地方綜合性大學(xué)研究生公共外語教學(xué)改革與實踐研究

摘

要：為認真落實習(xí)近平總書記對全國研究生教育會議作出的重要指示，黑龍江大學(xué)積極探索地方綜合性大學(xué)研究生公共外語教學(xué)改革。經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)改革實踐，學(xué)生選課積極性有了提高，學(xué)習(xí)效果得到提升。文章對地方綜合性大學(xué)研究生公共外語教學(xué)改革具有示范作用，對學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)亦有啟示意義。關(guān)鍵詞：研究生公共外語；教學(xué)改革；研究生教育；課程體系一、教學(xué)改革背景隨著中國特色社會主義發(fā)展進入新時代，我國參與全球治理的深度與廣度得到空前提高，亟需大量國際化高端人才。作為我國國民教育序列最高層次的研究生培養(yǎng)必須努力承擔(dān)這一歷史重任。2020年7月，習(xí)近平總書記在對全國研究生教育會議的重要指示中強調(diào)，“各級黨委和政府要高度重視研究生教育，推動研究生教育適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，堅持‘四為方針，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出貢獻”[1]。對此，洪大用指出，“新時代研究生教育的發(fā)展目標要適應(yīng)新形勢新任務(wù)新要求，著眼于教育強國建設(shè)和第二個百年奮斗目標，做出更加全面系統(tǒng)的規(guī)劃，全面深化改革，努力推進現(xiàn)有研究生教育體系的整體性調(diào)整升級”[2]。面對新時代國際化人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略需求，黑龍江大學(xué)踔厲奮發(fā)，積極開展研究生公共外語教學(xué)改革實踐，突出研究生培養(yǎng)的專業(yè)化與國際化定位，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)研究生公共外語教學(xué)“費時低效”和“高分低能”的不利局面，提高研究生公共外語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性，探索國際化人才培養(yǎng)新模式。二、改革方案設(shè)計1981年頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》與1992年國家教委組織編寫的《碩士博士研究生英語教學(xué)大綱》是我國高校實施研究生公共外語培養(yǎng)的主要法規(guī)依據(jù)。但是它們制定的年代相對久遠，已經(jīng)無法有效指導(dǎo)新時代我國高層次國際化人才的培養(yǎng)工作。鑒于此，國內(nèi)很多高?；?qū)W術(shù)團體根據(jù)不同需求，有針對性地制定了很多區(qū)域性或校本層面的研究生公共英語教學(xué)大綱及相應(yīng)的培養(yǎng)方案。例如，為適應(yīng)新時代新形勢下我國對研究生培養(yǎng)的要求，北京市高等教育學(xué)會研究生英語教學(xué)研究分會研制《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》，對研究生英語教學(xué)提出參考性意見[3]。（一）設(shè)計原則根據(jù)黑龍江大學(xué)學(xué)科門類齊全、優(yōu)勢互補性強的特點，為切實提高研究生階段外語實踐能力，滿足不同學(xué)科、專業(yè)研究生的外語個性化學(xué)習(xí)需求，方案設(shè)計遵循四條基本原則。第一，根據(jù)研究生外語水平與實際需求實行分類教學(xué)，突出課程的前沿性、高階性與挑戰(zhàn)性。第二，根據(jù)學(xué)生既往專業(yè)背景與現(xiàn)階段修讀專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的特殊目的英語課程，支撐專業(yè)人才培養(yǎng)。第三，面向求學(xué)、就業(yè)和繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生開設(shè)第二外語（含第三外語）課程，助力國際化人才培養(yǎng)。第四，各類課程以讀寫能力培養(yǎng)為主，強調(diào)以讀促寫、讀寫一體，同時兼顧聽說能力，滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求。（二）學(xué)分要求與課程資源碩士研究生公共外語課程分為必修課與選修課兩大類別，共4學(xué)分。其中，必修課程4學(xué)分，開設(shè)兩學(xué)期，每周2學(xué)時。選修課不設(shè)學(xué)分，包括單獨開設(shè)的課程資源和大學(xué)外語選修課程資源，學(xué)生可根據(jù)實際需求自行修讀。博士研究生公共外語課程均為必修課，共4學(xué)分，開設(shè)1學(xué)期，每周4學(xué)時。