聚焦能力素養(yǎng) 讀懂古代詩文

摘要：古代詩文是高中語文的重要內(nèi)容之一，古代詩文閱讀在高考語文試題中所占分值較大。綜觀2024年九省聯(lián)考語文試題及2022、2023年全國高考語文新課標(biāo)卷（含Ⅰ卷、Ⅱ卷）古代詩文閱讀試題分析、命題導(dǎo)向，古代詩文閱讀在新高考語文試題中呈現(xiàn)出一些新的變化。教師在新高考備考中要引導(dǎo)學(xué)生激活思維，夯實古代詩文必備知識；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維，提高學(xué)生的古代詩文閱讀能力；大膽轉(zhuǎn)換課型，使課堂更加靈動高效等。關(guān)鍵詞：古代詩文閱讀；九省聯(lián)考；試題分析；新高考為適應(yīng)新高考要求并指導(dǎo)教學(xué)，2024年1月，廣西組織全區(qū)高三學(xué)生參加了由教育部教育考試院組織的2024年普通高考適應(yīng)性測試（九省聯(lián)考）（以下簡稱九省聯(lián)考）。綜觀九省聯(lián)考語文試題整套試卷，其試題命制在創(chuàng)新性、靈活性上沒能完全與往年全國高考語文新課標(biāo)Ⅰ卷、Ⅱ卷接軌，但對面臨新高考的廣西高三學(xué)生來說，試題呈現(xiàn)出了新課標(biāo)、新課程、新高考的“三新”特色，這給參加2024年新高考備考的高三教師和學(xué)生帶來一定的啟發(fā)。為此，筆者就九省聯(lián)考語文試題及2022、2023年全國高考語文新課標(biāo)卷［1］（含Ⅰ卷、Ⅱ卷）中的古代詩文閱讀試題進(jìn)行分析，以期從中獲得一些高考備考的啟示。一、試題分析一直以來，古代詩文閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是高考閱讀板塊的難點之一。為此，筆者對2024年九省聯(lián)考語文試題及2022、2023年全國高考語文新課標(biāo)卷（含Ⅰ卷、Ⅱ卷）古代詩文閱讀題中的文言文閱讀和古代詩歌閱讀進(jìn)行了梳理（如表1、下頁表2所示），發(fā)現(xiàn)新高考語文試題中的古代詩文閱讀呈現(xiàn)出一些新的變化。（一）弘揚中華優(yōu)秀文化，堅持育人導(dǎo)向從選材上看，九省聯(lián)考語文試題的古代詩文閱讀選材延續(xù)了近兩年全國高考語文新課標(biāo)卷（含Ⅰ卷、Ⅱ卷）古代詩文選材的趨向，即強調(diào)“立德樹人”的作用，所選取的內(nèi)容涵蓋理想信念、愛國情懷、以民為本、治國理政等主題，培養(yǎng)高中生正確的世界觀、人生觀和價值觀。如2024年九省聯(lián)考古代詩文閱讀題的文言文選材出處與2023年全國高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷一致，都是來自《百戰(zhàn)奇略》《唐太宗李衛(wèi)公問對》這兩部兵書，其中，2023年全國高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷中的文言文選段是對著名戰(zhàn)役“淝水之戰(zhàn)”進(jìn)行閱讀分析，九省聯(lián)考試題中的文言文直接選取名將李靖帶領(lǐng)的戰(zhàn)役“偷襲突厥”的相關(guān)材料。其中，材料一是李靖在戰(zhàn)場上對戰(zhàn)爭形勢的判斷，材料二是唐太宗與李靖對戰(zhàn)爭中“用間”問題的探討，兩則材料很好地展現(xiàn)了李靖英勇善戰(zhàn)、一心為國的形象特點。九省聯(lián)考試題中的古代詩歌閱讀選取了宋代葉夢得的詞《臨江仙（正月二十四日晚至湖上）》作為閱讀材料。盡管考生對葉夢得較為陌生，但可以從詞中體會作者流露出的江海漂泊、無處安身的慨嘆，整首詞帶著宋代詞人南渡后特有的感傷，這種感傷既為個人，又為家國，充分體現(xiàn)了作者的家國情懷。