學(xué)前教育原理模擬試題

學(xué)前教育原理試題一、單項選擇題{每題3

分，

共30

分}1.學(xué)前教青構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和(B)。A.

教育手段

B.學(xué)前教育措施

C.保育設(shè)備

D.教育內(nèi)容2.

為進步主義學(xué)前教青理論流派形成提供思想指導(dǎo)是(A)。A.杜威

B.福祿培爾

c.蒙臺梭利

D.歐文3.

學(xué)前教育學(xué)是以(B)和學(xué)前教育問題為對象一個研究領(lǐng)域。A.

幼兒園

B.學(xué)前教育現(xiàn)象

C.學(xué)前教育目

D.學(xué)前教育規(guī)律4.

學(xué)前教育歷史性是指學(xué)前教育有隨(C)演變而產(chǎn)生、開展特性。A.托兒所

B.政府

c.社會

D.幼兒園5.

近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派典型代表人物是(C)。A.

陶行知

B.張宗麟

c.陳鶴琴

D.張雪門6.

良好師幼關(guān)系應(yīng)該表達是(A)。A.

互主體性

B.主客關(guān)系

C.雙主體性

D.主體一主導(dǎo)關(guān)系7.

英國教青家洛克在教育漫話中，把兒童看作是(B)。A.

天真

B.白板

c.有罪

D.無罪8.(B)是兼容"學(xué)習(xí)性"與"游戲性"，以"個別化"和"小組學(xué)習(xí)"為主要特點學(xué)習(xí)方式。A.

集體活動

B.區(qū)角活動

c.

游戲活動

D.小組活動9.

積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在(A)。A.

操作區(qū)

B.木工區(qū)

c.科學(xué)區(qū)

D.語言區(qū)10.

當(dāng)今，學(xué)前教育對兒童身心開展最有影響力實施形式是(A)。A.

家庭學(xué)前教育

B.幼兒園

c.社區(qū)幼兒教育

D.托幼機構(gòu)二、名詞解釋(每題5

分，

共15

分}11.

學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教青問題為對象一個研究領(lǐng)域，目在于提醒學(xué)前教育規(guī)律，闡述學(xué)前教育原那么、方法。12.

幼兒園環(huán)境：廣義幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進展一切條件總和。狹義幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13.

教育銜接：是指各個教育階段與其相鄰橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成連接、溝通和融合教育關(guān)系。三、簡答題(每題10

分，

共20

分)14.

什么是兒童觀

兒童觀科學(xué)內(nèi)涵是什么(1)兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童看法、觀點和主張等總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應(yīng)享有地位與權(quán)利；二是兒童期意義、特點，以及兒童成長開展形式與原因等。(2)兒童觀科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是開展中人。第三，兒童期有自身價值。15.

制約兒童開展因素有哪些

請舉例說明。

(1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人開展過程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人開展過程中起決定作用。(2)

學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進學(xué)齡前兒童身心全面、安康與和諧開展各種活動與措施總和。(3)

兒童主觀能動性：兒童主觀能動性是指兒童對外界影響選擇、吸收和融化主動反映能力。四、論述題(15

分}16.

如何理解學(xué)前教育根底性要點:

學(xué)前教育根底性是指學(xué)前教青所具有奠基性特征。學(xué)前教育不僅是個人開展開端，而且是整個教育鏈條起點。(1)學(xué)齡前期是個人開展根底階段。學(xué)前教育根底性首先是由其對象特殊性決定。學(xué)前教育主要是對出生到6歲或7歲兒童所實施教育，這一階段是個人開展根底階段、開端時期。(2)

學(xué)前教育內(nèi)容具有根底性。學(xué)前教育那么強調(diào)保青、教育一體，

在做好對嬰幼兒看護、照料根底上，通過游戲等多種形式活動，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面初步經(jīng)歷，表達根底性。(3)學(xué)前教育是國民教青制度根底。學(xué)前教育位于教育鏈條起點，是國民教育制度根底。結(jié)合實際:(5分)五、案例分析(20分}(字?jǐn)?shù)不得少于300字)17.

近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一所好大學(xué)決定了今后就業(yè)情況，這加劇了我國高中升大學(xué)原本就劇烈升學(xué)競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，局部幼兒園教育陷入應(yīng)試教育模式中，一些家長和幼教機構(gòu)不明就里，采取了極其短視教育做法，如當(dāng)前社會上風(fēng)行"種子方案"、"零歲方案"、"神童方案"，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)課程，這些方案倡導(dǎo)者一--所謂"專家"自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠超幼兒階段超綱知識、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益驅(qū)動，也辦起了各式各樣興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。請你用兒童開展觀和我國學(xué)前教育目標(biāo)相關(guān)知識來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。要求:(1)結(jié)合提供案例進展分析:(2)

有明確觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢。(3)

