基于中職名班主任工作室建設(shè)的班主任“三進(jìn)階”研修模式探究

摘要：建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的迫切要求。班主任的工作能力對學(xué)校管理、班級管理、學(xué)生個體發(fā)展等起到關(guān)鍵作用。中職名班主任工作室在建設(shè)過程中實施1.0基礎(chǔ)研修、2.0標(biāo)準(zhǔn)研修、3.0高級研修班主任“三進(jìn)階”研修模式，培養(yǎng)班主任從新手到骨干型班主任，再成長為優(yōu)秀型、專家型班主任，有助于打造一支優(yōu)秀的班主任隊伍。關(guān)鍵詞：名班主任工作室；“三進(jìn)階”；研修模式；中職學(xué)校班主任的工作能力對學(xué)校管理、班級管理、學(xué)生個體發(fā)展等都起到關(guān)鍵作用。優(yōu)秀的班主任在長期的一線工作中積累了豐富的帶班育人經(jīng)驗，這些經(jīng)驗值得研究和推廣。班主任工作室的主要功能是對班主任管理班級過程中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行交流討論，提升班主任分析問題、解決問題的能力。研修是班主任工作室助推班主任成長的加速器，其研究模式在班主任能力培養(yǎng)中至關(guān)重要。筆者作為自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作室——小荷班主任工作室的主持人之一，通過對照《中等職業(yè)學(xué)校班主任工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，以班主任工作室培育為契機，結(jié)合中職班主任工作能力的現(xiàn)狀，并借鑒“互聯(lián)網(wǎng)3.0”的概念，即2023年數(shù)據(jù)科學(xué)峰會中提及的“數(shù)據(jù)科學(xué)在過去50年里從1.0的小數(shù)據(jù)時代，2.0的大數(shù)據(jù)時代，走入了3.0的AI時代”，將數(shù)據(jù)科學(xué)發(fā)展與班主任培育工作相融合，提出了中職名班主任工作室培育班主任的1.0、2.0、3.0三進(jìn)階研修模式，即1.0基礎(chǔ)研修（新手教師能勝任班主任工作）、2.0標(biāo)準(zhǔn)研修（勝任班主任工作的教師成長為骨干班主任）和3.0高級研修（骨干班主任成長為優(yōu)秀班主任或?qū)＜倚桶嘀魅危?。下面，筆者結(jié)合多年班主任培育工作經(jīng)驗，探索中職學(xué)校班主任工作室培育下的班主任1.0、2.0、3.0三進(jìn)階研修模式［1］的實施策略。一、重視1.0基礎(chǔ)研修，堅定立場、培育品德，為班主任培育打基礎(chǔ)“1.0基礎(chǔ)研修”是中職名班主任工作室建設(shè)初期的班主任研修模式。在班主任工作室建設(shè)初期，工作室成員基礎(chǔ)不同、能力不同，對團(tuán)隊中其他成員的工作方法和理念并不了解，此時，研修的第一步就是讓工作室成員相互了解、相互熟悉。筆者結(jié)合多年一線育人和德育管理經(jīng)驗，實施了以下策略。（一）交流學(xué)習(xí)，堅定育人立場，提升育人能力中職名班主任工作室在建設(shè)過程中，對工作室人員構(gòu)成有一定要求，成員中應(yīng)當(dāng)有名班主任、優(yōu)秀班主任、骨干班主任和入職三年以內(nèi)的班主任等，每個層次的班主任在班主任工作中有自己的獨特見解和一套行之有效的方法。在名班主任工作室建設(shè)初期，為了讓工作室成員盡快熟悉彼此，筆者引導(dǎo)工作室成員通過在一起坐一坐、聊一聊的方式，加深相互了解，同時有助于工作室快速掌握每位成員的興趣點和管理強項；隨著交流的不斷深入，還可以及時更新交流模式，如確定研討主題、面對面答疑等，通過開展主題班會公開課、班級建設(shè)活動、集體活動等進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，成員通過當(dāng)場評課，提出改進(jìn)建議等，實現(xiàn)思維碰撞、激發(fā)育人思路，有效提高研修效果。