《托育機構(gòu)組織管理導論》教案 項目八 托育機構(gòu)教師隊伍建設(shè)與團隊管理

《托育機構(gòu)組織管理導論》教案項目八教案設(shè)計項目課題項目八托育機構(gòu)教師隊伍建設(shè)與團隊管理授課時間授課對象學習目標1.了解托育機構(gòu)的教研活動，知道托育機構(gòu)教師隊伍建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容。2.知道托育機構(gòu)課程管理的內(nèi)涵，掌握托育機構(gòu)團隊建設(shè)的要點。3.能夠梳理總結(jié)知識內(nèi)容，并完成實訓工單。學情分析通過學習本項目，學生們可以了解托育機構(gòu)的教研活動、托育機構(gòu)教師隊伍建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容、托育機構(gòu)課程管理的內(nèi)涵，掌握托育機構(gòu)團隊建設(shè)的要點。重、難點重點托育機構(gòu)教師隊伍建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容難點托育機構(gòu)團隊建設(shè)的要點教學方法講授法、討論法教學用具教材、課件、教案、計算機等教學流程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容備注情境導入陶行知在《我們的信條》中曾言：“教師必須學而不厭，才能誨人不倦。”黨的二十大報告提出“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。這些都說明了教師的重要性，未來無論是成為托育行業(yè)的專業(yè)教師，還是開辦、運營托育機構(gòu)，教師隊伍的選擇與后續(xù)的培訓都是學習者和相關(guān)從業(yè)者應當了解、掌握的內(nèi)容。進行教研活動、擁有不斷學習的渠道不僅是保障教育質(zhì)量的重要工作，而且是教師提升自我、終身學習的重要方式。講授新知任務一托育機構(gòu)教師隊伍的建設(shè)一、教師及工作人員隊伍建設(shè)（一）托育機構(gòu)教師的專業(yè)素養(yǎng)1.國民基本素養(yǎng)作為現(xiàn)代社會的早期教育教師，必須具備基本的國民素養(yǎng)，其體現(xiàn)在政治思想和身心發(fā)展兩方面。2.教師基本專業(yè)素養(yǎng)作為專業(yè)的早期教育教師，必須具備高水平的基本專業(yè)素養(yǎng)，其主要包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個方面3.人格素養(yǎng)人格素養(yǎng)是早期教育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，具體內(nèi)容如下。①具有開拓進取、拼搏奮進、胸懷坦蕩、積極向上、勇敢堅毅、誠實守信等的良好品質(zhì)②具有獨立意識、競爭意識、終身學習意識，具有自主學習的習慣③求真務實，踏實肯干，表里如一，知行合一④會關(guān)心他人、會與人交往、會團隊合作，有事業(yè)心、有責任感、有活力⑤時刻反省自己，擁有自我覺察能力，樂于發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極尋找解決辦法，保持提升自我的良好狀態(tài)⑥愛惜與重視自己的身心健康（二）工作人員管理1.托育機構(gòu)保教主管2.早期教育指導人員和保育人員3.