高中英語閱讀教學(xué)“教-學(xué)-評”一體化的實(shí)踐

摘要：“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合課程教學(xué)、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價三個方面的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗。教師可從文本分析、教學(xué)目標(biāo)、評價指令、互動評價、學(xué)習(xí)效果、評價活動、教師反饋等七個維度設(shè)計實(shí)施步驟，并采用填寫閱讀教學(xué)效果評價表的方式，對學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)質(zhì)性、全面性的反饋，從而全面發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中英語閱讀；“教—學(xué)—評”一體化；師生互動；評價反饋；核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面，四個方面相互滲透、協(xié)同發(fā)展，集中體現(xiàn)了課程的育人價值。英語課程在實(shí)施過程中要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。“教—學(xué)—評”一體化是指將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價有機(jī)結(jié)合，形成一個整體的教學(xué)評價體系，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行和全面發(fā)展。采用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的課堂是指向核心素養(yǎng)且具有育人價值的有效課堂。該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的相互融合、相互促進(jìn)，通過評價來指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)，通過教學(xué)、學(xué)習(xí)來支持評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的有機(jī)銜接與互動［1］?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的課堂需要考慮三個方面：一是教師的課堂活動（教學(xué)目標(biāo)），涉及教師的教學(xué)步驟、教學(xué)流程及課堂用語等；二是學(xué)生的活動（學(xué)習(xí)過程），主要包含學(xué)生聽課和學(xué)習(xí)的過程；三是課堂教學(xué)過程中的評價活動，這個方面能夠體現(xiàn)教師“教”的效果、學(xué)生“學(xué)”的效率和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。這三個方面構(gòu)成了一個完整的課堂，“教”和“學(xué)”的目標(biāo)是一致的，都是為了達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而“評”是“以評促學(xué)”。由此可知，教、學(xué)、評這三個方面都指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、教材分析文本分析是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，教師可從What、How、Why三個方面分析文本：從What中挖掘文本的主題意義；從How中分析行文的結(jié)構(gòu)，同時分析文本語言特征；從Why中分析作者的寫作意圖，傳達(dá)的情感態(tài)度價值觀。本研究以2019年人教版高中英語必修一第三單元課文LivingLegends教學(xué)為例，對單元的主題和文本進(jìn)行分析。What：本單元主題是“運(yùn)動與健康”，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生介紹自己最喜愛的運(yùn)動員，了解運(yùn)動員所取得的榮譽(yù)與成就。How：文章體裁為記敘文，具有明顯的文體結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。文中有圖片、標(biāo)題、摘要、引領(lǐng)段和正文。正文部分由小標(biāo)題引出兩個篇章，分別記敘兩位對社會做出突出貢獻(xiàn)的體育界活傳奇運(yùn)動員。文章結(jié)構(gòu)清晰，行文流暢。篇章一運(yùn)用排比手法，通過明線時間順序和暗線事物發(fā)展的順序（面臨挑戰(zhàn)→解決問題→取得結(jié)果），從三個角度介紹了郎平堅韌不拔的精神和積極面對挑戰(zhàn)的人生態(tài)度；篇章二使用了擬人、夸張等寫作手法，生動形象地刻畫了喬丹不畏困難、堅持不懈和樂于助人的人物形象。Why：通過郎平和喬丹的事跡，文章旨在引導(dǎo)青少年學(xué)會分析和比較兩位傳奇人物的個人特質(zhì)和獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在崇拜這些體育明星的同時，能從這些榜樣的身上感悟做人做事的道理。二、學(xué)情分析學(xué)情分析是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行分析，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前對優(yōu)秀運(yùn)動員有一定的了解，也具備基本的英語閱讀能力和細(xì)節(jié)理解能力，但詞匯積累較少。學(xué)生欠缺整合知識、推理預(yù)測的能力，用英語描述事件、評價事物的能力也有待提高。教師需要對學(xué)生輸出的優(yōu)秀品質(zhì)詞匯提供及時反饋和指導(dǎo)，幫助他們理清思路、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語［2］。教師在精細(xì)閱讀環(huán)節(jié)，應(yīng)向?qū)W生提供語言范例，提高學(xué)生的課堂參與度。三、確定教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系教學(xué)活動的成效。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中有關(guān)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。（一）語言能力：學(xué)習(xí)體育界活傳奇相關(guān)的重點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式；了解記敘文文體的結(jié)構(gòu)和修辭方式。（二）學(xué)習(xí)能力：獲取文章大意和細(xì)節(jié)信息；提高閱讀技能和方法策略。（三）文化意識：分析優(yōu)秀運(yùn)動員的優(yōu)秀品質(zhì)和理解體育精神；樹立正確的健身意識，培養(yǎng)良好的健身習(xí)慣。（四）思維品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力以及批判性思維。