指向高中語文核心素養(yǎng)的增值性評價策略探究

摘要：《勸學(xué)》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第十課中的一篇課文，教師可以在本課教學(xué)中探索指向高中語文核心素養(yǎng)的增值性評價策略。教師可明確評價依據(jù)及內(nèi)容，制作增值性評價量表，測量學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，明確增值計算的方法，分析數(shù)據(jù)后改進(jìn)教學(xué)策略，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中；語文核心素養(yǎng)；增值性評價；策略探究增值性評價指的是以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為評價依據(jù)，追蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化，考查學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的凈增值的評價。它有兩個方面的特點：一是聯(lián)系學(xué)生的原有基礎(chǔ)和最終結(jié)果分析其變化情況，重視起點，強(qiáng)調(diào)發(fā)展；二是只對學(xué)生可以改變的方面所做出的努力進(jìn)行評價，尊重差異，關(guān)注過程。下面，筆者以統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第十課《勸學(xué)》的教學(xué)為例，探究指向高中語文核心素養(yǎng)的增值性評價策略。一、增值性評價中“增值”的依據(jù)及量表的制作方法《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，語文核心素養(yǎng)分為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”中明確提出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平?！焙诵乃仞B(yǎng)每一個方面的學(xué)業(yè)質(zhì)量都有五個表現(xiàn)水平，這就可以作為增值性評價的理論依據(jù)。以下是增值性評價量表制作的具體過程（見下頁表1）。首先，設(shè)計本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其作為評價內(nèi)容。其次，將核心素養(yǎng)的四個方面作為評價維度，根據(jù)核心素養(yǎng)對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的五個等級，將評價內(nèi)容拆分成五個水平，并對要達(dá)到的水平進(jìn)行描述。最后，判定分?jǐn)?shù)。量表中滿分是100分，重難點內(nèi)容權(quán)重比較大，分值相對較高。每節(jié)課中，各學(xué)習(xí)目標(biāo)要求達(dá)到的學(xué)業(yè)水平并不相同，如本課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)一要達(dá)到水平三，學(xué)習(xí)目標(biāo)三要達(dá)到水平五。二、基于核心素養(yǎng)的增值性評價的實踐過程（一）測量學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)筆者根據(jù)評價的內(nèi)容及其對應(yīng)的分?jǐn)?shù)命制試題，檢測初始學(xué)情，師生根據(jù)表1和試題完成初評，并在這個過程中運(yùn)用“問卷星”進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，試題如下。《勸學(xué)》自測試題一、課內(nèi)文言知識點。（共20分）（1）解釋下列加點詞語。（9分）木直中繩輮以為輪金就礪則利非利足也非能水也而絕江河故不積跬步用心一也非蛇鱔之穴無可寄托者（2）分析下列句式。（1分）蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（）（3）總結(jié)本節(jié)課中“而”字的用法。（4分）（4）翻譯下面的兩個句子。（每題3分）①君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。②君子生非異也，善假于物也。二、篩選出觀點句和闡釋句，梳理文章脈絡(luò)，繪制出本文的思維導(dǎo)圖。（共25分）三、問答題。（共35分）（1）文章第二、三、四段分別運(yùn)用了哪些論證方法？（5分）（2）分別從喻體的選用、喻體與觀點的關(guān)系、喻體與觀點的位置分析本文比喻論證的特點及其效果。（10分）（3）文章第三、四段對比論證和比喻論證共同使用有怎樣的藝術(shù)效果？（10分）（4）賞析本文的語言風(fēng)格。（10分）四、閱讀后，選擇文中你感觸較深的句子，結(jié)合當(dāng)下談?wù)勀愕睦斫馀c認(rèn)識。荀子的“學(xué)不可以已”是否等同于現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)的“終身學(xué)習(xí)”？