衛(wèi)生保健指導人員4.嬰幼兒營養(yǎng)師二、托育機構(gòu)的教研活動與課程管理（一）托育機構(gòu)的教研活動托育機構(gòu)工作人員不僅需要在上崗前接受一定的崗位培訓，而且在工作期間也應當接受定期的培訓，以提高工作人員的專業(yè)水平和服務質(zhì)量。其中，教研活動是托育機構(gòu)工作人員提升保教質(zhì)量與專業(yè)水平的重要方式之一。故而，在此主要介紹托育機構(gòu)教研活動的相關(guān)內(nèi)容。1.托育機構(gòu)教研活動的重要性（1）教研活動有利于提高保教質(zhì)量。（2）教研活動是提高保教人員業(yè)務水平的重要途徑。2.托育機構(gòu)教研活動的管理隨著教研活動所帶來的保教人員專業(yè)成長、托育機構(gòu)保教質(zhì)量不斷提升等效果的顯現(xiàn)，如何進行教研活動管理、如何保持教研的有效性越來越受到人們的關(guān)注。(1)教研活動組織。教研活動組織是教研工作開展的基本條件。教研活動組織有三個層次:園長層、教研組層、保教人員層。(2)制定教研計劃。(3)立足員工實際。(4)豐富教研形式。（二）托育機構(gòu)課程管理1.托育機構(gòu)課程基礎(chǔ)通俗來講，托育機構(gòu)為雙薪家庭或育兒困難的家庭提供了幫助，如幫助家長科學育兒、幫助嬰幼兒成長發(fā)展。其中，幫助嬰幼兒成長發(fā)展又可細化為幫助嬰幼兒豐富實踐經(jīng)驗、提升動手操作能力，來滿足嬰幼兒影響環(huán)境的需要；通過認知策略提升嬰幼兒在分類和排序經(jīng)驗方面的潛能；提升嬰幼兒對于周圍環(huán)境中有關(guān)功能性的知識；支持嬰幼兒把各種經(jīng)驗的游戲模式整合；引導嬰幼兒解決這個發(fā)展階段固有的沖突；幫助嬰幼兒建立自己是一個獨特的、有能力的個體的自我認知；幫助嬰幼兒發(fā)掘在互動中互相支持的交往模式等內(nèi)容。0~3歲是嬰幼兒開啟探索的階段，嬰幼兒在會走路后，就進入了探索世界的階段。教師要注意嬰幼兒的個體化差異，因材施教，促進每一個嬰幼兒的成長發(fā)展。嬰幼兒的成長發(fā)展大致可以分為社會情感、身體、語言和認知四個部分。嬰幼兒成長發(fā)展的四個部分并不是完全獨立的，它們有時是相互交融的。（1）社會情感的發(fā)展。嬰幼兒在托育機構(gòu)的日常生活是否心情愉悅，社會情感是重要核心。（2）身體的發(fā)展。嬰幼兒的身體發(fā)展包括了粗大運動和精細運動的技能發(fā)展。（3）語言的發(fā)展。語言能力包括聽、說、讀、寫、理解和使用詞語等內(nèi)容，語言學習是一個復雜的過程，它包括語調(diào)、詞匯、語法還有適合和有效的對話。（4）認知發(fā)展。認知發(fā)展又稱智力的發(fā)展，其受嬰幼兒的學習行為構(gòu)成和環(huán)境的影響。（5）過程化技能。所有領(lǐng)域的發(fā)展和學習都是過程化技能。它通常包括觀察和探索、相關(guān)聯(lián)、解決問題、組織信息、溝通和表達。簡而言之，引導嬰幼兒發(fā)展的過程就是托育機構(gòu)應當為嬰幼兒提供適宜的托育課程。2.托育機構(gòu)課程設(shè)置專業(yè)的托育機構(gòu)通常嚴格按照嬰幼兒的發(fā)育階段來設(shè)定課程。一般6~12個月,是嬰兒早期教育啟蒙階段的課程,托育機構(gòu)會為嬰兒提供真實、安全、健康的物品和玩具,通過觸摸去培養(yǎng)嬰兒的肢體感知力;通過互動幫助嬰兒建立安全感;設(shè)置音樂、感官體驗、探索物件、體能互動等環(huán)節(jié),對嬰兒進行感官運用能力和興趣的培養(yǎng)。