分析文字在300字以上。要點：(一)從兒童開展角度看：(1)兒童開展連續(xù)性與階段性統(tǒng)一。兒童開展需要經(jīng)過不同連續(xù)開展階段，只有經(jīng)過了低階段積累，才能適應(yīng)下一階段開展。文中無視兒童所處開展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完全違背了兒童開展階段性和連續(xù)性這一特點。(2)兒童開展具有個別差異。在兒童開展具有整體共同特征前提下，個體與整體相比擬，每個兒童身心開展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己獨特之處。上述材料中列舉"天才教育"可能適用于極個別超常兒童，但對于普通兒童來說是不造宜。(二〉從學(xué)前教育目看：(1)依據(jù)教青目，并結(jié)合兒童身心特點、幼兒園教青性質(zhì)和特點，我國幼兒園教育目標(biāo)是"對幼兒實施體、智、德、美等方面全面開展教青，促進其身心和諧開展"。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教育目標(biāo)要求。(2)幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童身心特點，要符合學(xué)前兒童身心開展水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童經(jīng)歷、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童開展現(xiàn)實性與可能性水平，太難或太易內(nèi)容都不能造時地促進兒童開展。材料中家長和幼教機構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引人幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童身心開展水平，無視了兒童興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3)

體、智、德、美是學(xué)前兒童全面開展有機組成局部，在全面開展教育中承當(dāng)著相對獨立任務(wù)，發(fā)揮著不同作用，同時它們又是一個嚴(yán)密聯(lián)系、相互作用、相互促進統(tǒng)一整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長和幼教機構(gòu)片面重視兒童智力開展，而無視了兒童人格、品德方面培養(yǎng)，這同全面開展是相背離。總之，一昧地追求某個方面開展，無視幼兒全面開展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)青自然進程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)開展緩慢、壓抑和傷害。學(xué)前教育原理試題

一、單項選擇題{每題3

分，

共30

分}1.教育不僅要培養(yǎng)能造應(yīng)社會人，還要培養(yǎng)能促進社會與完善社會人，因此(A)是兒童社會化核心與關(guān)鍵。A.

良好道德品質(zhì)形成

C.

具備良好生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣

2.

學(xué)前教育公益性決定于學(xué)前教育(D)性質(zhì)。A.

準(zhǔn)公共產(chǎn)品

3.

廣義學(xué)前教育是指對出生到6

歲或7

歲兒童所實施(D)。A.

教育

4.(D)是指學(xué)前兒童能按自己意愿扮演角色，通過模仿和想象獨立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活一種游戲。A.

表演游戲

5.

當(dāng)今，學(xué)前教育對兒童身心開展最有影響力實施形式是(A)。A.

家庭學(xué)前教育

6.

提出替代強化是(A)。A.

班杜拉

C.

鐵欽納

7.

在幼小銜接內(nèi)容上，要把兒童〔D〕開展和銜接作為重點。

8.

學(xué)前教育根底性是指學(xué)前教青具有〔B〕特征。A.

教育性

9.

良好師幼關(guān)系應(yīng)該表達是(C)。A.

互主體性

10.

一日生活活動組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要根底土，為幼兒生活經(jīng)歷積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)歷支持，同時，又要給孩子提供主動練習(xí)時機。這一要求表達了一日生活活動組織〔D〕。A.

保教結(jié)合原那么

C.

全面管理與個別照顧相結(jié)合原那么

二、名詞解釋{每題5

卦，共15分}11.

家庭學(xué)前教育:

是由父母或家庭其他年長者在家庭中對于女實施保育和教育。12.

學(xué)前教育目:

是指一定社會根據(jù)自身政治、經(jīng)濟、文化開展要求及受教育者身心開展特點制定有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格總要求。13.

幼兒園精神環(huán)境:

主要是指幼兒交往、活動所需要軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中幼兒園心理氣氛。它因園長管理方式、人際關(guān)系、群眾心理、教師教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境相互作用而形成，是一種重要潛在課程。三、簡答題{每題10分，共20分}14.

當(dāng)代學(xué)前教青開展有哪些特點(1)保障兒童權(quán)利、促進教育民主是學(xué)前教青開展指導(dǎo)思想。(2)加大政府干預(yù)學(xué)前教育力度。(3)學(xué)前教青現(xiàn)代化水平得到提高。15.

如何正確理解師幼關(guān)系內(nèi)涵(1)教師與幼兒在教青過程中形成相互影響、相互作用關(guān)系稱為師幼關(guān)系。(2)幼兒可以從與教師互動中得到關(guān)愛；良好師幼關(guān)系有助于教師樹立典范作用；師幼關(guān)系是教育過程根本表達，也是幼兒園課程根本要素。四、論述題(15分)16.

你如何認(rèn)識幼小銜接中"小學(xué)化傾向"和"幼升小考試"？要點：所謂"小學(xué)化"，即是家長和幼兒園在錯誤輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進展小學(xué)教育不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1)幼兒園敏育越來越學(xué)科化；(2)幼兒園教育在不斷地超前化；(3)幼兒園教青去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種"幼升小考試"所導(dǎo)致后果往往是嚴(yán)重。首先，會影響幼兒安康成長。其次，這種顧首不顧尾銜接也影響到幼兒人小學(xué)后學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會民眾對兒童教育正確認(rèn)識。結(jié)合實際:(5分)五、案例分析(20分)〈字?jǐn)?shù)不得少于300字〉17.

