1《沁園春-長(zhǎng)沙》 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

1《沁園春-長(zhǎng)沙》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)必修上冊(cè)1沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：

這則《沁園春·長(zhǎng)沙》課例以“青春的價(jià)值"為主題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)引出主題，巧妙地設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。接著，通過(guò)大聲誦讀和整體感知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞中的“獨(dú)立者”形象，為后續(xù)的分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在分析過(guò)程中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象和有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)概括青春精神，不僅鍛煉了學(xué)生的文本解讀能力，還讓他們深刻感受到了詞中所蘊(yùn)含的豪情壯志和青春理想。特別是對(duì)于“競(jìng)"和“獨(dú)立”兩個(gè)詞眼的挖掘，更是將作者的個(gè)性情感和青春精神展現(xiàn)得淋漓盡致。

首先，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象毛澤東在1924年、1925年的形象和心理狀態(tài)，以及他當(dāng)時(shí)的政治處境，巧妙地揭示出“獨(dú)立"背后的深層含義。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，更讓他們對(duì)“獨(dú)立”二字有了更為深刻的理解。

接著，教師通過(guò)對(duì)比兩種面對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度，進(jìn)一步強(qiáng)化了“獨(dú)立"的價(jià)值。一種是被孤獨(dú)所征服，一種是在孤獨(dú)中站立并獲得新生。這種對(duì)比不僅讓學(xué)生看到了不同的人生觀，更激發(fā)了他們對(duì)“獨(dú)立”精神的向往和追求。

在評(píng)析詞中的意象和詞句時(shí)，教師再次強(qiáng)調(diào)了“獨(dú)立者"的理想。通過(guò)“競(jìng)自由”、“中流擊水"、“浪遏飛舟”等詞句，教師引導(dǎo)學(xué)生理解了“獨(dú)立者"對(duì)于自由、對(duì)于青春理想的執(zhí)著追求。同時(shí)，通過(guò)引入李大釗的《青春》，教師更是將“獨(dú)立者”的青春理想提升到了一個(gè)更為宏大的層面，即構(gòu)建“青春中國(guó)”，追尋自由精神。

最后，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，既概括了詞的主要內(nèi)容，又突出了“獨(dú)立”這一主題。這種設(shè)計(jì)不僅便于學(xué)生理解和記憶，更有助于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)刻銘記“獨(dú)立"精神的重要性。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》中的意象的學(xué)習(xí)，掌握意象的概念。

2.通過(guò)對(duì)這首詞的誦讀，體會(huì)“獨(dú)立者”形象的價(jià)值與意義。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解和體認(rèn)《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“獨(dú)立者"形象所體現(xiàn)的“青春理想”與“青春中國(guó)"的意義與價(jià)值。

教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入：

單元導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)：“青春是花樣年華。懷著美好的夢(mèng)想、純真的感情，帶著對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)理想的追求，我們就此邁出人生的重要一步。”這是我們高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元，為什么要將“青春的價(jià)值"作為第一單元主題？（學(xué)生回答）我們處于花樣年華之中，需要萃取青春的力量，挖掘青春的價(jià)值，支撐自己的成長(zhǎng)之路。而這一單元的青春形象中，有一位“青春中國(guó)”的開(kāi)創(chuàng)者。讓我們一起品讀《沁園春·長(zhǎng)沙》。

2.朗誦、整體感知，引出“獨(dú)立者"。

學(xué)生大聲誦讀，熟悉這首詞的內(nèi)容。

第一句：“獨(dú)立寒秋……橘子洲頭?！蓖ㄗg的話，你需要補(bǔ)充哪個(gè)成分？

（主語(yǔ)：我）

明確：看“我"之景，抒“我”之情。所以要關(guān)注行文背后強(qiáng)大的存在——“我”，即“獨(dú)立者”。

3.通過(guò)分析這首詞中的意象和有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，概括這首詞所體現(xiàn)的青春精神。

問(wèn)題一：一個(gè)“看"統(tǒng)領(lǐng)后七句?！拔摇笨吹搅耸裁?？

山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。

有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)——夸張的形容詞：萬(wàn)、層、漫；副詞：遍——寫紅之廣，透（修飾綠）——寫綠之濃；動(dòng)詞：染——寫秋色之深。

這些景物有什么樣的特征？絢麗多彩，動(dòng)靜協(xié)和，境域廣闊。

問(wèn)題二：思考這首詞最具個(gè)性價(jià)值的詞眼在哪里。換句話說(shuō)，哪個(gè)詞語(yǔ)可以將作者滿懷豪情的“情"之個(gè)性彰顯出來(lái)，最能體現(xiàn)昂揚(yáng)、振奮的青春精神和作者的青春理想？

根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行分析、引導(dǎo)（開(kāi)放式答案，需緊扣“青春的價(jià)值”主題，以文本為依據(jù)）：

