基于核心素養(yǎng)的小學英語教學多元評價探究

摘要：在小學英語教學中，教師可實施多元評價，通過評價主體多元、評價形式多元和評價內容多元，對學生的能力水平和學習情況進行全方位的評價，使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并采取有效的措施加以改進，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；多元評價《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確指出：“英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面”“教學評價應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點”。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持、提高英語學習的興趣并建立自信。教師要結合英語學科特點，聚焦英語學科核心素養(yǎng)，通過多元評價的探究與實踐，探索科學的評價策略，充分發(fā)揮評價的診斷、引領作用，促進學生綜合素質的提升。一、評價主體多元，體現(xiàn)“跨界、滲透”的融通性新課標明確指出：“實施評價，應注重教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”評價的主體由“單向”走向“多向”，可以是教師、伙伴、學生自身及家長、社區(qū)等，它涵蓋了學生對自身的評價、學生之間互評、家長和社會各界人士的評價。這樣可以對學生進行全方位評價，可以從不同角度、不同方面，在不同時間評價學生，實現(xiàn)多場景、有梯度、分層次評價。（一）師生互評，突出時效師生互評主要體現(xiàn)在課堂教學中。課堂評價不僅是教師單方對學生作出評價，更重要的是讓學生成為評價的主體。教學過程中，教師應引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者。教師應根據(jù)課堂教學目標，及時了解學生的學習過程、學習進步和學習困難，及時評價學生對課堂任務的興趣和投入程度、對任務的適應和完成程度、解決問題的能力和情感發(fā)展水平等，給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議，通過師生互動評價牽引，完成教學任務，提高教學效率。例如，在教學上海教育出版社（三年級起點）英語教材五年級下冊Unit8BuyingClothes時，教師可以在課前運用謎語、兒歌等形式將學生帶入情境，使他們能夠深切體會到英語的魅力。之后，教師可利用多媒體課件，以圖片的形式展現(xiàn)不同種類的衣服，讓學生說出這些衣服的英文名稱。對于那些回答比較積極主動的學生，教師應當秉持鼓勵的態(tài)度；而那些稍顯消極被動的學生，教師也不能進行批評，而是需要引導他們增強自信心，大膽回答問題。另外，除了教師對學生的評價，學生也可以反過來評價教師，以幫助教師更加有效地了解教學過程中的優(yōu)勢與劣勢，進而予以完善優(yōu)化，推動學生與教師一起進步。教師除了用語言，還可用眼神、手勢等評價方式激勵學生。學生在師生互評中逐漸體驗到自己的進步，學會了聆聽、理解、贊賞、爭辯、互動，與教師達成共識。這樣既有利于學生掌握知識，又注重了學生情感發(fā)展的進程。（二）合作學習，互利共贏合作學習的評價以小組為單位，弘揚團隊精神，增強責任意識，讓學生學會合作，牢固樹立“組榮我榮”的觀念。這種方式將評價輻射到小團隊的每一個人，構建“小組命運共同體”，實現(xiàn)習慣共生、榮譽共享、責任共擔、成長共赴。教師評價不僅要關注合作的過程、結果，還應關注合作團體的力量、集體的智慧。在合作學習過程中可能會出現(xiàn)意想不到的問題，教師要深入各組，對各個合作小組進行現(xiàn)場觀察和介入，傾聽學生的討論，了解合作的動向，隨時解決合作過程中出現(xiàn)的問題，及時給予積極評價。教師還要引導學生說出自己的想法，和小組成員交流合作，努力探求解決問題的最佳方案，提高小組凝聚力，培養(yǎng)學生的團隊精神。（三）家長參與，見證成長我們創(chuàng)建學校、家庭與社會三位一體的育人環(huán)境，形成完整的、各有側重的、評價主體之間共同探討發(fā)展策略的機制，促進學生健康成長。家長評價會實現(xiàn)家庭教育和學校教育的有機結合。學校要充分發(fā)揮家庭教育功能，牽引家庭內部各成員間的平等對話、正確引導。家長的評價視角獨特，無可替代，可為學校教育提供有價值的素材，實現(xiàn)家長與教師共同規(guī)劃學生的未來。家長可對孩子的學習態(tài)度、成果分享等方面進行評價，通常都是以問卷、反饋單等形式。