幼兒園班級(jí)管理基礎(chǔ)知識(shí)

幼兒園班級(jí)管理中的問題與處理

目錄

第T果幼兒園班級(jí)管理基礎(chǔ)知識(shí)

1、認(rèn)識(shí)幼兒園班級(jí)管理

2、幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容

3、幼兒園班級(jí)管理的前提

幼兒園嬲啾

幼兒園是T保教結(jié)合的育兒場所。在這里，幼J威師與孩布門

共同生活在一個(gè)小團(tuán)體中,共同活動(dòng)在一個(gè)公共環(huán)境中，共同體驗(yàn)著

生活的喜與樂，共同成長著，共同學(xué)習(xí)著。在小小的環(huán)境里，教師用

眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界，走進(jìn)孩子的世界和他們共

同生活，共同游戲，做他們的好朋友。這個(gè)小小的環(huán)境就是班級(jí)。

認(rèn)識(shí)幼兒園班級(jí)管理

何為管理？管理是通過組織計(jì)劃來行動(dòng)，把T機(jī)構(gòu)所擁有的人

力、物力、財(cái)力充分運(yùn)用起來，使之發(fā)揮最大效果，以實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的目

標(biāo)，完助曬的任^其作用在于將人、財(cái)、物、事件、時(shí)間、空訶、

信息等要素合理地組織起來，形成有效的工作過程。那末何為幼兒班

級(jí)管理？何為幼兒園班級(jí)管理？讓我們先從了解幼兒園班級(jí)的組成

開始，了解幼兒園班級(jí)管理。

一、幼兒園班級(jí)的結(jié)構(gòu)、形式及功能

班，是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，因?yàn)楹湍昙?jí)相關(guān)，也稱班級(jí)。

班級(jí)是幼兒園的核心單位，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場所。幼兒日常

行為習(xí)慣的養(yǎng)成、一日活動(dòng)的組織都是依托班級(jí)這個(gè)基地進(jìn)行的。

1.幼兒園班級(jí)的結(jié)構(gòu)

幼兒園班級(jí)是3~6歲（或者7歲）的幼兒進(jìn)行幼保活動(dòng)的基本

單位它主要包括人員結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、物質(zhì)設(shè)犧0（■任務(wù)四個(gè)方面。

人員結(jié)構(gòu)上，包括保教人員和幼兒。前者即保育人員和教師，二者共

同承擔(dān)著幼兒園班級(jí)管理的主要任務(wù)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育和保育，對(duì)幼

兒的健康發(fā)展起著核心作用。他們的工作對(duì)幼兒園完成保教任務(wù)起著

關(guān)鍵作用，其質(zhì)量的好壞直接影響到幼兒園管理目標(biāo)的達(dá)成度。后者

是班級(jí)的主體，是幼兒園的教育對(duì)象，按年齡大小分為大班、中班、

小班、混合班或者學(xué)前班。

在組織結(jié)構(gòu)上，幼兒園的班級(jí)要通過教育活動(dòng)來對(duì)幼兒施加影響，

因此就要按一定的組織形式進(jìn)行，由大到小，這些組織形式包括最基

本的組織ff鄉(xiāng)式一班級(jí)，小班和中班幼兒主要的生活、學(xué)習(xí)和游戲的單

位一小組，以及幼兒個(gè)體。

2.幼兒園班級(jí)的特點(diǎn)

幼兒園班級(jí)是幼兒園計(jì)劃、安排、組織保篙口教育活動(dòng)的基本單

位。它具有生活節(jié)律性、保教滲透性、活動(dòng)多樣性、內(nèi)外互動(dòng)性和班

級(jí)的組織性的特點(diǎn)。

生活節(jié)律性，就是指在滿足幼兒生活需要方面，普通要根據(jù)幼兒

的實(shí)際需要形成規(guī)律性的生活節(jié)律，形成幼兒有規(guī)律的生活。保教滲

透性，是我國幼兒園教育實(shí)施的基本原則之一，它是指保教相互結(jié)合、

相互滲透，教中有保、保中有教?；顒?dòng)多樣性，是指幼兒園的活動(dòng)要

多種多樣，不僅要有各種不同的教育活動(dòng),還要有滿足幼兒生活需要

的保育活動(dòng)，戶內(nèi)外的生活、游戲、教學(xué)、勞作等活動(dòng)均不可缺少。

內(nèi)外互動(dòng)性是指幼兒班級(jí)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的互動(dòng)，而且也包括