這樣的溝通交流形式，不僅可以提高班主任召開主題班會的能力，還可以輻射帶動班主任提高專業(yè)學(xué)科授課能力，充分發(fā)揮了班主任工作室的示范引領(lǐng)作用，從而提高了班主任的綜合能力，促進(jìn)了年輕班主任快速成長。（二）注重學(xué)習(xí)，提高育人素養(yǎng)，增強育人本領(lǐng)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情境、用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙和最有效的領(lǐng)域之一。”在班主任培養(yǎng)過程中，中職名班主任工作室可創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀環(huán)境，幫助班主任成長。如筆者所在的小荷班主任工作室購買了一批班主任管理類書籍，要求每位成員每學(xué)期至少讀完一本，同時各班主任成員可根據(jù)自身實際情況選擇閱讀書籍，做讀書筆記、寫讀書心得、分享讀書感悟等，形成“讀—思—寫—探—談”閉環(huán)，使工作室成員積累了自身的管理育人理論經(jīng)驗，并能夠?qū)W以致用，用理論指導(dǎo)實踐，進(jìn)一步加強反思和探索，為提高班級管理能力，營造良好的班級氛圍夯實基礎(chǔ)。（三）汲取經(jīng)驗，開拓育人視野，夯實育人意志部分中職學(xué)校的班主任在入職前由于沒有經(jīng)過專門的班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不熟悉班主任管理工作流程及內(nèi)容，入職后通過老教師的言傳身教、同事間的經(jīng)驗交流和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等積累班主任管理經(jīng)驗?！白x萬卷書，行萬里路。”研究不是閉門造車，更不是“兩耳不聞窗外事”，而是在學(xué)習(xí)理論知識之后，學(xué)會走出去聽一聽“窗外”的故事。在班主任工作室建設(shè)過程中，筆者作為工作室的主持人之一，積極與導(dǎo)師聯(lián)系，虛心聽取導(dǎo)師的意見和建議，多向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，爭取得到學(xué)校的支持；通過組織班主任到兄弟學(xué)校開展座談會、面對面答疑、參觀學(xué)習(xí)等多種形式的活動，加強與兄弟學(xué)校溝通交流，從中吸取有益經(jīng)驗，再組織工作室成員赴南寧、上海、廣東順德等地參加培訓(xùn)班、培訓(xùn)會等，促使工作室成員開闊眼界，吸收區(qū)內(nèi)外專家的經(jīng)驗，以彌補自身“閉門造車”的缺陷，進(jìn)一步汲取精神力量，夯實自身管理育人的能力。二、優(yōu)化2.0標(biāo)準(zhǔn)研修，樹立標(biāo)桿、發(fā)揚新風(fēng)，為班主任培育蓄能量經(jīng)過1.0基礎(chǔ)研修階段的初步學(xué)習(xí)和交流，工作室成員對班主任工作形成了初步認(rèn)識，成員之間形成了一定默契。為了進(jìn)一步提升團(tuán)隊的專業(yè)化素養(yǎng)，激發(fā)成員共同學(xué)習(xí)的動力，班主任研修學(xué)習(xí)即可進(jìn)入2.0標(biāo)準(zhǔn)研修階段。（一）團(tuán)隊合作，定目標(biāo)樹標(biāo)桿，探索育人管理“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！币罁?jù)《中等職業(yè)學(xué)校名班主任工作室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》要求，中職學(xué)校建立名班主任工作室，目的在于集中一批優(yōu)秀班主任，組建一支班主任培育團(tuán)隊，通過集思廣益，探索符合校情的班主任培育辦法，積累有效的班級管理建設(shè)經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)校班主任隊伍的技能化和專業(yè)化發(fā)展。