基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：分級(jí)閱讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。教師要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，依據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，促使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；分級(jí)閱讀；主題意義英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)指按照學(xué)生的智力和心理發(fā)育程度，為其制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同學(xué)生提供有針對(duì)性的不同讀物，旨在幫助他們最大限度地提高自己的英語(yǔ)閱讀水平，最終實(shí)現(xiàn)自主閱讀?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在“教學(xué)提示”部分指出，“指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開(kāi)展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展?！薄岸酱賹W(xué)生每天保證一定的閱讀時(shí)間，堅(jiān)持精讀與泛讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至課后作業(yè)中，并組織學(xué)生定期交流展示閱讀成果?！毙抡n標(biāo)對(duì)七年級(jí)學(xué)生理解性技能的要求是“課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上”；對(duì)八年級(jí)學(xué)生理解性技能的要求是“課外閱讀量累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上”；對(duì)九年級(jí)學(xué)生理解性技能的要求是“課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”。英語(yǔ)閱讀如此重要，僅僅依靠教材閱讀材料無(wú)法完全滿足學(xué)生的閱讀需求。開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)有利于幫助學(xué)生找到適合的讀物，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提升閱讀能力，獲得積極的閱讀體驗(yàn)。為此，筆者對(duì)《多維閱讀》這套書進(jìn)行了閱讀教學(xué)實(shí)踐。AlmostGone這本書的主題與外研版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Module6AnimalsinDanger這一主題相契合，可作為這一模塊的補(bǔ)充閱讀材料。一、教學(xué)分析（一）文本解讀AlmostGone題目為《瀕危動(dòng)物》，它是一本科普類讀物。本書的主題是“人與動(dòng)物”，主要介紹了Mark和Stephen探尋到的三種瀕危動(dòng)物——鸮鸚鵡、艾艾狐猴和海牛，包括它們的外形和瀕臨滅絕的原因。兩人還為探尋到的奇特瀕危動(dòng)物拍攝了紀(jì)錄片，使更多的人了解它們。作者通過(guò)對(duì)瀕危動(dòng)物以及其瀕危原因的描述，引起讀者關(guān)注“瀕危動(dòng)物保護(hù)”這一主題，引發(fā)讀者思考造成這些動(dòng)物瀕臨滅絕的原因，以及人類在保護(hù)瀕危動(dòng)物中起到的作用和影響。本書體裁為說(shuō)明文，全書共分為兩個(gè)部分。第一部分介紹了世界上許多動(dòng)物已經(jīng)滅絕或?yàn)l臨滅絕這一現(xiàn)象。第二部分介紹了Mark和Stephen跋山涉水探尋到的三種瀕危動(dòng)物——鸮鸚鵡、艾艾狐猴和海牛。同時(shí)，本書從動(dòng)物、環(huán)境和人類三個(gè)角度探尋書中動(dòng)物瀕危的原因，并結(jié)合Mark和Stephen所采取的行動(dòng)，為讀者呈現(xiàn)了人類對(duì)瀕危動(dòng)物的態(tài)度和保護(hù)舉措。本書使用了多種時(shí)態(tài)：作者在介紹Mark和Stephen探尋瀕危動(dòng)物時(shí)主要使用了一般過(guò)去時(shí)；描述動(dòng)物外貌時(shí)使用了一般現(xiàn)在時(shí)。本書在介紹瀕危動(dòng)物時(shí)涉及的與主題意義相關(guān)的詞匯有rare、extinct、predator、getstranded等。書中還呈現(xiàn)了描寫三種動(dòng)物外貌特征的詞匯，如strange、huge、brighteyes、whisker等。另外，本書還涉及了動(dòng)物的棲息地，如mountain、river、swamp、rainforest等。（二）教學(xué)目標(biāo)在本書學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：（1）提取Mark和Stephen探尋到的三種瀕危動(dòng)物的信息以及它們?yōu)l危的原因，在表格內(nèi)將它們的信息填寫完整；（2）在語(yǔ)境中理解rare、extinct、predator、getstranded等詞的含義；（3）借助表格內(nèi)的信息，用自己的語(yǔ)言表達(dá)Mark和Stephen探尋到的三種瀕危動(dòng)物的信息以及它們?yōu)l危的原因；（4）分析作者的寫作目的，思考人類在保護(hù)瀕危動(dòng)物中起到的作用。二、備課思路《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義，建構(gòu)文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次和活動(dòng)的本質(zhì)特征，其實(shí)施路徑是從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞主題意義下的兩個(gè)主要內(nèi)容“Whataretheylike？