了幼兒班級(jí)與外界的互動(dòng)，有時(shí)還發(fā)生班級(jí)與班級(jí)之間的互動(dòng)。班級(jí)

的組織性則是指幼兒班級(jí)本_就是一種組織，在這個(gè)組織中，教師、

幼兒以及教師與教師、幼1陪教師、幼J陪幼兒之間形成的各種關(guān)系

是該組織的基本關(guān)系。

3.幼兒園班級(jí)的功能

班級(jí)作為幼兒園活動(dòng)的基本單位，是幼兒生活的小社會(huì)，它具備

著生活功能、教育功能和社會(huì)功能。

生活功能是指幼兒園班級(jí)對(duì)幼兒具有最基本的生活基礎(chǔ)功能。它

包括一日生活引導(dǎo)功能，即幼兒園班級(jí)組織引導(dǎo)幼兒每天的各項(xiàng)活動(dòng)；

衛(wèi)生保健實(shí)施功能，即保證幼兒在幼兒園的衛(wèi)生安全和身體健康

功能；身體鍛煉功能，即班級(jí)組織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)，以鍛煉身體。

教育功能是指幼兒園的班級(jí)發(fā)揮著對(duì)不同階段的幼兒培養(yǎng)其認(rèn)

知功能的作用，如小班強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒自我認(rèn)知的教育，中班強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒

〃人我認(rèn)知〃的教育，大班強(qiáng)調(diào)〃我與社會(huì)之間關(guān)系〃的認(rèn)知教育。

幼兒園的班級(jí)還承擔(dān)著對(duì)幼兒的情感教育功能，即培養(yǎng)幼J闈極的情

感，并能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感。幼兒園的班級(jí)還有培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展功

能的任務(wù)。

社會(huì)功能是指幼兒園班級(jí)發(fā)揮著基礎(chǔ)教育和解放幼兒父母的功

能。

二、幼兒園班級(jí)管理的概念及作用

何為幼兒園班級(jí)管理？其起源于何時(shí)？有著怎樣的作用、應(yīng)該按

怎樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行呢？

1.幼兒園班級(jí)管理的概念

幼兒園班級(jí)管理，又稱幼兒園班級(jí)經(jīng)營。這一概念非但有廣義和

狹義之分，而且在理解上有著多重意思。廣義的幼兒園班級(jí)管理，就是

凡班級(jí)教師進(jìn)行的一切活動(dòng)都稱為班級(jí)管理。狹義的班級(jí)管理是指為

了完成園所的教育目的及各項(xiàng)教育活動(dòng)并使其能夠順利進(jìn)行，而將班

級(jí)的人、事、物等各項(xiàng)條件作一種整頓、改善與處理。

普通說來，幼兒園班級(jí)管理是指幼兒園班級(jí)中的保教人員通過計(jì)

劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等過程協(xié)調(diào)班集體內(nèi)外的人、財(cái)、物、時(shí)間、

空間,以達(dá)到高效率實(shí)現(xiàn)保育和教育目的的綜合性活動(dòng)。這一概念包

含了以下幾層意思：①班級(jí)管理是由人去實(shí)施的，即管理的主體是人，

可以是一個(gè)人，也可以是一群人。②班級(jí)管理是通過計(jì)劃、組織、實(shí)