筆者帶領(lǐng)班主任工作室成員參與學(xué)校班主任隊伍建設(shè)，如：在新晉班主任的培育過程中，組織全體成員修訂《新晉班主任的培育方案》，主持召開新晉班主任崗前培訓(xùn)會；指導(dǎo)工作室成員主持策劃班主任能力培訓(xùn)班，參與修訂學(xué)校規(guī)章制度，參與班主任能力比賽和德育論文評審工作等。在班主任隊伍建設(shè)工作中，筆者指導(dǎo)工作室成員運用在1.0基礎(chǔ)研修階段積累的知識經(jīng)驗，總結(jié)班主任在實踐中的經(jīng)驗和不足，并提交給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審議，從而為班主任培育工作積累新思路，為班主任進(jìn)行班級建設(shè)提供參考，同時為學(xué)校德育工作提供豐富資料，真正體現(xiàn)了班主任工作室服務(wù)學(xué)校德育管理的宗旨。（二）細(xì)小見微，匯智慧聚能力，檢驗育人路徑在工作室建設(shè)過程中，筆者緊緊結(jié)合學(xué)校德育管理中心工作和日常工作實際，確定了每月一主題、每周一班會的研究計劃，即工作室每月開展一次主題研修或一次沙龍活動，成員每個星期都要在班上召開一次主題班會。如經(jīng)過一段時間的主題研修，筆者提取兩個班級的班級量化管理數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，一個是汽車專業(yè)班，其班主任是經(jīng)驗豐富的老班主任，班級量化管理數(shù)據(jù)表現(xiàn)為流失率、違紀(jì)率高，班級管理難度較大；一個是幼兒保育班，其班主任是經(jīng)驗尚淺的年輕班主任，班級量化管理數(shù)據(jù)表現(xiàn)為流失率低，違紀(jì)率低，班級管理難度較低。經(jīng)過一年的班級建設(shè)和管理培訓(xùn)后，兩個能力水平相差較大的班主任，在兩種不同類型的班級管理中，取得了不同的管理成效。其中，經(jīng)驗豐富的班主任所帶的汽車專業(yè)班學(xué)生非常團(tuán)結(jié)，班風(fēng)優(yōu)良，班級獲評為“先進(jìn)班集體”，班主任獲評為“優(yōu)秀班主任”；而管理幼兒保育班的年輕班主任帶領(lǐng)的班級在班級建設(shè)中亮點不多。筆者通過與兩位班主任談話了解到，老班主任的建班目標(biāo)非常明確，即建設(shè)先進(jìn)班集體，學(xué)生會的，交給學(xué)生做；學(xué)生不會的，教學(xué)生做；學(xué)生覺得困難的，陪著學(xué)生做。而年輕班主任采取“保姆式”的工作方式，每天勤進(jìn)班、勤看望、勤說教，造成了學(xué)生對班主任的過度依賴。對此，筆者帶領(lǐng)工作室成員進(jìn)一步開展主題研修活動，研修內(nèi)容包括“開學(xué)初如何做好開學(xué)工作？”“如何根據(jù)班級建設(shè)實際制定班主任工作計劃？”“新班級如何快速融合？”“如何做好學(xué)生的控輟保學(xué)？”“如何給學(xué)生安排座位？”等，通過主題研討，工作室成員探索了不同類型班級的管理藝術(shù)，并付諸實踐進(jìn)行檢驗。（三）經(jīng)驗共享，互補育人短板，賦能育人管理班主任工作室的建設(shè)目標(biāo)是積累豐富的育人素材，逐步形成獨具特色的育人模式，這也是中職學(xué)校德育管理的方向。在班主任工作室建設(shè)和實踐過程中，筆者帶領(lǐng)工作室成員利用線上+線下的研討方式及時、快捷地分享經(jīng)驗，充分發(fā)揮了工作室抱團(tuán)取暖、互補短板的優(yōu)勢。如工作室成員在日常線下學(xué)習(xí)和班級管理過程中，利用團(tuán)隊QQ群或微信群進(jìn)行日常隨機交流；還在工作室的微信公眾號、視頻號，及學(xué)校工作網(wǎng)站建設(shè)的工作室專題等進(jìn)行經(jīng)驗分享。工作室成員探討的可以是一個議題，也可以是一個問題。