等到13~18個月,就是幼兒探索階段的課程,托育機構(gòu)會讓幼兒在多元的探索過程中鍛煉肢體和獨立的能力;通過照料過程中的觀察,引導幼兒關(guān)注養(yǎng)成生活習慣和規(guī)律所帶來的便利與興趣(如排便、進食、飲水、睡眠等)。19~42個月,是幼兒教育階段的課程,一般托育機構(gòu)要開始提供更豐富的戶外和室內(nèi)環(huán)境,讓嬰幼兒每天得到充分的肢體鍛煉和興趣探索的機會;并通過在生活中的示范,引導嬰幼兒養(yǎng)成獨立和規(guī)律的行為;教師還會根據(jù)嬰幼兒的興趣,將課程通過戲劇、科學示范、氣節(jié)和生活、藝術(shù)等形式,引導幼兒成為學習的主角。3.托育機構(gòu)課程模式奧利瓦認為課程是教育的方案、計劃、內(nèi)容，以及學習的經(jīng)驗，課程也可以稱為課程方案或課程模式。課程模式在托育機構(gòu)的實施中，是選擇材料和活動的一個依據(jù)，還是培養(yǎng)嬰幼兒全面發(fā)展的一個綜合性方案。托育機構(gòu)除幫助家長群體在入托、保健、保育、嬰幼兒養(yǎng)育知識等方面提供支持性策略外，對于嬰幼兒成長，也擁有促進其建立個人意識(學習品質(zhì))、情感健康、社會化、語言發(fā)展與交流能力、認知能力、感知運動技能六個方面發(fā)展的作用。促進嬰幼兒發(fā)展的直接手段則是課程及其實施，課程模式具備四個要素——哲學理念、總體目標和具體目標、課堂活動和嬰幼兒評估，以及他們之間的聯(lián)系，這些是一個綜合性課程不可或缺的組成部分。目前，托育機構(gòu)較推崇的課程模式有“蒙臺梭利教育法”，簡稱蒙氏教育。蒙氏教育是以感官教育為核心的五大核心課程，包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學教育、語文教育、文化教育。蒙式的“兒童之家”以3~6歲的兒童為主。國內(nèi)在實施蒙氏教育的過程中，過于注重教具教學，反而忽視了蒙臺梭利的教育哲學,結(jié)果造成了形式上的蒙氏教育。另外蒙氏教育排斥嬰幼兒階段的假想游戲，也與當今提倡通過游戲讓嬰幼兒學習發(fā)展的思路有所沖突。蒙氏教育游離于傳統(tǒng)的高校教育體系外，需要獨立的師資培訓體系等，都會造成學術(shù)界的不同看法。在有些托育機構(gòu)中，教學上雖然采取蒙氏教育的工作方法，但是教育理念卻為“匹克勒模式”，殊不知，匹克勒模式的原則，即允許嬰幼兒通過隨機學習的機會來解決問題的方法和蒙氏導師主導一切的秩序課堂有著本質(zhì)的不同。在美國實施早期開端計劃的過程中，除蒙臺梭利教育法外，還出現(xiàn)了銀行街—互動發(fā)展模式、直接教學模式、卡米—德弗里斯模式、高瞻課程模式等嬰幼兒教育課程模式。另外瑞吉歐教育法、華德福課程模式、陳鶴琴課程模式、人類價值教育課程模式、金字塔課程模式、安吉游戲、IB課程模式也在嬰幼兒教育領(lǐng)域中應用。高瞻課程針對0~3歲嬰幼兒與學步兒的成長和學習，推出42條關(guān)鍵發(fā)展指標，是目前較為系統(tǒng)的托育課程模式。此外，曾較為流行的英國的EYFS課程，其實質(zhì)是英國0~6歲兒童的教育指南大綱。英國的嬰幼兒學校非常強調(diào)嬰幼兒個別化的學習經(jīng)歷,教室是一個豐富的環(huán)境，會提供具有創(chuàng)造性的具體材料、動手操作的玩具和各種各樣的學習中心?？偠灾?，不管采取哪種課程模式，都要考慮文化的背景。不管什么課程模式，具體落實到托育機構(gòu)中的嬰幼兒保育服務(課程)和嬰幼兒教育服務上時，都應該能夠很好地匹配嬰幼兒的需要和興趣、家長的價值觀和期望、社區(qū)的傳統(tǒng)和文化，以及教師的特點和能力。