施調(diào)整等環(huán)節(jié)來實(shí)施的。③班級(jí)管理0勺對(duì)象是幼兒園的人、財(cái)、物、

時(shí)間、空間等?？傊?，不同管理活動(dòng)，其管理對(duì)象不同，可以是人或

者任何其他因素的綜合。

2.有效幼兒園班級(jí)管理的作用

有效的幼兒園班級(jí)管理，可以在匡助幼兒發(fā)展成獨(dú)立的個(gè)體方面

起著重要作用。所謂獨(dú)立的個(gè)體，就意味著幼兒能控制自己的情緒，

積極地參預(yù)活動(dòng)，戢率地做事。有效的班級(jí)管理提供給幼J諄習(xí)適

宜的社會(huì)行為打下基礎(chǔ)。這一過程需要教師、家長、幼兒之間的積極

互動(dòng)，以匡助幼兒理解自己和他人的感受，幼J與成人之間的積極互

動(dòng)是幼兒健康快樂成長的關(guān)鍵。幼兒園班級(jí)的管理水平直接影響著幼

兒園教育教學(xué)5舌動(dòng)的進(jìn)行。

三、幼兒園班級(jí)管理的工作環(huán)節(jié)

幼兒園班級(jí)管理工作非但要求相關(guān)管理人員要管人，還要管物，

這就對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作提出了具體的管理要求。幼兒園班級(jí)管理

工作可分為4個(gè)環(huán)節(jié)，分別是幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃的制訂、幼兒園班

級(jí)工作的組織與實(shí)施、幼兒園班級(jí)工作的檢查與計(jì)劃調(diào)整、幼兒園班

級(jí)工作的總結(jié)與評(píng)估。

1,環(huán)節(jié)一:幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃的制訂

要想做好幼兒園班級(jí)管理，計(jì)劃要先行。因?yàn)橛?jì)劃是確定行動(dòng)的

綱領(lǐng)和方案，有了它，才干讓管理工作趨向于目標(biāo)。它是一種預(yù)先確

定目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃即班級(jí)管理者為班級(jí)

的未來確定目標(biāo)，以及為達(dá)到這一目標(biāo)所采用的方法和步驟。固然，

要做加壬組織管理計(jì)劃，首先就要了解孩子的實(shí)際狀況。這是制訂計(jì)

劃的前提條件。

【案例1-1]

發(fā)展目標(biāo)①

生活、衛(wèi)生習(xí)慣：

(1)在成人的匡助下學(xué)會(huì)飯前洗手,飯后漱口，學(xué)會(huì)使用手巾、認(rèn)

真洗手不玩水。

(2)會(huì)使用小勺吃飯，吃完自己的物。培養(yǎng)幼J杯挑食，不

偏食，不剩飯菜,不弄臟桌面等好習(xí)慣，知道飲食和健康的簡單關(guān)系，

懂得健康的重要性。

⑶肅靜就寢，在成人的匡助下有次序地穿脫衣物、鞋子，用巴它

們放在指定地方。

(4)學(xué)習(xí)自己的事情自己做，學(xué)習(xí)獨(dú)立地穿脫衣服、鞋子，使用自

己的杯子，學(xué)習(xí)簡單整理自己的床鋪。學(xué)習(xí)分類收放玩具和用品，放

在指定的地方。

健康:

(1)能較好地適應(yīng)環(huán)境氣候和生活條件的變化。懂得一些健康、

衛(wèi)生知識(shí)，有較好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有初步的生活自理能力。

(2)能積極參加多種體育活動(dòng)，能使用運(yùn)動(dòng)器械進(jìn)行活動(dòng)并注意

四

⑶認(rèn)識(shí)人體的主要器官，了解其功夠?？镏變毫私獬Ｒ姴〉暮?/p>

單知識(shí)，樂于接受預(yù)防窗帕勺好習(xí)慣。

語言：

(1)學(xué)習(xí)能聽別人講話，不隨便插嘴。喜歡與同伴和老師說話，愿

意在集體中表達(dá)自己的意愿。

(2)會(huì)說普通話。能有興趣運(yùn)用各種感官，按照要求感知講述的內(nèi)