（二）結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，反對固化思維筆者將2024年九省聯(lián)考古代詩文閱讀題與2022年、2023年全國高考語文新課標(biāo)卷古代詩文閱讀題的設(shè)置與分?jǐn)?shù)占比進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)九省聯(lián)考的試題設(shè)置、分值等與前兩年的新課標(biāo)卷保持一致，如古代詩文閱讀題都是設(shè)置在第10—16題，其中，文言文有斷句填涂題、兩道選擇題、一道翻譯題和一道問答題，古代詩歌部分是一道選擇題和一道問答題；總分都是29分，分值占比較高，是高考語文的重點考查內(nèi)容之一。但在題目設(shè)置上，九省聯(lián)考試題與2023年全國高考語文新課標(biāo)卷聯(lián)系更為緊密。古代詩文閱讀板塊延續(xù)了2023年古詩文閱讀的考查形式，比如：文言文采用了雙文本閱讀，而非2022年的單文本閱讀；第10題斷句題不再是2022年的選擇題形式，而是2023年的判斷涂黑題形式；第11題對材料中加點字詞的理解，不再是2022年對古代文學(xué)常識的考查，而是向文言實詞考查靠攏，體現(xiàn)了“語言積累與運用”核心素養(yǎng)的落實。可見，試題結(jié)構(gòu)漸趨穩(wěn)定，近兩年的文言文閱讀試題也不斷創(chuàng)新。另外，九省聯(lián)考試卷的文言文選材出處與2023年全國高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷一致，這是以往聯(lián)考試題，甚至高考試題沒有出現(xiàn)過的情況。九省聯(lián)考古代詩歌的選材也一反前兩年強化交際語境的趨勢，沒有選取送別、贈友一類的有主要情感交流對象的“交際詩”，而是選擇了一首偏向個人情感抒發(fā)的寫景抒情的詞。值得注意的是，2023年全國高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷也是一首寫景抒情詩?？梢?，“反套路”“反固化思維”是高考試題命制的核心主題詞之一。（三）注重能力素養(yǎng)，考試引導(dǎo)教學(xué)從試題難度上說，九省聯(lián)考語文試題和2022、2023年全國高考語文新課標(biāo)卷中的文言文選文偏向淺易，古代詩歌情感相對容易理解。由此可以看出，從導(dǎo)向上看，高考古代詩文閱讀的考查主要是引導(dǎo)考生能夠真正讀懂我國古代的優(yōu)秀文學(xué)作品。為了讀懂這些作品，考生需要具備一定的古代詩文知識，以及古代詩文閱讀能力，其中包括識記并運用常見文言知識的能力、掌握并運用文言語法知識的能力、準(zhǔn)確理解文意的能力，辨析篩選整合信息的能力、正確規(guī)范翻譯文言句子的能力、理解賞析詩歌形象及語言的能力、分析評價作者情感及觀點態(tài)度的能力等。教師可以利用九省聯(lián)考試卷進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮考試在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，加強與統(tǒng)編教材的關(guān)聯(lián)，特別是文言文閱讀板塊，從斷句題到詞義理解題均與教材有直接聯(lián)系。詩歌閱讀理解題關(guān)聯(lián)課標(biāo)中的多個學(xué)習(xí)任務(wù)群，考生也可以從教材所學(xué)獲得啟示。由此可見，以考促教、以考促學(xué)，用考試促進(jìn)課堂教學(xué)改革，是新高考的一大趨勢。二、命題導(dǎo)向（一）在考教銜接中考查必備知識“語言的積累與運用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一，需要考生具備一定的古代漢語詞匯及古代漢語語法知識積累，而這些必備知識主要來自語文教材。如九省聯(lián)考語文試題第10題是斷句題，要求針對材料一中畫波浪線的部分進(jìn)行三處斷句。