午睡時間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動室區(qū)角自己活動，并告訴他:輕輕，不要影響別人午睡。您贊同這位教師做法么請用相關(guān)教育原那么分析教師做法。要求：(1)結(jié)合提供案例進展分析。(2)

有明確觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢。(3)分析文字在300

字以上。

要點：(l)“面向全體，重視個別差異〞是一條重要教育原那么。A.這條原那么是指教育者在關(guān)注受教育對象同時，還應(yīng)重視兒童個體差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理方式促進每個兒童開展。B.這名教師做法就遵循了這一原那么，首先她面向了兒童全體，尊重全體兒童休息。其次，她還照顧到個別幼兒特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o法人睡，教師在要求他不影響別人午睡前提下進展了區(qū)角活動，這樣就有效、合理地保證了兒童根本開展。(2)

此外，教師做法還表達了"尊重兒童人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益"原那么。A.教師允許個別幼兒進展區(qū)角活動，而不是強制幼兒午睡，就表達出對幼兒開展和其人格尊重。B.教師要求幼兒"輕輕，不要影響別人午睡"那么表達出對其他兒童休息權(quán)尊重。

學(xué)前教育原理試題一、單項選擇題〔每題3

分，共30

分〕1.學(xué)前教育學(xué)是以(B)和學(xué)前教青問題為對象一個研究領(lǐng)域。A.

幼兒園

C.

學(xué)前教育目

D.

學(xué)前教育規(guī)律2.

學(xué)前教育構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和(B)。A.

教育手段

3.

我國第一所公立幼兒園于1903

年建立在(A)。A.

武昌

D.

上海4.

學(xué)與做相結(jié)合原那么是(B)根本原那么。A.

幼兒體育

B.

幼兒智育

C.

幼兒德育

5.

為進步主義學(xué)前教育理論流派形成提供思想指導(dǎo)是(A)。A.

杜威

B.

福祿培爾

D.

歐文6.

學(xué)前教育理論可以分為學(xué)前教育科學(xué)理論、哲學(xué)理論和(A)。A.

實踐理論

C.

學(xué)習(xí)理論

7.

以下(D)不是幼兒園教師主要專業(yè)素養(yǎng)A.

兒童觀

8.

教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)兒童求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動獲取知識和運用知識能力。這一要求表達教學(xué)活動組織(B)。A.

直觀性原那么

C.

穩(wěn)固性原那么

9.

容易對學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響社會因素是(B)。A.

物質(zhì)環(huán)境

C.

經(jīng)濟開展

10.

木塊、螺絲、工作臺、砂紙等材料應(yīng)投放在(B)。A.

語言區(qū)

C.

科學(xué)區(qū)

二、名詞解釋〔每題5分，共15分〕11.

兒童觀：是有關(guān)兒童看法、觀點和主張總稱。它主要涉及兩個問題:一是兒童在人類社會中所享有地位和權(quán)利;二是兒童期意義、特點以及兒童成長開展形式和原因。12.

幼兒園環(huán)境：廣義幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進展一切條件總和。狹義幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13.

幼兒心理適應(yīng)：幼兒在心理上做好準(zhǔn)備承受離開幼兒園小朋友和教師，以及家長，做好當(dāng)一個小學(xué)生心理準(zhǔn)備。三、簡答題〔每題10分，共20分)14.

當(dāng)代學(xué)前教育開展有哪些特點(1)保障兒童權(quán)利、促進教育民主是學(xué)前教青開展指導(dǎo)思想。(2)加大政府干預(yù)學(xué)前教育力度。(3)學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15.

現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承當(dāng)多重角色，請分析有哪些角色需要幼兒教師扮演(1)教育者：①班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)者;②幼兒觀察者和研究者;③幼兒典范和示范者刊幼兒學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。(注:答出"教育者"即可得2分〉(2)公共關(guān)系協(xié)調(diào)者。(3)幼兒游戲伙伴。(4)幼兒第二任母親，也是幼兒知心朋友。(5)

既是學(xué)前教育實踐者，也是學(xué)前教青理論研究者和建構(gòu)者。四、論述題(15分}16.

如何正確理解兒童權(quán)利要點：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等利益、價值、尊嚴(yán)、自由等。(2)兒童權(quán)利內(nèi)涵主要包括四個方面:

一是生存權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主開展權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護權(quán)。(3)兒童權(quán)利公約是國際社會第一部富有法律效力兒童權(quán)利法律文書，我國未成年人保護法、中國兒童開展綱要(2001年——2021年)等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有權(quán)利。(結(jié)合實際略)五、案例分析(20分，字?jǐn)?shù)不得少于300字)17.