容。理解簡單的故事、圖片、情景的內(nèi)容。

⑶能主動(dòng)參預(yù)聽、說、回答，學(xué)習(xí)用較為清晰聯(lián)貫的語言斗膽表

達(dá)自己的愿望和請求。

科學(xué)：

Q)對(duì)周圍事物有興趣，會(huì)用感觀直接感知和觀察周圍常見的事

物和現(xiàn)象，有初步的形象思維能力。

(2)觀察動(dòng)物、植物和無生命物質(zhì)的特征。了解日常生活中各種物

品的作用。

藝術(shù)：

Q)樂意參加美術(shù)活動(dòng)，體味繪畫的樂趣，培養(yǎng)對(duì)繪畫的興趣。

⑵學(xué)習(xí)握筆的姿式，認(rèn)識(shí)繪畫的簡單工具。培帝加L4膽繪畫。

社會(huì)：

⑴能感受周圍成人的關(guān)心和愛護(hù)。愛父母，愛老師,會(huì)使用一些

未凝用語。

(2)幼兒保持喻快的情緒，愿意與他人交往，鼓勵(lì)幼師只極參預(yù)集

體活動(dòng)。了解基本的衛(wèi)生要求，養(yǎng)成初步的衛(wèi)生習(xí)慣。懂得一些交通

安全常識(shí)。引導(dǎo)幼兒遵守基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則。

上面是節(jié)選的幼兒園小班工作計(jì)劃的一部份，從中可以看到，計(jì)

劃的具體性落實(shí)到每T的,以及對(duì)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.環(huán)節(jié)二：幼兒園班級(jí)工作的組織與實(shí)施

眾所周知，計(jì)劃是紙面上的東西，無論計(jì)劃制訂得多么好，那也

只是文字性的東西。要想讓計(jì)劃落實(shí)到行動(dòng)，就需要組織與實(shí)施。所

謂組織，就是安排分散的人或者事物，使之具有一定的系統(tǒng)性或者整體

性；所謂實(shí)施，就是實(shí)行。幼兒園班級(jí)工作的組織與實(shí)施就是指將班

級(jí)中的教師、幼兒、材料、物品、空間、時(shí)間等要素進(jìn)行合理安排,

使之

具有一定的系統(tǒng)性和整體性，并加以實(shí)行。

3.環(huán)節(jié)三:幼兒園嬲工作的檢查與計(jì)劃調(diào)整

計(jì)劃在組織與實(shí)施之后，惟獨(dú)配合檢查，才干保證計(jì)劃的有效執(zhí)

行，才干驗(yàn)證計(jì)劃的科學(xué)性。因此，檢查是對(duì)計(jì)劃的檢查，而檢查的

結(jié)果有利于根據(jù)計(jì)劃實(shí)施的情況對(duì)預(yù)先制訂的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

4.環(huán)節(jié)四：幼兒園班級(jí)工作的總結(jié)與評(píng)估

計(jì)劃執(zhí)行完成后，進(jìn)行必要的總結(jié)和評(píng)估,來回顧計(jì)劃的執(zhí)行情

況，確定計(jì)劃是否獲得了砌的成果。所以，總結(jié)是管理過程的終結(jié)。

它對(duì)班級(jí)工作計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行全面檢查與評(píng)估，發(fā)現(xiàn)成績和缺點(diǎn),

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?？偨Y(jié)的過程也是T對(duì)以往工作進(jìn)行全面檢查、分

析和研究的過程。

【案例1-2]

健康：每天早晨我們會(huì)提供各種器械組織幼兒進(jìn)行晨間活動(dòng)，鍛

煉幼兒的身體，培養(yǎng)他們的堅(jiān)毅意志，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，開

展了T豐富有陲琳育海戈：《木頭人》《切西瓜》《吹泡泡》等，培

養(yǎng)孩子參預(yù)體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣,并在活動(dòng)中培養(yǎng)他們勇敢、不怕

艱難的意志。

語言：通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活，幼兒都能聽懂普通話，也能用普

通話較流^1、聯(lián)貫地與人交流。本學(xué)期重點(diǎn)讓幼兒學(xué)說普通話，創(chuàng)設(shè)

一個(gè)自由寬松的語言環(huán)境，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒都能斗膽講述，表達(dá)自己

的想法和感受。有些孩子膽小、內(nèi)向不愛講話，我們就通過聽說游

戲、語言游戲鼓勵(lì)這些孩子斗膽講述，積極參預(yù)到游戲之中；我們

還通過讓幼兒接觸經(jīng)典富有情節(jié)的文學(xué)作品惑受語言的豐富和優(yōu)美;