如某位新入職的班主任在工作群里提出，她所帶的班級有兩名學(xué)生出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，班主任應(yīng)該怎么辦？工作室成員在工作群現(xiàn)身說法，其他成員也提供了自己多年的工作經(jīng)驗等，該班主任接受了其他成員的建議，通過談話聊天的方式向?qū)W生了解事因，然后“對癥下藥”，由此解決了工作中遇到的問題，取得了良好的成效。三、創(chuàng)新3.0高級研修，培育專家、鍛造名師，為班主任培育顯特色教育部、人力資源和社會保障部印發(fā)的《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》提出：“中職班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實施者，中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量，中職學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者?！保?］為了切實發(fā)揮中職名班主任工作室培育高素質(zhì)班主任隊伍的作用，工作室成員經(jīng)歷了班主任1.0基礎(chǔ)研修階段、2.0標(biāo)準(zhǔn)研修階段的培育后，接下來進(jìn)入3.0高級研修階段，致力成為優(yōu)秀班主任、專家型班主任。（一）循序漸進(jìn)，攻堅克難，實現(xiàn)育人目標(biāo)在班主任能力不均衡的狀況下，如果采用“活到老，學(xué)到老”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，可以在一定程度上促進(jìn)班主任提升工作能力，提高班級管理質(zhì)量。教育無小事，班主任日常遇到的問題，如“新班如何接手，中途接班如何接手？如何帶班？班風(fēng)不好怎么辦？學(xué)生發(fā)生矛盾怎么辦？如何建設(shè)先進(jìn)班集體？”等，都是班主任在帶班過程中遇到的棘手問題或需要關(guān)注的問題。班主任只有突破一個個瓶頸，才能把班級建設(shè)好。在研修過程中，筆者所在的小荷班主任工作室通過線上問卷的方式收集一線班主任在帶班過程中遇到的難題，先采用“面對面說帶班”的討論方式，在校內(nèi)尋求解答；然后聘請專家到校講學(xué)，“手把手”教帶班；最后，鼓勵班主任將1.0基礎(chǔ)階段所學(xué)的理論知識運用于實際。通過多方施策，班主任3.0高級研修取得了良好的效果。如針對“如何做好班級建設(shè)，帶出先進(jìn)班集體？”的問題，首先，建議班主任從自身做起，即班主任要加強學(xué)習(xí)、研修，提高自身的工作能力，以發(fā)揮榜樣的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和集體榮譽感；其次，要發(fā)揮班主任的管理能力，組建能力過硬的班干部隊伍，發(fā)揮好小助手的作用；最后，班主任要用好引領(lǐng)者的身份，引導(dǎo)班級形成和諧的集體氛圍、良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，以明確奮斗目標(biāo)，突破育人難題，從而充分發(fā)揮班主任的作用，創(chuàng)建先進(jìn)班集體。（二）三思而行，悟而生慧，發(fā)揮育人效果中職學(xué)校班主任除了開展教學(xué)工作，還要忙于班級管理事務(wù)，有時會被學(xué)生的各種突發(fā)狀況弄得焦頭爛額，根本沒有時間充實自己，能參加提升業(yè)務(wù)培訓(xùn)或參加考證的班主任少之又少，導(dǎo)致中職學(xué)校班主任的新型角色能力發(fā)展不均衡。為解決這一難題，班主任可進(jìn)行主題研修，如進(jìn)行論文撰寫和課題研究等，這也是班主任德育科研走向高級階段的表現(xiàn)［3］。工作室成員可結(jié)合班主任工作室的培育目標(biāo)形成論文或課題研究的主體思路，以問題為中心，通過學(xué)習(xí)和實踐尋求解決途徑，如“為什么立論（立項）—解決問題的理論依據(jù)—解決問題的過程和方法—解決問題取得的成果”等，最終以文字的形式記錄研修過程