春天，萬物復(fù)蘇，兩位教師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人環(huán)境，只聽第一組教師說"開場作畫吧，你們看到什么就畫什么。"幼兒不知如何去觀察，有目光散亂無焦點，有那么"埋頭苦作"偏不看。十分鐘過去，第一組幼兒作品大多成形。而第二組教師并沒有一開場就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻厮奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸、嘰嘰喳喳，有彎著腰嗅花香，有正在爭論那些樹造型是人工還是自然生成，教師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過去，當(dāng)?shù)谝唤M已完畢了繪畫活動時，第二組幼兒才開場作畫，他們不是在教師要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時心情。請根據(jù)學(xué)前教育相關(guān)理論分析教師兩種不同指導(dǎo)方式給幼兒帶來學(xué)習(xí)體驗有何差異要求:(1)結(jié)合提供案例進展分析；(2)

有明確觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢；(3)

分析文字在300

字以上。

要點：〔1〕兒童學(xué)習(xí)是其好奇心表現(xiàn)，是積極、主動、持續(xù)過程，其表現(xiàn)形式是多種多樣，主要有：第一，操作：這是兒童學(xué)習(xí)重要形式；第二，游戲：這是兒童學(xué)習(xí)主要形式；第三，模仿：這是兒童學(xué)習(xí)根本形式；第四，交往：這是兒童學(xué)習(xí)積極形式，教師對幼兒指導(dǎo)應(yīng)該基于兒童學(xué)習(xí)方式?！?〕教師指導(dǎo)對兒童學(xué)習(xí)很重要，因為教師是開啟兒童智力之窗建筑師。首先，表達在教師要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要豐富幼兒知識概念;再次，表達在教師培養(yǎng)幼兒技能技巧；最后，表達在教師提高幼兒智力智能上。而在這個活動中，教師作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美情趣，豐富他們審美經(jīng)歷，使之體驗自由表達和創(chuàng)造快樂。在此根底上，根據(jù)幼兒開展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能給予適時、適當(dāng)指導(dǎo)。第一組教師對兒童指導(dǎo)較少，而且不考慮兒童學(xué)習(xí)特點和方式；第二組教師先讓兒童觀察花和樹，讓兒童與花和樹木充分接觸，感受花和樹木特點，并通過讓兒童自己討論、和教師討論等方式促進兒童學(xué)習(xí)，充分考慮了兒童身心開展特點和學(xué)習(xí)方式，為兒童提供了積極體驗。〔3〕這兩種學(xué)習(xí)方式給兒童帶來了不同學(xué)習(xí)體驗：第一組兒童學(xué)習(xí)是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，兒童在這樣活動中沒有感受和體驗到學(xué)習(xí)樂趣。第二組兒童通過充分與環(huán)境相互作用，不僅了解和掌握了花和樹外形和特征，而且整個學(xué)習(xí)過程是非常快樂，最后畫畫也是為了表達內(nèi)心這種體驗與感受，這組進展學(xué)習(xí)才是兒童真正學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育原理試題一、單項選擇題{每題3

分，共30

分}1.廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲兒童所實施(D)。A.

教育

C.

保育

2.

學(xué)前教育根底性是指學(xué)前教育具有(B)特征。A.

教育性

C.

保育性

3.

從教育目不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會人，還要培養(yǎng)能促進社會與完善社會人來看，(A)是兒童社會化核心與關(guān)鍵。A.

良好道德品質(zhì)形成

B.

掌握根本語言交往能力C.

具備良好生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣

D.

具備初步審美能力4.

我國第一所公立幼兒園于1903

年建立在(A)。A.

武昌

B.

長沙

C.

漢口

5.

蒙臺梭利教育法中最重要也最具特色局部是(C)。A.

肌肉訓(xùn)練

C.

感官訓(xùn)練

6.

提出替代強化是(A)。A.

班杜拉

C.

鐵欽納

7.

以下哪一種幼兒園教師職后培訓(xùn)模式是以行動研究為主(B)A.

科學(xué)研究

B.

園本教研

8.

一日生活活動組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要根底上，為幼兒生活經(jīng)歷積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)歷支持，同時，又要給孩子提供主動練習(xí)時機。這一要求表達了一日生活活動組織(D)。A.

保教結(jié)合原那么

B.

連續(xù)性與一致性相結(jié)合原那么C.

全面管理與個別照顧相結(jié)合原那么

9.

教師在布置活動區(qū)域時，盡量把性質(zhì)相似活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動區(qū)之間(B)。A.

界限性

C.

轉(zhuǎn)換性

10.

當(dāng)今，學(xué)前教育對兒童身心開展最有影響力實施形式是(A)。A.

家庭學(xué)前教青

B.

幼兒園

二、名詞解釋{每題5分，共15分}11.

學(xué)前教育:有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對3歲到6歲或7歲兒童實施保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲兒童所實施保育和教育。12.

學(xué)前教育目:一定社會根據(jù)自身政治、經(jīng)濟、文化開展要求及受教育者身心開展特點制定有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格總要求。學(xué)前教育目需要表述社會對于幼兒身心開展變化期望和要求，指明學(xué)前教育要到達標(biāo)準(zhǔn)性結(jié)果。學(xué)前教育目是學(xué)前教育工作出發(fā)點和最終目標(biāo)，也是制定學(xué)前教育活動目標(biāo)、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇學(xué)前教育方法、評價學(xué)前教育效果根本依據(jù)。13.