他們了解孩子的學習，看到孩子的閃光點，也對他們的表現(xiàn)提出希望。家長主動參與到這項活動中，形成對學生教育的巨大合力，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)課程改革的培養(yǎng)目標。教師則為學生提供評價清單，幫助他們進行復盤，從而更好地梳理知識并查缺補漏。二、評價形式多元，秉持“拓局、向上”的立體性（一）以“快樂陽光”拓局的開放性評價，提升學習能力和自主意識教師以培養(yǎng)學生探究能力為目標，以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為宗旨，以學生參與的豐富多彩的活動為主要形式，引領學生參與各類活動。評價既可以用書面、口試、活動報告等形式，也可用課堂觀察、成長記錄、調查和實驗、課后訪談、作業(yè)分析等形式，如：英文趣配音、唱英文歌曲、英文演講賽、單詞接龍、“英”你精彩小劇場等。通過開放性活動體驗學習、探究過程和內涵，擴大評優(yōu)范圍，多角度、多層次進行考察評選，尊重每個學生的個性化發(fā)展和價值取向，鼓勵學生發(fā)展不同的潛能，從而提升學習力。（二）以“學業(yè)成長”立軸的過程性評價，改變學習習慣和學習方式課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師采取多樣、靈活、生動、豐富的評價形式，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師面對的是具有不同特點的學生，千篇一律的評價方式并不適用于所有學生。這時候，評價對學生的學習活動就起不到真正的激勵作用，甚至可以說是在浪費寶貴的課堂教學時間。所以，對學生的評價形式應靈活多樣，尤其是對學生的課堂表現(xiàn)的評價，應對不同的學生采用不同的評價方式和評價標準，才能使評價為學生所重視，真正起到激勵學生的作用。英語教學效果在小學高年級階段兩極分化現(xiàn)象嚴重，潛能生往往在課堂上很少參與活動，久而久之，自信心越發(fā)缺乏。教師應及時關注和鼓勵，可以采取跟讀、幫讀等方式，并及時進行鼓勵性評價，要堅持用不同的評價尺度與形式，幫助學生樹立信心，激勵自我進步。在課堂學習中，通過教師對學生的深度觀察，同時鼓勵“生生交流，學優(yōu)生帶潛能生”的學習方式，以全方位收集學生在學習過程中的信息，對學生的綜合學力（思考力、判斷力、表達力、人格品性等）進行過程性評價。在家庭學習的過程中，通過家長的深度觀察、及時的關注，對不良行為的糾正引導，對進步改善行為的鼓勵，讓孩子獲得自由而全面的發(fā)展的過程性診斷和評價。為了使隨堂評價真正為學生的發(fā)展服務，評價形式要追求個性化。只要教師時時關注學生的發(fā)展需求，在隨堂評價中做到與課堂實際及自身特點相結合，不斷創(chuàng)新評價形式，使隨堂評價多樣化，課堂教學一定會更加高效。（三）以“專注綻放”樹標的展示性評價，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力展示性學業(yè)評價旨在通過激發(fā)學生參與評價的內在動力，喚起學生發(fā)展的潛力，從而提高學生學習的主動性。通過創(chuàng)建展示型檔案袋、開展研討評定、主題課程展演、單元主題評價、校園展臺展覽、APP平臺信息評價等使學生在展示中成長。三、評價內容多元，踐行“個性、增值”的生長性評價是為了促進學生更好地學習，幫助學生發(fā)現(xiàn)更多的可能。因此，教師不能僅僅從一個維度去評價學生，而應綜合各方面內容對學生進行評價，應從知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀這三個維度來確立評價內容。新課程改革對評價提出了越來越多、越來越高的要求，在實踐中也出現(xiàn)了不少新的評價內容，如檔案袋評價、記錄卡評價，每項評價內容都有自己的特點和適用的領域，教師要以促進學生綜合素養(yǎng)的提高為原則，以人為本、突出實效地加以選擇；要結合學生實際，選擇科學簡便、靈活多樣、富有實效的評價內容。如在六年級英語寫作評價中，教師設置了文章結構、故事元素、故事創(chuàng)意、語言選詞、語法標點和文章長度這樣六個維度的評價內容，學生基于這些具體要求，將自己在本單元學習到的寫作技能運用到任務中，也能在修改和完善寫作過程中不斷回看要求，以提高寫作質量。在評價時，教師以各項得分與評語結合的方式，幫助學生更準確地了解自己在本次寫作中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與不足。這樣有目標、有任務、有評價標準的寫作指導，促使學生的寫作興趣和水平不斷提高。每一年的創(chuàng)意寫作大賽，學生都特別期待、積極參加、樂享其中，帶來了涉及校園生活、旅行、探險、科幻、穿越等豐富多彩的作品。多