體育教學論 課件 第四章 體育教學主體

新時代高等院校課證融通新形態(tài)一體化教材體育教學論主編

鄧

茗

丹

田

楊

周

濤第四章

體育教學主體主講人：xxx目錄

體育學習的主導(dǎo)——教師01

教師的主導(dǎo)性與學生的主體性的關(guān)系03

體育學習的主體——學生02學習目標掌握在體育教學過程中教師和學生的關(guān)系是什么。了解在體育教學過程中如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學生的主體性。理解教師的主導(dǎo)性與學生的主體性的關(guān)系。目錄

體育學習的主導(dǎo)——教師01

教師的主導(dǎo)性與學生的主體性的關(guān)系03

體育學習的主體——學生02

課堂教學活動是由教師的教和學生的學所組成的雙邊的教與學的活動?！罢l是體育教學中的主體”，這是教育界長期爭論的一個問題?；仡櫧逃房梢园l(fā)現(xiàn)人們對教學主體地位的認識始終在“以教師為中心”與“以學生為中心”兩極之間徘徊。理想的師生關(guān)系為：學生是教學活動的主體，教師在教學過程中起主導(dǎo)作用。一、體育教師主導(dǎo)性的概念

教師的主導(dǎo)性是對應(yīng)學生主體性的概念。主導(dǎo)性表明了教師在教學中的主要地位和主要任務(wù)。主導(dǎo)性包括對學生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用與任務(wù)。二、體育教師主導(dǎo)性的內(nèi)容（一）貫徹體育教學指導(dǎo)思想。不同的時代和時期有著不同的體育教學指導(dǎo)思想。這些教學指導(dǎo)思想既體現(xiàn)在體育的教材中，更體現(xiàn)在體育教學過程中。（二）進行教學內(nèi)容的選擇與教材加工。由于體育的素材非常多，而且許多素材是體育的正規(guī)競技項目，體育教師是體育素材和學生之間的橋梁，擔負著選擇體育素材并將素材加工成為教材的重要任務(wù)。（三）選用與學生學習需要相適應(yīng)的教學方法和手段。每個體育教材都要求相應(yīng)的教學方法和手段，不同年齡階段的學生也有著與他們相適應(yīng)的教學方法和手段，能否正確地選擇體育教學方法和手段直接影響教學效果的優(yōu)劣。（四）進行體育學習的評價。體育教師必須通過對學生的學習態(tài)度和效果進行評價來不斷地激勵學生的學習，并給予他們應(yīng)有的教學反饋。（五）創(chuàng)造適合學生學習的體育教學環(huán)境。與其他學科的教學相比，體育教學有更加特殊的教學環(huán)境，這個環(huán)境應(yīng)該是美觀舒適的、有激勵性的和安全的。（六）“導(dǎo)航”學生的體育學習方式。學生在完成了必要的知識學習以后，還要將各種零散的知識“串聯(lián)”起來，形成與認識能力相連接的“知識板塊”，并能靈活地、有創(chuàng)造性地運用到體育生活實踐中去。三、發(fā)揮體育教師主導(dǎo)性的條件（一）教師要熟知體育教學觀念所謂教師要熟知體育教學觀念，是指體育教師要明確體育“為什么教”。體育教師要能把社會的需要和學生的學習動機通過眼前的體育教學結(jié)合起來，只有這樣才能知道要把體育教學導(dǎo)向何處。（二）教師要熟知體育教材所謂教師要熟知體育教材，是指體育教師要明確體育“用什么教”和“怎么教”。要將本教材目標與總目標的關(guān)系、本教材的特點、重點、難點以及本教材與學生之間的連接點搞清楚，只有這樣體育教師才能知道“把體育教學導(dǎo)向目標的載體和道路是什么”。（三）教師要熟知學生體育教師要通過對學生共同特征的研究與分析，了解學生共同的學習興趣、志向和要求，了解學生面臨的學習難點；體育教師要通過對個體差異的研究與分析，了解學生在學習興趣、志向和要求方面的差異，了解學生各自面臨的不同學習難點。只有熟知自己的學生，教師才能把客觀的運動技能學習與學生主觀的條件很好地結(jié)合起來，只有這樣教師才能知道“怎樣把眼前的學生有針對性地導(dǎo)向目標”。四、“教師主導(dǎo)性”不同于“教師的主宰性”