原題為：督兵[A]疾[B]進(jìn)[C]行[D]至陰山[E]遇其斥候[F]千余[G]皆俘[H]以隨軍這道斷句題包含了對古代漢語語法、現(xiàn)代漢語語法、文言實詞等內(nèi)容的考查。針對文言文中動詞的接續(xù)使用，考生可以參考現(xiàn)代漢語語法的基本知識“主謂賓”的構(gòu)成來做判斷，即“什么人做了什么事”或“什么人讓誰做了什么事”。該句開頭“督兵”這個動作的發(fā)出者應(yīng)該是李靖，“（李靖）督促士兵前進(jìn)”，其實是一個兼語短語，應(yīng)在C處斷開；第三個動作“行”的發(fā)出者是李靖率領(lǐng)的整個軍隊，即軍隊“行到陰山”，再遇上對方的偵察兵，因此要在E處斷開；第三處考查的是文言文數(shù)量短語的習(xí)慣性表達(dá)，這是一種常見的數(shù)量短語定語后置，比如《鴻門宴》中就有“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項王，玉斗一雙，欲與亞父”，《過秦論》中也有“鑄以為金人十二”等，因此，“斥候千余”就是“千余斥候”，故F處不能斷，應(yīng)在G處斷開。由此可看出，九省聯(lián)考語文試題的文言文閱讀旨在引導(dǎo)教學(xué)回歸課本，這也成為學(xué)生讀懂古代詩文的一大保障。（二）在語境理解中考查思維能力古代詩文閱讀不只是考查知識識記，還包含對考生觀察力、思維力的考查。具備一定聯(lián)想思維、推斷能力的考生，還應(yīng)該能根據(jù)語境推敲理解文意。如九省聯(lián)考語文試題第13題第（2）句翻譯題，原句為：“周公大義滅親，況一使人乎？灼無疑矣！”從整體而言，這句難度不大，“大義滅親”古今同義，可以直接翻譯，“況”是“何況”的意思，是教材中的常見字，對考生來說，要推知“灼”字的意思具有一定難度。這需要考生具備發(fā)散思維、聯(lián)想思維?？忌梢月?lián)系學(xué)過的《詩經(jīng)·周南·桃夭》中“灼灼其華”，“灼”是“明亮”的意思，再聯(lián)系成語“真知灼見”，“灼”是“明白”的意思，將這些已知義項帶入語境，就可以發(fā)現(xiàn)“明白”這個義項更貼合原句的意思。由此可知，語文學(xué)習(xí)絕不是對知識死記硬背，而要能夠在考試中靈活運用所學(xué)知識，充分調(diào)動思維能力，這也是高考選材的標(biāo)準(zhǔn)之一。（三）在情境還原中考查理解能力古代詩歌閱讀注重考查考生的情境還原能力和閱讀理解能力，考生只有通過提取文本信息還原真實詩境或代入相似情境，才能較為準(zhǔn)確地理解詩歌內(nèi)容和作者要表達(dá)的情感。如九省聯(lián)考語文試題第16題：“這首詞表達(dá)了作者什么樣的思想感情？請簡要分析?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4”要求學(xué)生“在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論”［2］的理解，要求學(xué)生“闡釋作品的情感”，重點考查學(xué)生對詩歌情感的體悟能力。針對九省聯(lián)考語文試題第16題，考生首先可進(jìn)行情境還原，想象詩人春夜游湖的情境。結(jié)合下闋第一句“霜鬢不堪春點檢”，描寫了又是一年春到，又見一次春的美景，將去年戴過的花再次戴上，嘆惋時光流逝之意已經(jīng)可見?！八W”并非陌生意象，考生可聯(lián)系所學(xué)，如由統(tǒng)編版高一語文必修上冊杜甫的《登高》“艱難苦恨繁霜鬢”一句，可推知“霜鬢”含有“年華逝去”之意。下闋最后兩句“此身江海夢，何處定吾家”，可以還原情境：詞人此時處于江海漂泊的狀態(tài)，四處流離，居無定所，因此引發(fā)了人生飄零之感。由此可見，讀懂古詩文不可或缺的是對詩境、文境的還原理解，考生只有具備了這個能力，才具備一定的審美鑒賞能力。