環(huán)境創(chuàng)設(shè):建構(gòu)良好環(huán)境、改善不良環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價值信息、要素，對幼兒進展生動、直觀、形象而又綜合教育。三、簡答題{每題10分，共20分}14.

簡述陳鶴琴活教育理論核心觀點。陳鶴琴活教育是針對拘泥于書本舊教育提出，"什么是‘活教育'簡單說，就是‘不是死教育'。書本主義教育就是死教育。"活教育理論核心觀點:①活教育目論。他認(rèn)為活教育目就在于"做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人"；他后來進一步提出要"做世界人"。②活教育課程論。陳鶴琴提出"大自然大社會都是我們活教材。"③活教育方法論。陳鶴琴主張"活教法是在做中學(xué)，做中教，做中求進步。"陳鶴琴"活教育"理論是其長期教青實踐、教育研究結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論進一步升華與凝練。對現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論與實踐產(chǎn)生了重大而持久影響。15.

簡述影響幼兒園一日生活制度制定因素。幼兒年齡特點是影響日常生活制度制定主要因素；影響一日生活制度制定因素還有季節(jié)和地域特點；不同文化背景與教育理念也會影響一日生活制度制定。四、論述題(15分}16.

現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承當(dāng)多重角色，請討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演評分標(biāo)準(zhǔn):(1)要點局部10分，結(jié)合實際局部5分，一題總分值15分。(2)

僅答復(fù)要點，且所答內(nèi)容完善者，一題最高能得10

分。(3)

結(jié)合實際密切、觀點明確、分析恰當(dāng)、有獨到見解者，結(jié)合實際局部最高可得10

分。但一題總分不得超過15分。要點:(1)教育者:①班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)者；②幼兒觀察者和研究者；③幼兒學(xué)習(xí)引導(dǎo)者；④幼兒典范和示范者。(2)公共關(guān)系協(xié)調(diào)者。(3)幼兒游戲伙伴。(4)幼兒第二任母親，也是幼兒知心朋友。(5)既是學(xué)前教育實踐者，也是學(xué)前教育理論研究者和建構(gòu)者。結(jié)合實際:(5分)五、案例分析(20分}17.(字?jǐn)?shù)不得少于300字)春天，萬物復(fù)蘇，兩位教師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人環(huán)境，就聽第一組教師說"開場作畫吧，你們看到什么就畫什么。"幼兒不知如何去觀察，有目光散亂無焦點，有那么"埋頭苦作"偏不看，十分鐘過去了，第一組幼兒作品大多成形。而第二組教師并沒有一開場就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛伤奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳，有彎著腰嗅花香，有正在爭論那些樹造型是人工還是自然生成，教師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過去，當(dāng)?shù)谝唤M幼兒已完畢了繪畫活動時，第二組才開場作畫，他們不是在教師要求下去畫，而是迫不急待地想用畫面來表現(xiàn)自己此時心情。請分析這兩位教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動時違背或是遵循了什么方法和原那么這兩種不同指導(dǎo)方式給幼兒帶來學(xué)習(xí)體驗有何差異評分標(biāo)準(zhǔn)：(1)能運用所提供實例內(nèi)容，觀點明確，有論證，文字在300字以上，酌情給分；(2)

不能運用所提供實例內(nèi)容，但觀點明確，有論證，文字在300

字以上，扣6-10

分；(3)

缺乏300字，在可得分?jǐn)?shù)中扣5

分。要點:第一位教師違背了幼兒美育教育中情感體驗原那么。審美是一種情感活動，而不是技能鍛煉，因此教青者要特別注意豐富幼兒審美體驗。這些審美體驗源于對美事物接觸，以及幼兒豐富審美藝術(shù)創(chuàng)作活動。第一位教師還違背了美育教育中環(huán)境熏陶方法。大自然中茂盛森林、廣闊草原、千姿百態(tài)鳥獸魚蟲、山山水水，天氣冷暖交替、四季變更等等令人心曠神怡，給人以美享受。幼兒教師可以利用戶外活動，帶著幼兒到大自然中散步、參觀、郊游，欣賞大自然美景，使幼兒身心受到美好事物熏陶。第二位教師那么遵循了這些原那么和方法。在第一位教師指導(dǎo)下，兒童審美活動變成了單調(diào)、乏味機械活動，失去了審美活動本來目。而在第二位教師指導(dǎo)下，幼兒體驗和感受到了大自然美和春天氣息，然后通過自己繪畫活動來表達自己內(nèi)心情感。

學(xué)前教育原理試題一、單項選擇題(每題3分，共30分)1.學(xué)前教育學(xué)是以(B)和學(xué)前教育問題為對象一個研究領(lǐng)域。2.標(biāo)志社會學(xué)前教育正式建立是(B)創(chuàng)立幼兒學(xué)校。A.帕斯特萊