啟發(fā)型的、民主型的“教師主導(dǎo)性”不同于灌輸型的和管束型的“教師主宰性”，兩者在“性質(zhì)和本質(zhì)”“教師課前的工作重點”“課中教師的主要工作重點”“課中教師的主要行為方式”“所構(gòu)成的教學氛圍”“所構(gòu)成的師生關(guān)系”等方面都有著明顯的區(qū)別。知識鏈接師生關(guān)系分類勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專制型、民主型和放任型三種類型。專制型的師生關(guān)系模式以命令、權(quán)威、疏遠為其心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)采取專制的作風,并擔負全部的責任,計劃班級的學習活動,安排學習的情境,指導(dǎo)學習的方法,控制學生的行為,學生沒有自由,只是聽從教師的命令,對教師往往敬而遠之。民主型的師生關(guān)系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)以民主的方式教學,重視集體的作用,與學生共同計劃,共同討論,幫助學生設(shè)立目標,指引學生對照著目標進行學習,這也是最正確的師生關(guān)系類型。放任型以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征。在教學中,以這種師生關(guān)系模式為主的教師采取放任的作風,不負任何實際責任,給予學生充分的自由,要他們學習自己所喜歡的東西。教師不控制學生的行為,也不指示學習的方法,一切活動由學生自己進行。目錄

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教師的主導(dǎo)性與學生的主體性的關(guān)系03

體育學習的主體——學生02行業(yè)PPT模板/hangye/一、學生主體性的概念

學生的主體性，是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和有獨立性的、有創(chuàng)造性的學習行為。二、學生在體育學習中主體性的內(nèi)容與形式

學生在體育學習中的主體性主要表現(xiàn)在他們在體育學習過程中的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等方面。（一）學生對體育學習內(nèi)容的選擇

學生在體育學習過程中的選擇性表現(xiàn)在對學習內(nèi)容的選擇和對學習方式的選擇上。學生主動參與教學內(nèi)容選擇是當代教學思想所提倡的，學生選擇教學內(nèi)容，是學生自主性中最活躍的因素。當然，學生選擇體育教學內(nèi)容是在體育課程專家根據(jù)社會和教育目標所做的初步篩選后進行的。但是學生在一定的程度上對教學內(nèi)容的選擇有助于他們學習目標的明確，也是通過學生的“我想要學”動機來調(diào)動他們的積極性。因此，讓學生在教學目標的框架內(nèi)參與一部分教學內(nèi)容選擇，這是學生主體性發(fā)揮的需要和必然。二、學生在體育學習中主體性的內(nèi)容與形式（二）學生在體育學習過程中的自主性

學生在體育學習過程中的自主性表現(xiàn)在以下三個方面。表現(xiàn)在他們對自己學習的方法有著獨立自主的意識，這主要體現(xiàn)在思想意識的層面。表現(xiàn)在學生對體育學習活動有著一定自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制的可能性，這主要體現(xiàn)在個性化學習方式和個性化學習行為方面。表現(xiàn)在學生在學習中充分發(fā)揮自身的潛力，學生在學習中有著各種潛力存在，如想象力、變化能力和創(chuàng)新能力等，這主要體現(xiàn)在學生的探究性學習活動中。（三）學生在體育學習過程中的能動性

學生在學習過程中的能動性表現(xiàn)在他們積極地參與體育活動，并能以自己已有的體育知識和經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動地同化外界的教育影響，對它們進行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、舊體育知識進行新的組合。學生也是“學問”者。三、充分發(fā)揮學生主體性的條件（一）教師要教授的目標轉(zhuǎn)化成為學生的學習目標（二）教師和學生共同擁有體育教材（三）教師將教學過程設(shè)計成學生的學習過程（四）教師創(chuàng)設(shè)民主的教學情境（五）教師要重視學生的學習方法四、學生主體性不同于學生自由性學生主體性與學生自由性，兩者在性質(zhì)和本質(zhì)、行為表現(xiàn)、課中的主要行為方式、所構(gòu)成的課堂氛圍、教學中景象等方面都有著明顯的區(qū)別。目錄