（1）競(jìng)—競(jìng)爭(zhēng)：

①“紅"與“碧”爭(zhēng)輝。

②“舸"與“舸”爭(zhēng)流，“爭(zhēng)"既寫船，又寫人，寫出了人奮發(fā)向上的精神面貌。

③對(duì)“魚(yú)翔淺底”，除了課本的注釋外，還能如何理解？請(qǐng)關(guān)注這個(gè)“翔"字，“魚(yú)翔淺底”可理解為：天空中的景象映射到清澈的湘江水中（與上文的“漫江碧透"呼應(yīng)），魚(yú)兒既在水中游，又在空中翔。仿佛連魚(yú)兒都欲與雄鷹比翼。同樣可以落實(shí)到一個(gè)“竟”字上。而且因?yàn)椤爸燎濉?，所以水底看上去“至淺”。

（2）獨(dú)立。

追問(wèn)一：想象一下，這是一個(gè)怎樣的形象，是一種什么心理狀態(tài)(提示學(xué)生不要刻意上升到某種高度）1924年、1925年的毛澤東是怎樣的呢？

引入學(xué)生的問(wèn)題：這首詞慷慨激昂的背后是否隱藏著他的失意與落寞？演示文稿引入：

①他反對(duì)軍閥統(tǒng)治。

②他不贊成讓共產(chǎn)黨融入國(guó)民黨。

③他沒(méi)有共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

④他領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)始終不能獲得共產(chǎn)國(guó)際的支持。

⑤他不能獲得左傾工人武裝暴動(dòng)的支持。

⑥他被排擠出中央政治局。

⑦他不僅沒(méi)有出席中共四大，連委員的行列都未進(jìn)入。

可以說(shuō)，此時(shí)的毛澤東處于孤獨(dú)的深淵。于是才會(huì)有當(dāng)年“風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方道。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯"。而在孤獨(dú)時(shí)，想起處于群體中的過(guò)往，只能更加孤獨(dú)。

追問(wèn)二：按常理，處于這種孤獨(dú)深淵中的人往往會(huì)走向何處

“人本孤獨(dú)生，當(dāng)作孤獨(dú)想，嘗盡孤獨(dú)味，安然孤獨(dú)死?！焙軟Q然。人處在孤獨(dú)中，在孤獨(dú)中死去?？梢哉f(shuō)這種人是被孤獨(dú)所征服、所吞噬的。

但也有……（演示文稿引入）

《易·大過(guò)》：“君子以獨(dú)立不懼，遁世無(wú)悶。"（君子獨(dú)自一人立在那兒，應(yīng)當(dāng)什么也不怕，隱遁在山林中，也不要悶悶不樂(lè)。)孔穎達(dá)疏(作注）：“君子于衰難之時(shí)，卓爾獨(dú)立，不有畏懼?！?/p>

明確一：這種人是在孤獨(dú)中站立，從而在孤獨(dú)中獲得新生?！拔?獨(dú)立于天地之間，讓“自己”從“萬(wàn)物"中獨(dú)立出來(lái)，萬(wàn)物便成了“我”眼中的風(fēng)景，“我"將內(nèi)心之意貫注于外在之物。

明確二：意象是人的內(nèi)在之情與物的外在之象一拍即合（注意情與象的聯(lián)結(jié)點(diǎn))。

4.請(qǐng)?jiān)u析“山、林、江、舸、鷹、魚(yú)”“競(jìng)自由"中流擊水”“浪遏飛舟"所體現(xiàn)的“獨(dú)立者”的理想。

評(píng)析：“競(jìng)自由"是說(shuō)萬(wàn)物在廣闊的空間里自由地行動(dòng)，不再屈從于外部的強(qiáng)力，而是遵循內(nèi)在的自由意志，實(shí)現(xiàn)一種“積極的有差別的”——“競(jìng)"。

演示文稿展示：

青年循蹈乎此，本其理性，加以努力，進(jìn)前而勿顧后，背黑暗而向光明，為世界進(jìn)文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國(guó)家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙，資以樂(lè)其無(wú)涯之生。乘風(fēng)破浪，迢迢乎遠(yuǎn)矣，復(fù)何無(wú)計(jì)留春望塵莫及之憂哉

（李大釗《青春》）

明確：“獨(dú)立者”青春理想的價(jià)值與意義——“推翻歷史三千載，自鑄雄奇瑰麗詞"。形式上，豪放中兼具綺麗之妙；內(nèi)容上，脫離了君臣大道的窠臼。構(gòu)建“青春中國(guó)”，追尋自由精神。

5.板書(shū)設(shè)計(jì)

1沁園春·長(zhǎng)沙

我看絢爛之色、壯闊之境

我對(duì)天地發(fā)問(wèn)

向天地宣告：主沉浮者，我也

我憶當(dāng)年風(fēng)采