（共20分）分析表2和表3中的前測成績數(shù)據(jù)，自評和師評出現(xiàn)了差異性或者同一性的情況，如表2的前測成績中思維發(fā)展與提升的水平三和水平四，自評和師評的差異較大。教師通過前測試題的情況分析出：學(xué)生對本文整體的論證結(jié)構(gòu)并不清楚，對每段內(nèi)部的論述邏輯沒有深入分析。因此，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生對此處進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可設(shè)置如下問題。1.第二段中，前三個比喻論證都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)對人后天的改變，第三個比喻論證的側(cè)重點與前兩個有何不同？本段中的五個比喻論證之間是什么邏輯關(guān)系？2.“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”，這些行為的發(fā)出者“臂非加長也”“聲非加疾也”“非利足也”“非能水也”，本身并沒有什么改變，卻取得了很好的效果，原因是什么？本段內(nèi)部有怎樣的邏輯關(guān)系？3.第四段中，學(xué)習(xí)貴在積累、堅持、專一，這三個觀點的順序是否可以調(diào)整？4.文中第二、三、四段與第一段有怎樣的關(guān)系？從表3中可以看出，前測成績中的審美鑒賞與創(chuàng)造的水平三、四、五，同一性評價得分較低，其低分的原因是學(xué)生對比喻論證不理解。在突破此難點后，學(xué)生理解了多種論證方法的運(yùn)用效果和說理藝術(shù)特點，問題就迎刃而解了。調(diào)整教學(xué)策略時，筆者設(shè)置了如下問題。1.第三段中，每一組的“非”和“而”應(yīng)該怎樣翻譯？本段中，五處比喻論證都用到了“非”和“而”這組邏輯關(guān)系，它們有怎樣的表達(dá)效果？2.比較分析“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”與“騏驥一躍”“駑馬十駕”“鍥而舍之”“鍥而不舍”，設(shè)喻闡述論點時，角度有何不同？3.本文主體運(yùn)用比喻論證，在闡釋道理時，有的蘊(yùn)含于比喻中，有的先比喻再引出道理，最后用比喻來闡述。請根據(jù)以上提示，結(jié)合文本找出相應(yīng)的例子，歸納出文中運(yùn)用比喻論證闡釋道理的特點。（二）明確增值計算的方法本節(jié)課上完后，筆者將測試題和量表再次發(fā)給學(xué)生，先進(jìn)行自評，然后師評，得出后測成績。之后，進(jìn)行增值計算。殘差模型是一種回歸模型，基本計算方法如下：首先，在學(xué)生群體兩次測驗的成績之間建立線性回歸方程；其次，根據(jù)線性回歸方程和第一次測驗成績計算學(xué)生第二次測驗的預(yù)期成績，第二次測驗實際成績與預(yù)期成績之間的差值稱為殘差，即學(xué)生的成長分?jǐn)?shù)或?qū)W業(yè)增值。計算增值的方程可以表示為：[y]=bx+a，Δ=[y]-y。其中，[y]是學(xué)生第二次測驗預(yù)期成績，x是學(xué)生第一次測驗成績，b為回歸系數(shù)，a為常數(shù)項，Δ是殘差即增值，y是學(xué)生第二次測驗實際成績。利用SPSS.26可以對本堂課中核心素養(yǎng)四個方面中的任何一個方面進(jìn)行增值計算。例如，選取審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)，運(yùn)用SPSS.26對前測成績和后測成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可得出本次的線性回歸方程[y]=0.794x+9.702。同理，也可計算出學(xué)生語言積累與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解這三個核心素養(yǎng)的增值和總體核心素養(yǎng)的增值。（三）分析數(shù)據(jù)后改進(jìn)的教學(xué)策略教師可以根據(jù)計算出的數(shù)據(jù)對學(xué)生個體核心素養(yǎng)的增值情況進(jìn)行分析。例如，表4中的學(xué)生，其思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解的增值為負(fù)，因此教師應(yīng)加強(qiáng)該學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，強(qiáng)化文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析能力，鼓勵其拓展閱讀，通過多文本比較閱讀實現(xiàn)這兩方面核心素養(yǎng)的增值。語言建構(gòu)與運(yùn)用和審美鑒賞與創(chuàng)造的增值為正，說明學(xué)習(xí)完本課后，教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生有所進(jìn)步。筆者還制作出柱狀圖，以分析班級整體增值情況（見圖1）。其中，學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的增值幅度較大?？梢姡處熣{(diào)整教學(xué)策略后對學(xué)生的賦能有效。而其他三項增值幅度較小，說明在思辨性閱讀與表達(dá)這一單元任務(wù)群下，在本單元的其他教學(xué)