B.歐文

c.奧柏林

D.福祿培爾3.我國第一所公立幼兒園于1903年建立在(A)。4."學(xué)"與"做"相結(jié)合原那么是(B)根本原那么。5.為進步主義學(xué)前教育理論流派形成提供思想指導(dǎo)是(A)。6.維果茨基認(rèn)為，人高級心理機能開展根源在于(D)。7.良好師幼關(guān)系應(yīng)表達是(A)。8.教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)兒童求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動獲取知識和運用知識能力。這一要求表達了教學(xué)活動組織(B)。9.容易對學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響社會因素是(B)。10.國外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接研究始于(C)。A.18世紀(jì)60年代

B.19世紀(jì)30年代

C.20世紀(jì)70年代

D.21世紀(jì)二、名詞解釋(每題5分，共15分}11.學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象一個研究領(lǐng)域，目在于提醒學(xué)前教育規(guī)律，闡述學(xué)前教育原那么、方法。12.行為情境理論：行為情境理論提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年研究，認(rèn)為假設(shè)要理解一個人行為，就需要觀察和理解他所處環(huán)境。其主要觀點有:(1)在一樣情境中，不同個體所必需行為模式具有相似性。(2)行為情境之間具有相互依賴性。13.學(xué)前教育銜接：學(xué)前教育階段與其相鄰橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成連接、向通和融合教育關(guān)系。三、簡答題(每題10分，共20分)14.當(dāng)代學(xué)前教育開展有哪些特點

(1)保障兒童權(quán)利、促進教育民主是學(xué)前教育開展指導(dǎo)思想。(2)政府干預(yù)學(xué)前教育力度加大。(3)學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15.什么是兒童觀兒童觀科學(xué)內(nèi)涵是什么

兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童看法、觀點和主張等總稱。它主要涉及兩個問題:一是兒童在人類社會中應(yīng)享有地位與權(quán)利；二是兒童期意義、特點，以及兒童成長開展形式與原因等。兒童觀科學(xué)內(nèi)涵:首先，兒童是人。第二，兒童是開展中人。第三，兒童期有自身價值。四、論述題(15分)16.論述瑞吉歐學(xué)前教育理論主要觀點對我國學(xué)前教育產(chǎn)生影響。

(1)教師與兒童關(guān)系方面:如何更好地反映"以兒童為中心"，如何在團體中讓兒童和教師都獲得成長。(2)游戲與學(xué)習(xí):如何通過工程活動和環(huán)境讓兒童獲得更好學(xué)習(xí)。(3)幼兒園與家庭、社區(qū):如何更好地融合。可根據(jù)以上觀點進展具體論述，結(jié)合實際:(5分)五、案例分析(20分)17.(字?jǐn)?shù)不得少于300字)案例l:"小兔旅行記"(某幼兒園中班活動)

教師:"小兔子掛在樹上，誰會來救它"

幼兒A:"長頸鹿"。

教師:"為什么你會想到長頸鹿"

幼兒A:"因為長頸鹿有長長脖子，小兔子可以滑下來。"

幼兒B:"小猴子"。

教師:"為什么"

幼兒B:"因為小猴子會爬樹，它能救小兔子。"

教師:"還有不一樣方法嗎"

幼兒C:"小兔子長耳朵!"

教師:"小兔子長耳朵也能救自己，真是一個好方法，講給大家昕一聽"

幼兒C:"小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了"。案例2:"筷子夾小熊"(某幼兒園托班)

材料有:筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個(紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍色大小各一個)

教師問:"你喜歡用筷子嗎"

幼兒非常不愿意聽教師講話。教師努力試圖說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，教師想，如果堅持下去只能讓他不快樂，于是，教師不再強求他，而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高說:"這個高"，又指著矮說:"這個矮句高是爸爸，矮是小朋友。"

教師乘機說:"我們來給小熊排隊好嗎"

幼兒點頭，然后他開場擺，把最矮幾個放在前面，最高放在后面，他又看了看不高不矮，把它們放在中間，完成了從矮到高排隊后，教師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用于翻炒小熊。

教師問:"你在炒菜嗎"

幼兒愉快地點頭說："是，我在開火"。

教師說:"炒好了菜要記住關(guān)火。"

幼兒認(rèn)真重復(fù)到:"炒好了要關(guān)火。"

菜炒好了，教師乘機遞上筷子說:"你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。"幼兒歪著頭想了一會說:"洗手啊!"于是裝模作樣地開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說："洗了手就可以用手啃了吧教師也來呀!"

教師答復(fù):"我手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子。"教師拿筷子夾了一個紅小熊，假裝吃得很香，還說:"你能夾一個紅(綠，藍)色大(小)熊嗎"

幼兒拿起筷子夾了一個紅(綠，藍)色大(小)熊有模有樣地吃了起來，就這樣教師和幼兒你一個我一個地吃完了"菜"。

請根據(jù)以上中班活動中師幼對話，從以下幾個方面來分析師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實踐中應(yīng)用:0)這樣師幼互動是否有效(2)表達了哪些師幼互動理念(3)有哪些地方還可以進一步改良，為什么

要求:(1)結(jié)合提供案例進展分析；(2)有明確觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢；(3)分析文字在300字以上。缺乏300字，在可得分?jǐn)?shù)中扣5分。

