農村小學數學教學論文

農村小學數學教學論文農村小學數學教學論文

一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在農村小學數學教學中，學習興趣不足是一個普遍存在的問題。由于農村學校教學資源相對有限，教學手段和方式較為單一，學生在學習過程中往往感到枯燥乏味，難以激發(fā)學習興趣。此外，數學學科本身具有較強的抽象性和邏輯性，對于小學生來說，理解起來有一定難度，這也使得他們對數學學習產生抵觸情緒。

（1）缺乏有效的教學手段。在農村小學，由于條件限制，教師往往難以運用多媒體、網絡等現代化教學手段，導致課堂氛圍較為枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。

（2）課堂互動不足。部分教師在教學過程中，過于注重知識的傳授，忽視了與學生的互動，使得學生缺乏參與感和成就感，進而影響學習興趣。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在農村小學數學教學中，部分教師過于關注學生的考試成績，導致教學過程中過分強調結果記憶，而忽視了學生的思維發(fā)展。

（1）教學方式單一。教師在教學過程中，往往采用“填鴨式”教學，讓學生大量進行題目訓練，而缺乏對數學思維的培養(yǎng)。

（2）評價體系不合理。在農村小學，學生的數學成績往往是評價教師教學水平的重要標準，這使得教師在教學過程中，過分關注學生的考試成績，而忽略了學生的思維發(fā)展。

3、對概念的理解不夠深入

在農村小學數學教學中，學生對概念的理解往往不夠深入，這主要體現在以下幾個方面：

（1）教師對概念的教學不夠重視。部分教師認為，概念是抽象的，小學生難以理解，因此在教學過程中，對概念部分一帶而過，導致學生對概念的理解不深。

（2）缺乏有效的概念教學方法。在農村小學，由于教學資源有限，教師往往難以運用生動形象的教學方法幫助學生理解概念，使得學生對概念的理解停留在表面。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在農村小學數學教學中，教師應當從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，深入理解課程的發(fā)展體系。這意味著教師需要明確數學教學的根本目的是培養(yǎng)學生的邏輯思維、問題解決能力和數學素養(yǎng)。在教學實踐中，教師應將這一目標貫穿于整個教學過程，通過設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學活動，幫助學生構建數學知識的框架，發(fā)展其數學思維。

具體來說，教師可以結合課程標準，分析每個知識點在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，將抽象的數學概念具體化，引導學生從實際情境中感受數學的價值。例如，在教授“分數”這一概念時，教師可以設計生活中的實例，如切蛋糕、分水果等，讓學生在實際操作中理解分數的含義，從而提高他們對數學知識的理解和應用能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

為了讓學生更好地掌握數學知識，教師需要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系。這意味著教師應尊重學生的認知發(fā)展水平，按照由淺入深、由具體到抽象的原則，組織教學內容，構建合理的知識體系。

在教學過程中，教師應注重以下幾個方面：

-知識的連貫性：教師應將新知識與學生已有的知識體系相聯系，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，形成完整的知識網絡。

-知識的層次性：教師應明確每個知識點的難度層次，合理安排教學進度，確保學生能夠在理解基礎知識的基礎上，逐步深入到更高層次的知識。

-知識的系統(tǒng)性：教師應從整體上把握教材結構，將零散的知識點串聯起來，形成系統(tǒng)化的知識框架，便于學生理解和記憶。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在農村小學數學教學中，從具體到抽象的教學策略是促進學生思維發(fā)展的關鍵。由于小學生的認知特點是以具體形象思維為主，因此，教師需要通過具體的事物和情境，幫助學生建立起對抽象數學概念的理解。

-創(chuàng)設情境：教師應設計富有生活氣息的教學情境，讓學生在情境中感知數學概念。例如，在教授“面積”時，可以讓學生測量課桌的面積，通過實際操作來理解面積的概念。

-操作體驗：教師應鼓勵學生動手操作，通過剪、拼、量等實踐活動，將抽象的數學知識具體化。如在教授幾何圖形時，讓學生動手制作各種幾何模型，從而加深對圖形特征的理解。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

在數學教學中，引導學生從有限的認知拓展到無限的思考，是促進學生思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過以下方式實現這一目標：

-提出開放性問題：教師應設計具有開放性的數學問題，鼓勵學生從不同角度思考，探索問題的多種解決方法。例如，在教授“因數和倍數”時，提出“你能找出多少個36的因數？”這樣的問題，激發(fā)學生的探究欲望。

-拓展思維空間：教師應引導學生從特殊到一般，從有限到無限進行思考。如在教授“分數”時，可以從簡單的分數比較，拓展到無限小數的概念，讓學生感受數學的無限魅力。

-培養(yǎng)創(chuàng)新意識：教師應鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思路，嘗試新的解題方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

為了幫助學生深入理解數學概念，教師需要引導學生明晰概念的內涵和外延，從而加深對概念本質的理解。

-深入剖析概念：教師應詳細解釋概念的內涵，即概念的本質屬性，以及外延，即概念所涵蓋的具體實例。例如，在教授“三角形”這一概念時，不僅要說明三角形的定義（三條邊首尾相連的封閉圖形），還要通過展示不同類型的三角形，如等邊三角形、等腰三角形等，來闡述其外延。

-對比分析：教師可以通過對比相似或相反的概念，幫助學生分辨它們之間的差異，從而更深刻地理解各自的概念。比如，在教授“質數”和“合數”時，通過對比分析，讓學生理解這兩個概念的區(qū)別和聯系。

（2）對比表達形式，發(fā)展數學語言

數學語言是表達數學概念、推理和解決問題的重要工具。教師應通過對比不同的表達形式，幫助學生發(fā)展數學語言能力。

-多樣化表達：教師鼓勵學生使用圖形、符號、文字等多種方式來表達數學概念，提高他們對數學語言的運用能力。例如，在解決分數問題時，學生可以用圖形表示分數，用文字描述分數的意義，用符號進行分數的計算。

-交流與討論：教師應創(chuàng)造機會讓學生在小組內或全班范圍內交流討論，通過對比各自的表達方式，相互學習，提高數學語言的表達能力。這樣的活動不僅能夠幫助學生鞏固概念，還能夠促進他們的合作能力和批判性思維能力的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師需要引導學生進行深入學習與研讀，幫助學生從整體上把握數學知識的結構和體系。

-章節(jié)梳理：教師應指導學生進行章節(jié)內容的梳理，理解各知識點之間的內在聯系，形成知識網絡圖，從而對整個單元或課程有一個清晰的認識。

-目標導向：教師應明確教學目標，使學生知道每一節(jié)課的學習目的，以及這些目的與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關系，以此激發(fā)學生的學習動力。

2、充分感知，自主探究

在教學中，教師應鼓勵學生充分感知數學知識，通過自主探究活動，培養(yǎng)學生的獨立思考和問題解決能力。

-實踐活動：教師應設計豐富的數學實踐活動，讓學生在實踐中感知數學，如測量、估算、數據分析等，以提高學生的實踐操作能力。

-自主學習：教師應給予學生一定的自主學習空間，鼓勵他們提出問題、尋找答案，通過自主探究的方式，加深對數學概念的理解。

3、思辨明義，主動建構

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思辨能力的提升至關重要。教師應引導學生進行思辨，主動建構知識體系。

-批判性思維：教師應鼓勵學生對所學知識提出質疑，培養(yǎng)他們的批判性思維，通過討論和辯論，澄清概念，深化理解。

-知識建構：教師應幫助學生通過歸納、總結，將零散的知識點整合成完整