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體育學習的主體——學生02行業(yè)PPT模板/hangye/一、教師的主導(dǎo)性和學生的主體性

教師的主導(dǎo)性和學生的主體性是一件事情的兩個方面,教師指導(dǎo)學生是為了更好地發(fā)揮學生的主體性學習,學生接受教師的指導(dǎo),一個去正確地“導(dǎo)”,一個在主動積極地“學”,因此兩者應(yīng)該說是統(tǒng)一的。沒有正確“導(dǎo)”的“學”,只能是“瞎學”,而沒有積極“學”的“導(dǎo)”,即使正確也只能是白費勁的“導(dǎo)”。

在實際的體育教學實踐中,“正確的導(dǎo)”和“積極的學”如果是緊密地結(jié)合在一起的,那么這是一個有效果的師生交融的好課。只有學生的積極性而沒有教師的正確指導(dǎo),是一種無序的興奮的課,這種課在其他學科的教學中不會有什么好的教學效果,在體育教學中也會是一堂充滿危險的課;沒有老師的正確指導(dǎo)也沒有學生積極性的課,只是一堂消沉和放任的課,當然也不會是好課,我們統(tǒng)稱“放羊”。有了教師的正確的引導(dǎo)而沒有學生學習積極性的課則是不存在的。行業(yè)PPT模板/hangye/一、教師的主導(dǎo)性和學生的主體性

體育教師“九不要”不要瞧不起任何一位學生。不要恐嚇、威脅學生。不要輕易而隨便地許諾學生。不要逼學生就范。不要過度保護和監(jiān)督學生。不要對學生嘮叨不休。不要縱容學生。不要用不一致的規(guī)矩要求學生。不要定一些不適合學生年齡的規(guī)矩。行業(yè)PPT模板/hangye/二、教師的主導(dǎo)性和學生的主體性是相輔相成的關(guān)系

應(yīng)該說在教學中,教師的主導(dǎo)性越強,學生的主體性就越強。相反,教師的主導(dǎo)性差,學生的主體性也差。舉例來說,一個飼養(yǎng)員和一只小熊貓,飼養(yǎng)員想要讓熊貓走到它不愿意去的籠子里,飼養(yǎng)員就要把竹子放在熊貓可能看到的地方,并逐步引至籠子,那么熊貓吃竹子的動機(主體性)就和飼養(yǎng)員實施的手段與目的(主導(dǎo)性)就很好地結(jié)合起來了。但在這里,飼養(yǎng)員必須知道熊貓愛吃竹子的動機和它的視覺范圍等,否則就不知道該放什么誘餌、放多少誘餌、放在什么地方,也就不能達到目的。

教學中的教師和學生也有類似這樣的關(guān)系,教師的主導(dǎo)性主要在于明確教學目標,然后要對學生的學習動機、興趣、學習步驟等進行深入的了解,并根據(jù)目標和學習動機的關(guān)系來編制教材和設(shè)計教學過程,就可以不斷地激發(fā)學生的動機和學習積極性,使師生融洽地、互相配合地達到教學目標。因此,學生學得越好,學生的主體性越強,越說明老師了解學生,越說明教師對教材理解得透徹,越說明教師選擇的教法得當,那么也就越說明教師的主導(dǎo)性很強。行業(yè)PPT模板/hangye/三、在體育教學中要通過強化和優(yōu)化教師的主導(dǎo)性來充分調(diào)動學生的主體性

素質(zhì)教育強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，在體育教學中要重視發(fā)揚學生的主體性，要讓學生主動地、生動活潑地進行體育學習。但這絲毫不是要削弱教師的主導(dǎo)作用，片面強調(diào)學生決定一切，強調(diào)學比教更重要。強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，并沒有否認體育教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的要求更高。在學生的成長過程中，主體性在不同年齡和學習階段表現(xiàn)是不一樣的。在幼兒園和小學階段，學生的自立能力還很有限，知識也很有限，教師的主導(dǎo)作用就能發(fā)揮巨大的作用。隨著學生年齡的增長、知識的增加和能力的提高，他們的主體作用才逐步表現(xiàn)出來。行業(yè)PPT模板/hangye/知識鏈接

民主型師生關(guān)系