初中物理特色分層作業(yè)設(shè)計策略

摘要：不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性也因人而異，由此所帶來的學(xué)習(xí)效率也不相同。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及近期學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進行動態(tài)分層，并設(shè)計同問不同“型”、同題不同“問”、同題“綜合問”、同工不同“功”的特色分層作業(yè)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)能力；特色分層作業(yè)；策略初中生正處于智力發(fā)展的黃金時期，受先天因素以及成長環(huán)境等后天因素的影響，其學(xué)習(xí)能力水平存在較大差異。與學(xué)習(xí)能力相對應(yīng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因人而異，不同學(xué)習(xí)積極性帶來的學(xué)習(xí)效率也不相同。面對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性均存在較大差異的學(xué)生，教師如果在作業(yè)的布置上始終“一視同仁”，必定會對各個層次的學(xué)生均產(chǎn)生不利影響。為此，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及近期學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生動態(tài)地分為三個層次（分層原則如表1所示）。根據(jù)學(xué)生所在的層次，教師可以設(shè)計同問不同“型”、同題不同“問”、同題“綜合問”、同工不同“功”的特色分層作業(yè)。一、同問不同“型”根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）的要求，當(dāng)前初中物理題型可分為選擇題、填空題、計算題和綜合題。物理題具有考查方式多樣的特點，文字、圖像、表格等元素均可出現(xiàn)在題干當(dāng)中。一般情況下，文字題的難度較低，學(xué)生能夠快速地找到題目中的關(guān)鍵詞，并與知識點相對應(yīng)，做出準(zhǔn)確的回答。圖像、表格的介入則需要學(xué)生運用更加縝密的思維，分析出其中的隱藏信息。因此，圖像題、圖表題對于層級C和部分層級B的學(xué)生而言解答起來較為困難，如果一味要求這些學(xué)生獨立完成這部分的作業(yè)，不僅容易減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。此時，對于同樣的習(xí)題，教師可以將其變換為不同模型，將復(fù)雜的圖像題改為文字題，以此實現(xiàn)作業(yè)難度的精準(zhǔn)化。以例1和例2中的練習(xí)為例，教師可以利用圖像、文字之間的轉(zhuǎn)換以及選擇、填空題的題型變換進行分層設(shè)計。例1.如圖甲所示，放在水平地面上的物體A受到水平向右的拉力F的作用。拉力F與時間的關(guān)系如圖乙所示，物體運動的速度與時間的關(guān)系如圖丙所示，以下說法中正確的是（）。A.0～6s內(nèi)物體A不受摩擦力的作用B.6～8s內(nèi)物體受到的摩擦力的大小為12NC.當(dāng)時間t大于8s后，拉力F的功率保持不變D.整個過程中物體A的機械能不變例2.放在水平地面上的物體A在大小為10N的水平拉力的作用下以5m/s的速度做勻速直線運動，則物體受到的摩擦力大小為___________N，拉力的功率為___________W；將拉力增大到12N，物體做___________運動，受到的摩擦力的大小為___________N，這一過程中物體的機械能___________（選填“變大”“變小”或“不變”）?！纠}分析】從例1的圖像題改為例2的文字題，同時選擇題改為填空題，難度大大降低。在圖像題中，學(xué)生需要通過圖像分析物體的受力情況和運動狀態(tài)，并構(gòu)建出物體的運動模型，只有將二力平衡、做功的條件、影響動能大小的因素等知識點銜接起來才能在選項中找到正確答案。這需要學(xué)生具備一定的物理思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，適合層級A的學(xué)生。改為文字填空題后，學(xué)生能夠更直接地找到題目中的關(guān)鍵點，適合層級C的學(xué)生。二、同題不同“問”新課標(biāo)中，學(xué)生對“密度”內(nèi)容的掌握被規(guī)定為“理解”層次，而與特殊法測密度相關(guān)的題目往往是學(xué)生最畏懼的題目。其中，用浮力的相關(guān)知識計算物體密度的難度更高，層級B和層級C的學(xué)生很難得分，甚至有一些學(xué)生遇到這類題直接選擇跳過。分析其中的原因，主要是學(xué)生難以將浮力、體積、質(zhì)量和密度等這些物理量緊密地聯(lián)系起來，又因為這類問題往往文字較多，需要學(xué)生將實驗步驟前后聯(lián)系起來。再者，處于層級B和層級C的學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力、知識遷移能力不強。根據(jù)這部分學(xué)生的學(xué)情，教師在設(shè)計作業(yè)時可以將問題細化，設(shè)置能夠縮小問題跨度的問題串。對處于層級A的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)增大問題跨度，以培養(yǎng)其綜合能力和物理核心素養(yǎng)。下面以這道計算題（例3）為例進行闡述。例3.某小組同學(xué)在做科學(xué)探究實驗，如圖所示：a.將一個長方體物體（物體不吸水）掛在彈簧測力計下，物體的下表面剛好與水面接觸，如圖甲所示；b.移動彈簧測力計使物體向下移動4cm，彈簧測力計的示數(shù)如圖乙所示；c.繼續(xù)移動彈簧測力計，使物體再向下移動