Whyaretheyindanger？”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從基于文本的信息輸入，到深入文本的初階輸出，再到超越文本的高階輸出，嘗試在活動(dòng)過(guò)程中將課程六要素，即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等有機(jī)整合在一起，并融入思維品質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使核心素養(yǎng)四要素關(guān)聯(lián)整合、協(xié)調(diào)發(fā)展。三、教學(xué)過(guò)程（一）開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)在本課中開(kāi)展的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理這兩類基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.感知與注意教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面圖片與書名、目錄，并回答下列問(wèn)題：①Whatcanyouseefromthecover？②HowdoyouunderstandthetitleAlmostGone？③Canyouguesswhatthebookmaybeaboutaccordingtothepictures，thetitleandthecontents？【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！拘Чu(píng)價(jià)】學(xué)生能夠談?wù)摲饷鎴D片并借助圖片、書名和目錄預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。2.獲取與梳理Step1：學(xué)生整體閱讀文本，驗(yàn)證之前的預(yù)測(cè)，歸納出文本的主要內(nèi)容。教師的指導(dǎo)語(yǔ)如下：Nowletslookthroughthebookandcheckwhetheryourguessingisright.Afterreading，pleasetelluswhatthebookmainlytalksabout.（見(jiàn)圖1）【設(shè)計(jì)意圖】第一遍為整體閱讀，讓學(xué)生獲取文本的主要信息，并了解文本的組織結(jié)構(gòu)，為之后的閱讀做好鋪墊?！拘Чu(píng)價(jià)】學(xué)生閱讀后能夠歸納出文本的主要內(nèi)容。Step2：教師讓學(xué)生閱讀文本第二部分，回答下列問(wèn)題：①Wholookedforrareanimalsinthebook？②Whatanimalsdidtheyfind？【設(shè)計(jì)意圖】第二遍學(xué)生主要閱讀本書第二部分，即Mark和Stephen跋山涉水探尋到的三種瀕危動(dòng)物——鸮鸚鵡、艾艾狐猴和海牛，明確本書的主線?！拘Чu(píng)價(jià)】學(xué)生閱讀后能夠回答出是Mark和Stephen探尋到kakapo、aye-aye和manatee。Step3：學(xué)生第三次閱讀文本，梳理Mark和Stephen探尋到的三種瀕危動(dòng)物的信息以及它們?yōu)l危的原因，完成表格內(nèi)信息的填寫（見(jiàn)表1）?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生梳理Mark和Stephen探尋到的三種瀕危動(dòng)物的信息并概括三種動(dòng)物瀕危的原因。在師生互動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)predator、pest和stranded的含義?！拘Чu(píng)價(jià)】學(xué)生能夠完成表格內(nèi)信息的填寫，并借助表格內(nèi)容梳理三種瀕危動(dòng)物的信息以及它們?yōu)l危的原因。（二）開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)在本課中開(kāi)展的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。1.描述與闡釋學(xué)生四人為一個(gè)小組，借助表格信息介紹Mark和Stephen探尋到的瀕危動(dòng)物及它們?yōu)l危的原因。師生互動(dòng)如下。T：Look！Hereistheinformationwehavefoundinthebookaboutthethreeanimals.Howdoyoufeelaboutthem？S：IfeelabitsadwhenIknowthereareonlyafewofthemleft.T：Nowcanyoupracticeingroupsandtalkaboutwhattheanimalslooklikeandwhytheyareindanger？Payattentiontoshowyourtruefeelingsinyourexpression.【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生口頭描述事實(shí)，關(guān)注主題和語(yǔ)言意義，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行梳理、歸納，并轉(zhuǎn)化成圖示，使學(xué)生基于主題意義來(lái)重構(gòu)文本信息，加深對(duì)文本的理解，同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言形式與意義的結(jié)合，內(nèi)化文本內(nèi)容。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中表達(dá)真實(shí)情感，將文化意識(shí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透、融合在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠運(yùn)用所提取的信息和所學(xué)詞匯口頭介紹Mark和Stephen探尋到的瀕危動(dòng)物及它們?yōu)l危的原因，并能在介紹中表達(dá)真實(shí)情感。