四、“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施步驟本節(jié)課以主題內(nèi)容為引領(lǐng)，依托語篇段落，突出思想引領(lǐng)和主題意義探究，將語言知識和“聽、說、讀、寫、看”等技能相整合。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在調(diào)動學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，幫助學(xué)生完善新的知識結(jié)構(gòu)體系，深化對主題語境的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（一）讀前教師精心準(zhǔn)備1.教師播放關(guān)于兩位運(yùn)動員的講解視頻，了解學(xué)生觀看后的感想。【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的主題情境，增加學(xué)生的背景知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)生活動做鋪墊；使學(xué)生了解人物概況并預(yù)測文章的主要內(nèi)容。2.教師讓學(xué)生快速瀏覽文章插圖及標(biāo)題，預(yù)測文章主題、體裁和結(jié)構(gòu)?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本結(jié)構(gòu)，抓住段落大意，培養(yǎng)學(xué)生讀前預(yù)測能力和觀察、想象、分析、推理能力。（二）讀中注重師生互動教師提出問題，使學(xué)生理解課文中l(wèi)egend（傳奇）的含義。教師可先引導(dǎo)學(xué)生快速梳理文本信息，提高學(xué)生的歸納概括能力；然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主題語境，了解文章結(jié)構(gòu)。步驟1：讓學(xué)生在3分鐘內(nèi)快速閱讀語篇，并說出段落大意?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生通過閱讀引領(lǐng)段落，明確作者在引領(lǐng)段落中提出的“體壇傳奇”的評判標(biāo)準(zhǔn)，為下文介紹人物事跡做鋪墊，并初步理解語篇標(biāo)題的含義。步驟2：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀正文內(nèi)容，并根據(jù)正文內(nèi)容填寫表1。【設(shè)計意圖】教師讓學(xué)生快速閱讀正文，獲取信息；學(xué)生歸納、總結(jié)郎平的主要事跡與精神品質(zhì)；在有關(guān)邁克爾·喬丹問題的引領(lǐng)下，學(xué)生快速閱讀全文，獲取信息，歸納、總結(jié)邁克爾·喬丹的基本信息、體育成就和服務(wù)社會的公益精神。在閱讀過程中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧。步驟3：教師提出問題——郎平和邁克爾·喬丹有哪些相同的品質(zhì)？【設(shè)計意圖】運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，幫助學(xué)生熟悉有關(guān)優(yōu)秀品質(zhì)的詞匯，由教師繪制思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生判斷誰能稱為體壇傳奇人物，并讓學(xué)生感受杰出運(yùn)動員的榜樣力量，為下一個活動（即選出自己心中的傳奇人物）做鋪墊。（三）讀后強(qiáng)調(diào)精彩輸出在思考和小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞四個問題開展分組討論，并選代表在班級中發(fā)言。四個問題分別是“誰是你心中的活傳奇？”“該運(yùn)動員做了哪些突出貢獻(xiàn)？”“他們具有哪些品質(zhì)？”“從該運(yùn)動員身上，你學(xué)到了什么？”【設(shè)計意圖】分組討論，提高團(tuán)隊合作意識。激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中使用論據(jù)；總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)整合運(yùn)用語言進(jìn)行書面表達(dá)的能力，提升語言綜合運(yùn)用能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考；為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會，也為課后的書面表達(dá)任務(wù)做鋪墊。五、效果評價在傳統(tǒng)課堂評價中，課堂評價主要依據(jù)考試和測驗成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價方式相對單一；傳統(tǒng)課堂評價主要以評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕康?，注重對學(xué)生知識掌握情況的核實(shí)；教師主要扮演著評判者的角色，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定。與傳統(tǒng)的課堂評價相比，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中的評價更注重全過程、多角度、個性化和持續(xù)性的評價［3］。在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中，評價的實(shí)施包括形成性評價、教學(xué)過程評價、學(xué)習(xí)成果評價和個性化評價等方面，該評價不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，而且可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和個性化教學(xué)的實(shí)施。在本研究中，教師鼓勵學(xué)生對自己在本節(jié)課參與的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自評和互評，最后教師給予評價，由師生合作共同填寫《閱讀教學(xué)效果評價表》（如表2所示）?！驹O(shè)計意圖】師生共同討論評價表中的評價項，分享彼此對閱讀教學(xué)效果的看法。學(xué)生可以解釋自己的評價，教師也可以向?qū)W生提供反饋和建議。填寫該表有三個步驟：第一步，學(xué)生反思并評價自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果；第二步，開展學(xué)生互評，從學(xué)生視角評價學(xué)習(xí)過程中的收獲，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新；第三步，教師綜合各項學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評價，即師評。通過這三個評價步驟教師不僅能全面客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，還有助于實(shí)現(xiàn)以評促教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)重