要點:(1)第一個案例中師幼互動進一步促進了兒童思考挽救小兔子其他方法。但是內(nèi)容不夠豐富，缺乏深入引導(dǎo)。第二個案例中教師通過自己教育機智，有效和兒童進展了充分互動，到達了教育目。(2)都表達了一些積極師幼互動特征:1)表達互主體性，表達了教師尊重幼兒主體性地位；2)發(fā)起和反響行為以積極行為為主，減少中性行為，防止消極行為；3)教師和幼兒間平行、同等水平上互動增加，師幼之間情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動主要內(nèi)容；4〕分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺特征。(3)第一個案例中教師可以再進一步追問兒童每種小動物挽救小兔子具體細(xì)節(jié)，然后和每個兒童都進展比擬深入師幼互動。學(xué)前教育原理試題一、單項選擇題{每題3分，共30分)1.學(xué)前教育活動構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和(B)。2.西周宮廷建立宮廷學(xué)前教育機構(gòu)是(C)。3.從教育目不僅是培養(yǎng)能造應(yīng)社會人，還要培養(yǎng)能促進社會與完善社會人來看，(A)是兒童社會化核心與關(guān)鍵。4.動作與行為練習(xí)法是(A)根本方法。5.近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派典型代表人物是(C)。A.陶行知

B.張宗麟

C.陳鶴琴

D.張雪門6.幼兒園兒童處于皮亞杰認(rèn)知開展階段〈B〉7.(D)創(chuàng)立了我國第一所公立獨立幼師。A.陳嘉庚

B.熊希齡

C.陶行知

D.陳鶴琴8.(B)是兼容"學(xué)習(xí)性"與"游戲性"，以"個別化"和"小組學(xué)習(xí)"為主要特點學(xué)習(xí)方式。9.積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在(A)。10.國外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接研究始于(C)。A.18世紀(jì)60年代

B.19世紀(jì)30年代

C.20世紀(jì)70年代

D.21世紀(jì)二、名詞解釋{每題5分，共15分}11.社會學(xué)前教育：由專職人員在由社會建立專門化學(xué)前教育機構(gòu)中對學(xué)齡前兒童所實施保育和教育。在這種形式學(xué)前教青中，學(xué)前教育者是經(jīng)過訓(xùn)練專職人員，如幼兒教師、保青員等。12.幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、活動所需要軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中幼兒園心理氣氛。它因園長管理方式、人際關(guān)系、群眾心理、教師教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境相互作用而形成，是一種重要潛在課程。13.教育銜接：各個教育階段與其相鄰橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成連接、溝通和融合教育關(guān)系。三、簡答題{每題10分，共20分}14.簡述蒙臺梭利有關(guān)學(xué)前教育原那么根本觀點。

蒙臺梭利提出了學(xué)前教育兩條根本原那么。①自由原那么。兒童有自己開展敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動，任何工作、活動都不是強迫。在她看來，自由原那么意味著尊重兒童，尊重兒童生命開展。②工作原那么。蒙臺梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)開展活動就是"工作"。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事各種活動就是"工作"，工作能確保幼兒心理上滿足，促使他們開展。15.制約兒童開展因素有哪些請舉例說明。

(1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人開展過程中起決定作用。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得生理構(gòu)造、成熟水平、腦神經(jīng)等。環(huán)境決定論主張后天教青等環(huán)境因素在人開展過程中起決定作用，重視教育和環(huán)境對心理開展作用，認(rèn)為心理開展完全由環(huán)境決定。(2)學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進學(xué)齡前兒童身心全面、安康與和諧開展各種活動與措施總和。①學(xué)前教育有專業(yè)教師。②學(xué)前教育有明確目標(biāo)。③學(xué)前教育是最系統(tǒng)影響兒童開展方式。(3)兒童主觀能動性：兒童主觀能動性是指兒童對外界影響選擇、吸收和融化主動反響能力。主要表達在兩個方面：①兒童對外界信息具有主動反響能力。比方，新生兒對母親說話會做出反響，這種反響與對鈴聲反響不同；②兒童會對外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性反響。比方幼兒進展創(chuàng)造性想象，將人和物組合編成故事，對所學(xué)知識進展思維，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實問題。四、論述題(15分}16.結(jié)合實際論述美國開展適宜性學(xué)前教育實踐指導(dǎo)方針。