2.分析與判斷Step1：借助表格信息分析Mark和Stephen探尋到的三種動(dòng)物瀕危的原因類型并對(duì)瀕危原因展開(kāi)討論。師生互動(dòng)如下。T：Lookatthereasonswhytheanimalsareindanger.Whatdothereasonsbelongto？Dotheybelongto“nature”or“peoplesbehaviour”？S：Thekakapoisindangerbecauseofitspredators.Theaye-ayeisindangerbecauseofpeoplesthoughtsandbehaviour.Themanateeisindangerbecauseofitslivingenvironmentandpeoplesbehaviour.T：Yes.Howdoyouthinktheparrotmightgetawayfrompredators？S：Maybehumanscanhelpthem.T：Whydoyouthinkpeoplecutdownthetreeswheretheaye-ayelives？S：Theymaywantmorewoodtobuildhouses.T：Whydoyouthinkthewaterintheriverwherethemanateelivesgetslow？【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出導(dǎo)致動(dòng)物瀕危的原因類型，討論人類行為的原因以及如何幫助這些瀕危動(dòng)物解決自然環(huán)境造成的生存危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考Mark和Stephen探尋瀕危動(dòng)物的意義。【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠提煉出動(dòng)物瀕危的原因類型并能夠?qū)蠋煹膯?wèn)題進(jìn)行思考回答。Step2：閱讀本書第4頁(yè)和第12頁(yè)，回答以下兩個(gè)問(wèn)題：WhatdoMarkandStephendofortheanimalsindanger？Whatdoyouthinkoftheiractions？【設(shè)計(jì)意圖】在了解了瀕危動(dòng)物的相關(guān)信息之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦到Mark和Stephen的行動(dòng)上，獲取有關(guān)他們探尋瀕危動(dòng)物過(guò)程的信息，并讓學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析Mark和Stephen探尋瀕危動(dòng)物的意義。【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠闡述Mark和Stephen為探尋瀕危動(dòng)物所作的努力，也能夠?qū)λ麄兊男袨檫M(jìn)行評(píng)價(jià)并講述如此評(píng)價(jià)的原因。（三）開(kāi)展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)新等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的情境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維；創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。1.推理與論證學(xué)生小組討論，分析作者的寫作目的，思考人類在保護(hù)瀕危動(dòng)物中的作用和影響。小組討論回答的問(wèn)題如下：①Whydoesthewriterwritethebook？②Doyouthinkpeoplesactionsareimportantinprotectinganimals？Why？【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生與作者的寫作思路對(duì)接，分析作者的寫作目的，思考人類行為對(duì)動(dòng)物保護(hù)的重要作用?！拘Чu(píng)價(jià)】學(xué)生能夠分析作者的寫作目的，并闡述人類行為對(duì)動(dòng)物保護(hù)的重要作用。2.批判與評(píng)價(jià)學(xué)生談?wù)撟约簭腗ark和Stephen的經(jīng)歷中得到的收獲，并回答下面問(wèn)題：WhatcanwelearnfromMarkandStephen？【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)上述活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)接，形成正確的價(jià)值觀，并反思自己的行為。【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠談?wù)撟约旱氖斋@。3.想象與創(chuàng)新學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，從兩個(gè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中任選其一。第一個(gè)活動(dòng)為：模擬采訪Mark和Stephen。采訪內(nèi)容包括他們探尋到的瀕危動(dòng)物的特征以及瀕危原因、背景介紹、個(gè)人觀點(diǎn)等。第二個(gè)活動(dòng)為：以新聞播報(bào)的形式講述Mark和Stephen探尋瀕危動(dòng)物的事件，描述瀕危動(dòng)物的特征以及它們?yōu)l危的原因，最后對(duì)Mark和Stephen的行為表達(dá)自己的感想?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)模擬采訪活動(dòng)，學(xué)生小組談?wù)摵驼故綧ark和Steph