4.托育機構(gòu)課程管理的意義課程管理具有普遍性，凡是有課程改革和課程開發(fā)的地方，不論國家，還是學校(托育機構(gòu))，都需要做好課程管理。托育機構(gòu)課程管理是嬰幼兒教育管理的重要組成部分，也是與嬰幼兒教育成效，特別是與嬰幼兒發(fā)展直接相關(guān)的一項管理工作。因此，托育機構(gòu)應該注重管理質(zhì)量。（1）課程管理水平?jīng)Q定課程實施質(zhì)量。（2）課程管理有助于促進托育機構(gòu)負責人自身及教師的專業(yè)發(fā)展。（3）課程管理有助于提高園本課程開發(fā)的水平。任務二托育機構(gòu)團隊的管理一、托育機構(gòu)團隊的內(nèi)涵團隊是指兩個或兩個以上目標共享、技能互補的成員，為了實現(xiàn)特定目標、滿足特定需求而形成的相互作用、相互協(xié)調(diào)的聯(lián)合體。托育機構(gòu)團隊包括的范圍很廣，既可以是黨支部、團支部、工會、后勤組、班組、年級組、教研組等各種正式群體，也可以是教師自愿參加的各種興趣小組、課題研究小組、項目策劃小組、項目合作小組、智囊團等非正式群體。從某種意義上說，一個年級組就是一個小團隊，而整個機構(gòu)就是一個大團隊。二、托育機構(gòu)團隊組織管理與組織類型（一）托育機構(gòu)團隊組織管理1.托育機構(gòu)的行政性組織管理托育機構(gòu)的行政組織管理分為備案管理、收托管理、健康管理、保育管理、人員監(jiān)督管理、安全管理六部分。2.托育機構(gòu)的非行政性組織管理托育機構(gòu)的非行政性組織管理分為托育機構(gòu)的政治性組織機構(gòu)、托育機構(gòu)的群眾性組織機構(gòu)兩部分。（二）托育機構(gòu)團隊組織類型托育機構(gòu)的團隊組織分為公辦民營團隊組織與民辦公助團隊組織兩大類型。三、托育機構(gòu)團隊的建設(shè)（一）托育機構(gòu)組織團隊層次托育機構(gòu)組織團隊層次分為決策層、執(zhí)行層和操作層三個層次。1.決策層處于這一層次的是托育機構(gòu)的最高行政管理者——園長，決策是園長的重要職能之一。2.執(zhí)行層執(zhí)行層主要由副園長、園長助理構(gòu)成，他們的職責是布置和執(zhí)行決策，將決策轉(zhuǎn)化為可操作的行動。他們是園長與基層人員的聯(lián)系紐帶，一方面要接受園長的領(lǐng)導，另一方面又要負責管理本機構(gòu)的員工。他們要善于將任務布置給員工，并具有調(diào)動員工積極性的能力。3.操作層操作層主要由保育人員、保健人員、安保人員等構(gòu)成。他們負責具體工作，是托育機構(gòu)的主體層，占組織的絕大部分。任何好的決策都離不開具體操作，沒有操作行為，決策就只能停留在紙面上，不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。托育機構(gòu)組織團隊的三個層次都十分重要，缺一不可，各層次之間既有分工，又有合作。針對托育機構(gòu)組織團隊層次而言，只有組織安排合理，才能做到管理層次分明，責權(quán)明確，各司其職，各負其責，配合協(xié)調(diào)。（二）托育機構(gòu)團隊建設(shè)的條件托育機構(gòu)團隊建設(shè)的條件包括托育機構(gòu)團隊目標的確定、托育機構(gòu)團隊的合理分工和授權(quán)、出色的托育機構(gòu)團隊領(lǐng)袖三部分的內(nèi)容。（三）托育機構(gòu)團