4cm，物體剛好浸沒水中，如圖丙所示，此時彈簧測力計的示數(shù)為4N。試求下面問題。層級A：（1）ρ液：ρ物=___________；（2）該物體的密度是___________。層級B：（1）圖丙中物體所受的浮力是___________；（2）該物體的重力是___________；（3）該物體的密度是___________。層級C：（1）圖丙中物體所受的浮力是___________；（2）該物體的體積是___________；（3）該物體的重力是___________；（4）該物體的密度是___________?！纠}分析】這道題目文字較多，且文字中蘊含的隱藏信息也較多，層級A的學(xué)生能夠很快地理解題目考查的是用“稱重法”測量浮力的變形，通過分析能夠目標(biāo)明確地求出物體的重力和浮力，進而求得物體的密度。對于這部分學(xué)生，除了習(xí)題的對錯外，教師還要注重其綜合能力和物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在求物體密度前，教師可設(shè)置求液體密度和物體密度比值的問題，以幫助學(xué)生思考二者之間的數(shù)量關(guān)系，更加深刻地理解阿基米德原理，并將液體密度和物體密度的比值關(guān)系同浮力和重力的比值關(guān)系聯(lián)系起來。對層級A的學(xué)生，教師要遵循“大步走、提素養(yǎng)、促創(chuàng)新”的原則。對層級B的學(xué)生來說，這道題的難點在于聯(lián)想到利用浮力求體積和重力，因此教師在題目中設(shè)置了階梯式的提問，幫助學(xué)生從浮力入手，找到解開該題的“密碼”。對層級B的學(xué)生，教師要遵循“小步走、勤練習(xí)、微變化”的原則。對層級C的學(xué)生來說，教師則要在層級B問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)置跨度更小的階梯式問題串，為學(xué)生的思考提供一條清晰可見的路線，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。對層級C的學(xué)生，教師要遵循“扶著走、鋪臺階、夯基礎(chǔ)”的原則。三、同題“綜合問”當(dāng)前，中考物理中的綜合題所占比重呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢，其往往會設(shè)置多維度、多知識點的問題，既需要較強遷移能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維的開放性問題，又需要考查相對直接的簡單問題。因此，教師可以用綜合題來區(qū)分作業(yè)層次。下面以這道綜合題（例4）為例來闡述。例4.如上圖，小林家中新購買了一款高科技冰箱。這款冰箱不再只是為了冷藏食物而設(shè)計，而是可以依托高科技，自動升級系統(tǒng)，為使用者提供最新的菜譜和烹飪步驟。同時，它還可以根據(jù)所儲藏的食物提供飲食建議，并通過內(nèi)置語音系統(tǒng)將其播放出來。冰箱門使用了電控變色技術(shù)，門關(guān)閉時，在其表面可以顯示操作界面，使用者可以通過點選食物了解食物的做法和營養(yǎng)成分。只需觸動一個按鈕，門體顏色就可以在透明與不透明之間轉(zhuǎn)換，方便了解內(nèi)部儲存食物的情況。根據(jù)材料回答下列問題：★（1）語音系統(tǒng)播放菜譜和烹飪步驟，說明聲音能傳遞___________；★（2）冰箱和家中的其他用電器是___________聯(lián)的；★★（3）打開冰箱門，冰箱內(nèi)的指示燈發(fā)光；關(guān)閉冰箱門，指示燈熄滅；當(dāng)指示燈故障時，不影響冰箱內(nèi)部壓縮機的工作，請完成電路的連接；★★★（4）小林想利用家中的電能表測量冰箱的功率。①他還需要什么測量工具？②他需要測量哪些物理量？（寫出測量步驟并用字母表示所測的物理量）這道題共設(shè)置了4道小題，分為3個難度，第（1）題和第（2）題為一星難度，層級C的學(xué)生也能順利完成；第（3）題是一道家庭電路畫圖題，對層級C的學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性，但層級B的學(xué)生也能夠得分；第（4）題為一道開放性試題，綜合性較強，需要學(xué)生充分理解電功、電功率等知識以及電能表的使用方法，難度較大，對應(yīng)層級A的學(xué)生。四、同工不同“功”將學(xué)生按照近期學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性分為三個層級，雖具備一定的依據(jù)，但不能保證百分之百的適合。因為學(xué)生除了這三者的區(qū)別以外，在性格、思維、表達能力、動手能力等方面也存在差異，因此如果僅以A，B，C三個層級概括所有學(xué)生，未免太過片面。為了解決這一問題，教師可以將實踐性作業(yè)融入日常物理作業(yè)。實踐性作業(yè)和綜合題一樣具有題目維度更大、知識點覆蓋面更廣的特點；同時，實踐性作業(yè)又具備與生活聯(lián)系緊密、鍛煉動手能力的特點；再者，在實踐性作業(yè)中可以落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。以“家庭電路”單元實踐作業(yè)為例，教師可以設(shè)計如下作業(yè)（見表2）。實踐性作業(yè)有時由學(xué)生單獨完成，更多的時候由小組合作完成，學(xué)生可以根據(jù)難度系數(shù)和任務(wù)內(nèi)容選擇適合自己的、能夠發(fā)揮專長的任務(wù)。多維度任務(wù)的設(shè)置既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的合作、溝通、交流能力。任務(wù)一、二面向所有層級學(xué)生，每個學(xué)生都能順利完成并且學(xué)有所得。任務(wù)三、四與任務(wù)一、二相比難度稍高，但是層級A的學(xué)生在同小組同學(xué)的幫助下也能夠順利完成。任務(wù)五則需要