碩士研究生公共外語課程資源包括“學(xué)術(shù)英語類”“職場英語類”“測試培訓(xùn)類”“第二/第三外語類”“綜合英語類”5個模塊，共34門課程，分別滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)求職、繼續(xù)求學(xué)、國際化能力提升和強化學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)等需求。學(xué)生可選擇任意課程模塊，或在不同課程模塊之間靈活選擇感興趣的課程。（三）教學(xué)模式研究生公共外語課程采取線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，充分利用線上優(yōu)秀教學(xué)資源，使學(xué)生有機會接觸更為真實的交際場景。加強課堂互動的深度與廣度，提升課程的難度與挑戰(zhàn)性，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加開放多元。倡導(dǎo)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教學(xué)理念，鼓勵多元化教學(xué)設(shè)計，通過多種手段切實提高學(xué)生的外語實踐能力。研究生公共外語教學(xué)均采取團隊教學(xué)方式，各教學(xué)單位成立專門的教研室并指定專人負責(zé)。充分利用多學(xué)科與多專業(yè)背景師資優(yōu)勢，組建人員結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，定期組織集體備課與教學(xué)研討，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，確保課程教學(xué)的有效性。此外，研究生公共外語教學(xué)素材選取突出專業(yè)性與前沿性，在確保無意識形態(tài)問題的前提下，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點選用前沿研究成果、行業(yè)標準、職業(yè)道德與規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展及社會責(zé)任等材料，避免完全依賴教材，推動公共外語教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)的有效結(jié)合。（四）評價體系為提升教學(xué)有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，研究生公共外語教學(xué)團隊建立學(xué)生自評、生生互評和教師評價相結(jié)合的多元課程評價體系。根據(jù)不同類別與不同層次，設(shè)計針對性強、評價標準明確、可操作性強的課程評價模式，重點關(guān)注課程目標是否明確、授課模式的有效性以及課程考核方式的合理性等關(guān)鍵問題。該評價體系突出形成性評價，兼顧終結(jié)性評價，倡導(dǎo)靈活多樣的評價方式，鼓勵授課團隊根據(jù)實際情況采用多種評價方式，發(fā)揮評價對課程的積極反撥作用，強化評價對“持續(xù)改進”的主導(dǎo)作用。三、教學(xué)改革實施效果為進一步驗證教學(xué)改革的實施效果，研究生公共外語教學(xué)團隊于2022年5月針對選課學(xué)生開展大規(guī)模問卷調(diào)查。調(diào)查問卷由教學(xué)團隊統(tǒng)一設(shè)計，包括“封面信”與“問題”兩部分，共16個問題?！胺饷嫘拧笔菍Ρ敬握{(diào)查背景與意義的簡要說明，鼓勵學(xué)生如實客觀回答問卷?！皢栴}”部分包括13個客觀問題與3個主觀問題，包括學(xué)生基本信息、教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效果三個維度。問卷設(shè)計完畢后在小范圍內(nèi)試測，并根據(jù)反饋情況進行修改與優(yōu)化。2022年5月9日調(diào)查問卷通過研究生院向?qū)W生轉(zhuǎn)發(fā)。截至2022年5月11日，共回收問卷934份，其中有效問卷928份，占修讀課程學(xué)生總數(shù)的34.24%。問卷整體信度分析結(jié)果顯示，科隆巴赫值為0.915，表明問卷整體一致性非常理想。參與本次問卷調(diào)查的學(xué)生共928人，男女生分別為289人與639人，分別占全部調(diào)查人數(shù)的31.14%與68.86%，男女比例為1∶2.21，與黑龍江大學(xué)2021級全體研究生男女性別比例分布基本一致。鑒于男女整體語言天賦水平存在差異，性別因素在后續(xù)工作中將作為一個自變量予以關(guān)注。參與調(diào)查的學(xué)生涵蓋哲、經(jīng)、法、教、文、史、理、工、農(nóng)、管、藝11個學(xué)科門類，其中文學(xué)、法學(xué)、理學(xué)與管理學(xué)均超過100人，藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與農(nóng)學(xué)均少于30人，具體分布情況參見圖1。上述統(tǒng)計表明，參與本次問卷調(diào)查學(xué)生在樣本量、男女比例和學(xué)科門類分布與2021級研究生整體分布基本一致，樣本代表性好，能夠較為客觀地反映出總體相關(guān)特征。