三、備考建議《中國高考評價體系》指出：“高考評價體系確立了符合考試評價規(guī)律的三個方面的關(guān)鍵能力群：第一方面是以認(rèn)識世界為核心的知識獲取能力群；第二方面是以解決實際問題為核心的實踐操作能力群；第三方面是涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群［3］?！笨梢?，聚焦素養(yǎng)立意、提升閱讀關(guān)鍵能力應(yīng)成為高三師生進(jìn)行后期高考備考的關(guān)鍵。（一）夯實必備知識，將知識聚合起來一是要積累語言，夯實基礎(chǔ)。很多考生在高考備考后期會陷入一個誤區(qū)，認(rèn)為臨近高考，梳理積累文言字詞用處不大。但實際上，語言的積累應(yīng)該是一個長期連貫的過程，在這樣的連續(xù)積累中，學(xué)生獲得的語言直覺思維的涵養(yǎng)，即通常所說的“語感”。二是要回歸教材，高效梳理，讓必備知識結(jié)構(gòu)化。經(jīng)過一輪、二輪復(fù)習(xí)，后期備考仍然需要高度重視教材，特別是對古代詩文單元和課文的梳理，整理字詞注釋、歸納文章內(nèi)容、整合單元題材等，幫助學(xué)生建立起自己的必備知識框架，讓文言字詞結(jié)構(gòu)化，從而真正內(nèi)化所學(xué)知識。三是要精化訓(xùn)練，提升效能。后期備考容易陷入機械刷題的誤區(qū)，導(dǎo)致降低學(xué)生梳理知識、探究知識的學(xué)習(xí)興趣。與其重復(fù)單一，不如精選精練，比如落實“文言文三遍閱讀”：第一遍閱讀，即第一次完成練習(xí)，重視考場或練習(xí)時的直覺思維以及之前文言字詞的積累；第二遍閱讀，即完成練習(xí)后的自我查缺補漏資料與分享資料，重視文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容梳理、文言字詞結(jié)構(gòu)化，涵養(yǎng)思辨思維；第三遍閱讀，即對已完成文言文練習(xí)的反向檢測，重視必備知識的運用。這樣的精練有助于學(xué)生提高備考效能。（二）發(fā)展思維能力，使思維激活起來一是重視直覺思維。直覺思維包括學(xué)生的靈感、頓悟。就語文教學(xué)來說，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀初感，對所讀的古代文本，強調(diào)第一感覺、判斷情感的走向是什么。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀初感不一定準(zhǔn)確，這就需要教師在日常課堂中進(jìn)行訓(xùn)練和修正。二是發(fā)展形象思維。形象思維能力在閱讀理解文言文、古代詩歌時發(fā)揮著重要作用，特別是讀古詩時需要“置身詩境、緣景明情”，這些能力都是形象思維在發(fā)揮作用。三是培養(yǎng)邏輯思維。古代詩文閱讀中的梳理文脈、分析鑒賞、表達(dá)理解等都離不開學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生答題分析的過程就是一次邏輯思維的直觀展現(xiàn)，從理解題目內(nèi)容到篩選文本信息，再到語言文字表達(dá)，都需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。（三）大膽轉(zhuǎn)換課型，使課堂靈動起來在整個備考復(fù)習(xí)中，學(xué)生一直處在被考核或待考核狀態(tài)。為了幫助學(xué)生更好地把握高考試題導(dǎo)向，教師可以把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生體驗諸如備考教師、閱卷者甚至出題者等不同角色，從而對語文新高考有進(jìn)一步的認(rèn)識與了解。比如，教師可以設(shè)計評卷活動，讓學(xué)生成為閱卷者。首先，學(xué)生進(jìn)行閱卷、評卷。每個小組主動承擔(dān)一道大題的評卷工作，由組長先組織小組成員制訂所負(fù)責(zé)題目的評卷標(biāo)準(zhǔn)，與教師商定通過后即可組織小組成員開始評卷。評卷過程中注意發(fā)現(xiàn)