要點：美國開展適宜性學(xué)前教育實踐指導(dǎo)方針為：(1)構(gòu)建充滿愛心學(xué)習(xí)者社區(qū)。兒童期望被如何對待以及他們?nèi)绾螌Υ齽e人，都會明顯地受到機構(gòu)影響。在開展適宜性學(xué)前教育實踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個支持所有兒童開展和學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)者社區(qū)"。社區(qū)角色是提供一個物質(zhì)、情感和認(rèn)知環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛心關(guān)系。(2)教學(xué)應(yīng)促進開展與學(xué)習(xí)。開展適宜性教學(xué)實踐，能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)經(jīng)歷之間提供一種最正確平衡.從出生開場，兒童和成人之間關(guān)系和互動，就是開展與學(xué)習(xí)一個決定性因素.同時，兒童是他們自己理解周圍世界主動建構(gòu)者。(3)制定實現(xiàn)重要目標(biāo)課程。在開展適宜性學(xué)前教育實踐中，課程要幫助幼兒實現(xiàn)這些具有開展性和教育性意義目標(biāo).由于兒童能夠從精心設(shè)計和實施方案中學(xué)到更多，因此，對每一個機構(gòu)和每一種方案而言，擁有書面形式課程就非常重要.同時，開展適宜性學(xué)前教育實踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計和實施課程經(jīng)歷，他們可以靈活處理。(4)評價兒童開展與學(xué)習(xí)。在開展適宜性學(xué)前教育實踐中，兒童獲得經(jīng)歷和評價是嚴(yán)密相連，兩者都與方案為兒童提出預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致。在評價過程中，教師不能有意幫助兒童進步，除非他們能知道每個兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里?？煽坑變涸u價是有挑戰(zhàn)性，因為兒童開展和學(xué)習(xí)途徑具有不一致性，嵌人了他們生活于其中特定文化和語言信息。如果實施那種不可靠、無效，或者是標(biāo)簽式、對幼兒有害評價，就不是開展適宜性學(xué)前教育實踐。(5)和家庭建立互動關(guān)系。開展適宜性學(xué)前教育實踐，起源于對有關(guān)兒童開展原那么尤其是方案所效勞兒童開展原那么知識深入了解，以及原于對兒童獨特生活環(huán)境知識深入理解.兒童年齡越小，學(xué)前保教工作者越有必要通過與兒童家庭關(guān)系，了解這些兒童生活獨特信息。結(jié)合實際：(5分)五、案例分析(20分}17.(字?jǐn)?shù)不得少于300字)

近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就讀于何樣大學(xué)往往會決定日后就業(yè)情況如何，這加劇了我國高中升大學(xué)原本就劇烈升學(xué)競爭.而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教青階段，局部幼兒園教青陸人應(yīng)試教青模式中，一些家長和幼教機構(gòu)不明就里采取了極其短視教育做法，如當(dāng)前社會上風(fēng)行"種子方案"、"零歲方案"、"神童方案"，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)課程，這些方案所謂倡導(dǎo)者一一所謂"專家"自詡這些方案是天才教育，聲稱只要采用這些方案就能催生一批天才兒童，他們重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)，向兒童灌輸大量遠遠超出其認(rèn)知能力知識.一些幼兒園迫于家長壓力或為經(jīng)濟利益所驅(qū)動，也辦起了各式各樣興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。

請你用兒童開展觀和我國學(xué)前教青目標(biāo)相關(guān)知識分析以上幼兒教育現(xiàn)象。

要點：〔一)從兒童開展角度看：(1)兒童開展連續(xù)性與階段性統(tǒng)一。兒童開展需要經(jīng)過不同連續(xù)開展階段，只有經(jīng)過了低階段積累，才能適應(yīng)下一階段開展。文中無視兒童所處開展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完全違背了兒童開展階段性和連續(xù)性這一特點。(2)兒童開展具有個別差異.在兒童開展具有整體共同特征前提下，個體與整體相比擬，每個兒童身心開展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己獨特之處。上述材料中列舉"天才教育"可能適用于極個別超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜?！捕硰膶W(xué)前教育目看：(1)依據(jù)教育目，并結(jié)合兒童身心特點、幼兒園教青性質(zhì)和特點，我國幼兒園教育目標(biāo)是"對幼兒實施體、智、德、美等方面全面開展教育，促進其身心和諧開展"。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教青目標(biāo)要求。(2)幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童身心特點，要符合學(xué)前兒童身心開展水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童經(jīng)歷、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童開展現(xiàn)實性與可能性水平，太難或太易內(nèi)容都不能適時地促進兒童開展。材料中家長和幼教機構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童身心開展水平，無視了兒童興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3)體、智、德、美是學(xué)前兒童全面開展有機組成局部，在全面開展教育中承當(dāng)著相對獨立任務(wù)，發(fā)揮著不同作用，同時它們又是一個嚴(yán)密聯(lián)系、相互作用、相互促進統(tǒng)一整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長和幼教機構(gòu)片面重視兒童智力開展，而無視了兒童人格、品德方面培養(yǎng)，這同全面開展是相背離。總之，一昧地追求某個方面開展，無視幼兒全面開展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)青自然進程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)開展緩慢、壓抑和傷害。學(xué)前教育原理試題一、單項選擇題(每題3分，共30分)1.學(xué)前教育學(xué)獨立標(biāo)志是1861年(C)幼兒教育學(xué)一書出版。A.夸美紐斯

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺梭利2.將幼兒園傳人英國和法國是(B)。A.帕斯特萊

B.別勞夫人

c.奧柏林

D.福祿培爾3.將蒙養(yǎng)園改為幼稚園學(xué)制是(D)。4."保育教誨兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善之軌范。"是(A)中提出學(xué)前教育目標(biāo)：A.清末奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程中學(xué)前教育目標(biāo)

B.民國時期幼稚園教育目標(biāo)

c.根據(jù)地和