（一）教學(xué)有效性本次問卷針對教學(xué)有效性的調(diào)查包括6個問題，涵蓋課前、課中與課后三個階段，旨在深入了解研究生公共外語教學(xué)改革實施的作用與效果，積累過程數(shù)據(jù)，為方案后續(xù)優(yōu)化與調(diào)整提供支持。調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分教師在課前能夠明確介紹課程的相關(guān)教學(xué)要求，具體結(jié)果見表1。該部分問卷信度分析結(jié)果顯示，科隆巴赫值為0.899，表明教學(xué)有效性維度一致性較高。表1調(diào)查結(jié)果顯示，87%以上的學(xué)生認為教師課前能介紹課程學(xué)習(xí)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核方式及作業(yè)安排等相關(guān)教學(xué)要求，授課過程中思路清晰、重點與難點突出，整體教學(xué)效果令人非常滿意或滿意。但是，仍有約2%的學(xué)生認為教學(xué)效果不甚理想。教學(xué)團隊將在推進后續(xù)改革過程中對此予以重點關(guān)注，力爭進一步提升教學(xué)效果。圖2統(tǒng)計結(jié)果表明，課堂提問、講解新內(nèi)容與布置課后任務(wù)等常規(guī)方式仍然是各門課程教學(xué)活動的主要選擇，而組織學(xué)生進行小組討論和口頭匯報等學(xué)生參與度較高的活動選擇不足50%。一方面，第二/第三外語課程中有很多為零起點基礎(chǔ)課程，學(xué)生的語言水平不能滿足互動需求，使得授課教師轉(zhuǎn)而選擇其他替代性方式，從而影響整體調(diào)查結(jié)果。另一方面，交叉分析結(jié)果顯示（交叉統(tǒng)計方法為根據(jù)調(diào)查對象選修的課程分別統(tǒng)計課堂教學(xué)活動與課程考核方式的占比情況），學(xué)術(shù)寫作與跨學(xué)科研究等高階課程組織小組討論與口頭匯報的比例分別為97.61%、50.72%與97.23%、54.5%，說明學(xué)生具備一定語言基礎(chǔ)后，可以通過互動性強的教學(xué)活動深度參與教學(xué)實踐，提升教學(xué)有效性。圖3統(tǒng)計結(jié)果顯示，口頭提問、課后作業(yè)與課程論文是最為普遍的課程考核方式，隨堂測試與口頭匯報也是課程考核方式的重要形式。采用期末試卷與期末口試的課程僅為35.13%和18.97%。顯然，在課程主要考核方式中，形成性評價方式占主導(dǎo)地位。需要指出，學(xué)術(shù)寫作課程每學(xué)期開設(shè)班級數(shù)占全部班級總數(shù)的40%。雖然該課程采用課程論文作為考核方式，但實際上是將寫作任務(wù)分解為4個部分，學(xué)生須按階段依次提交，在性質(zhì)上屬于形成性評價方式。研究生公共外語教學(xué)改革實踐表明，采用形成行評價為主的課程考核方式符合外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，通過充分發(fā)揮評價的反撥作用，利用持續(xù)改進等方式將學(xué)生的外語能力發(fā)展與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于進一步強化課程的教學(xué)效果。（二）學(xué)習(xí)效果本次問卷針對教學(xué)有效性的調(diào)查設(shè)計8個問題，包括課程修讀情況、課后學(xué)習(xí)時間投入、修讀后能力提升、修讀公共外語課程對專業(yè)學(xué)習(xí)的影響以及對研究生公共外語課程的總體評價等內(nèi)容。該部分問卷信度分析結(jié)果顯示，科隆巴赫值為0.889，表明學(xué)習(xí)效果維度一致性較高。表2調(diào)查結(jié)果顯示，81.35%的學(xué)生認同修讀研究生公共外語課程對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，84.05%的學(xué)生認為研究生公共外語課程重要或非常重要，89.76%的學(xué)生對研究生公共外語課程表示滿意或非常滿意，而對上述問題持有負面觀點的學(xué)生約為4%，表明絕大部分學(xué)生認為修讀的各門課程對公共課學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)均產(chǎn)生積極影響，研究生公共外語課程改革效果令人滿意。學(xué)生修讀研究生公共外語課程后的各項能力均有提升。統(tǒng)計結(jié)果表明（此處采用秩次加權(quán)統(tǒng)計法，排名得分越低表示提升越明顯，各項能力提升情況的平均排名依次為閱讀能力2.95、寫作能力3.65、聽力能力4.01、跨文化理解能力4.22、跨文化思維能力4.77、學(xué)術(shù)規(guī)范意識4.9、其他7.79），參與調(diào)查的學(xué)生認為閱讀能力、寫作能力與聽力能力提升最為明顯，口語能力、跨文化理解能力、跨學(xué)科思維能力與學(xué)術(shù)規(guī)范意識提升較為顯著。本次研究生公共外語改革的基本原則之一是突出讀寫能力培養(yǎng)，兼顧聽說能力。調(diào)查結(jié)果顯示課程學(xué)習(xí)效果與課程設(shè)計初衷吻合度較高，各門課程的教學(xué)設(shè)計能夠遵循教學(xué)改革原則，課程目標對各項能力培養(yǎng)的支撐較好。