愛月亮，所以當我意識到我的眼睛里也有月亮的時候，不由得驚喜萬分，讀——噢，月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有了哩。（課件出示句子：只要你愿意，它就有了哩。）聯系上下文說說你對這句話的理解。

預設1：只要我們愿意，可以在很多地方看到月亮。就像我們會在竹窗簾兒、穿衣鏡這些地方看到月亮。

引導1：是啊，其實不止這些地方，只要作者愿意，月亮還會出現在哪里呢？

想象說話：只要你愿意，在（），月亮就有了哩。

師小結過渡：看來，只要我們心中有月，留心尋找，就會發(fā)現月亮無處不在。所以作者說：只要你愿意，月亮就有了哩。

（2）創(chuàng)境引讀