需要指出的是，根據(jù)秩次加權(quán)統(tǒng)計結(jié)果，排除“其他”這一奇異值后，其余7種能力素質(zhì)統(tǒng)計結(jié)果較為接近，表明各門課程均能實現(xiàn)對聽說讀寫等基本語言技能的有效培養(yǎng)，但并未突出強化讀寫能力。研究生公共外語教學(xué)團隊據(jù)此認為，現(xiàn)行課程設(shè)計中對讀寫能力的強化尚存在提升空間。學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間投入及希望增設(shè)的課程在一定程度上也可以體現(xiàn)修讀課程的學(xué)習(xí)效果。圖4調(diào)查結(jié)果顯示50.3%的學(xué)生課后用于研究生公共外語學(xué)習(xí)的時間在1～2小時，37.3%的學(xué)生課外時間投入不足1小時，僅有12.4%的學(xué)生課外時間投入在2小時以上。張新玲等與格拉漢姆等的研究表明，讀寫與聽說能力的有效提高對學(xué)習(xí)者沉浸在相應(yīng)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的時長具有一定要求[4-5]。圖4的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)有相關(guān)課程的“高階性”“前沿性”與“挑戰(zhàn)度”不足是造成學(xué)生課外時間投入較少的主要原因。鑒于研究生公共外語的授課層次，除第二/第三外語類個別零起點課程，應(yīng)當大力提升課程目標的“兩性一度”，重點加大學(xué)生課外閱讀量與閱讀材料的難度，從而確保課程教學(xué)目標與修讀學(xué)生層次相一致。圖5調(diào)查結(jié)果顯示，33.3%的學(xué)生希望增設(shè)第二/第三外語類課程，超過21%的學(xué)生希望增設(shè)學(xué)術(shù)英語類與職場英語類課程，表明這三類課程現(xiàn)實需求缺口較大，在一定程度上也反映出復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)需求潛力巨大。此外，約有13%的學(xué)生希望增設(shè)綜合英語類課程，表明現(xiàn)有課程體系對少部分外語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生關(guān)注不足，研究生公共外語授課團隊將針對此類課程進行優(yōu)化調(diào)整，力爭提升該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。需要指出，僅有不足10%的學(xué)生希望增設(shè)測試培訓(xùn)類課程。筆者認為這主要是受國際局勢動蕩及新冠感染疫情影響，出國繼續(xù)深造的學(xué)生比例大幅下降。授課團隊將充分挖掘該類課程潛力，積極利用現(xiàn)有課程資源最大限度滿足學(xué)生此類學(xué)習(xí)需求。四、啟示與展望黑龍江大學(xué)研究生公共外語課程教學(xué)改革自2021秋季學(xué)期連續(xù)進行兩個學(xué)期，累計開設(shè)班級137個，累計修讀學(xué)生4617人次。在新時代教學(xué)理念指導(dǎo)下，依托全新設(shè)計的課程體系與教學(xué)模式，第一階段教學(xué)改革基本達到預(yù)期效果。本階段教學(xué)改革獲得三方面重要啟示。第一，研究生公共外語實施分類教學(xué)，教學(xué)設(shè)計突出“兩性一度”原則，是新時代研究生教育發(fā)展的必然趨勢。經(jīng)過十余年的快速發(fā)展，研究生入學(xué)外語水平逐漸提高，傳統(tǒng)精讀課式的研究生外語教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本次教學(xué)改革實踐證明，提升課程難度與學(xué)科前沿緊密結(jié)合等一系列措施，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，從而有效提升教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效果。第二，研究生公共外語教學(xué)能夠有效支持專業(yè)人才培養(yǎng)與國際化人才培養(yǎng)。研究生入學(xué)前至少擁有10年以上的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擁有相對完備的詞匯語法知識體系，具備開展專業(yè)學(xué)習(xí)的客觀基礎(chǔ)。積極調(diào)整研究生公共外語教學(xué)定位，使其主動融入專業(yè)人才培養(yǎng)，一方面能夠滿足國家高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求，另一方面也為課程自身的持續(xù)健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。第三，研究生公共外語教學(xué)應(yīng)當突出讀寫能力培養(yǎng)，兼顧聽說能力培養(yǎng)，力爭實現(xiàn)“以學(xué)促寫”與“以寫促學(xué)”。根據(jù)多年畢業(yè)生追蹤調(diào)查，職場溝通與學(xué)術(shù)溝通是研究生畢業(yè)后的主