幼兒自帶喜歡的圖書與同伴分享，早期閱讀《大家都看圖畫書》《

小狗的白皮書》等更是培養(yǎng)了幼兒對(duì)書籍、閱讀、文字符號(hào)的興趣。

社會(huì)：現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長都非常寵愛，什么事情

都包辦代替，養(yǎng)成為了孩子的一些不良行為，針對(duì)這些情況，我們通

過晨間談話、小故事、語言游戲進(jìn)行有目的、有針對(duì)的教育，培養(yǎng)

幼兒團(tuán)結(jié)友愛、誠實(shí)勇敢、不怕艱難、樂于助人等良好的品質(zhì)。

………①

從節(jié)選的這部份總結(jié)內(nèi)容可知，總結(jié)要切實(shí)地體現(xiàn)計(jì)劃的執(zhí)行效

果，這正是計(jì)劃與總結(jié)相呼應(yīng)的體現(xiàn)。

總之，幼兒園班級(jí)管理中的這4個(gè)環(huán)節(jié)是互為條件的,相輔相成

的，前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)的落

實(shí)與實(shí)施。它們之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣形成為了一個(gè)螺旋上升的鏈。

每一次新計(jì)劃的目標(biāo)都比上一個(gè)計(jì)劃目標(biāo)水平提高。如此不斷循環(huán)，

最終達(dá)到促進(jìn)幼兒園工作質(zhì)量提高的目的。

四、幼兒園班級(jí)管理的原則

管理是一種有計(jì)劃、科學(xué)的行為，并非隨心所欲的舉動(dòng)。因此，

進(jìn)行幼兒園班級(jí)管理就必須要遵循一定的原則。因此，幼兒園班級(jí)管

理原則是對(duì)幼兒園班級(jí)進(jìn)行管理必須遵循的普遍性行為準(zhǔn)則。它對(duì)班

級(jí)全面管理具有重要的指導(dǎo)意義。它包括主體性原則、整體性原則、

參預(yù)性原則和高效性原則四大最基本原則。

1.原則一：主體性原則

所謂主體性原則，是針對(duì)幼兒園工作的主體一幼兒的管理而言

的。它懸旨作為班級(jí)管理的執(zhí)行者一教師，要具有自主性、創(chuàng)造性

和主動(dòng)性，同時(shí)又要充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。之所以對(duì)

這一原則多加強(qiáng)調(diào)，原因就在于它可以引導(dǎo)作為班級(jí)管理主體的教師

充分投入地從事班級(jí)管理工作，能從自己所在班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，提出

一系列管理策略和方案，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種理論和方法，協(xié)調(diào)班內(nèi)的

多種因素。在提高班級(jí)管理成效的同時(shí)，幼兒作為學(xué)習(xí)、游戲的主體

地位得到保證和確立，使教師作為管理者的主體性與幼兒作為學(xué)習(xí)和

游戲者的主體性相結(jié)合。

運(yùn)用這一原則時(shí)，要注意明確教師對(duì)班級(jí)管理的職責(zé)和權(quán)利，要

求幼兒教師不斷地發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，不斷地開辟班級(jí)管理的新舉

措，最大限度地反映幼兒的愿望和要求，從而調(diào)動(dòng)幼J導(dǎo)習(xí)的主觀能

動(dòng)性；作為班級(jí)管理者的教師應(yīng)充分地了解并把握班級(jí)的各種管理要

素，對(duì)班級(jí)各種要素把握，合理調(diào)配，并予以駕馭和協(xié)調(diào)，是對(duì)班級(jí)

進(jìn)行良好管理的必要醐是;這些要素不僅包括了每一個(gè)個(gè)體幼兒，也

囊括了家長、環(huán)境設(shè)施等一切可以為教學(xué)和管珊員務(wù)的資源；教師還

應(yīng)正確地理解和處理與作為被管理者的幼兒之間的關(guān)系，明確教師是

班級(jí)管理中的管理主體,而幼兒是客體或者說管理的對(duì)象，在管理幼

兒時(shí)既要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用又要保證幼兒的學(xué)習(xí)自主權(quán)，對(duì)這一點(diǎn)

的控制和把握是十分重要的。

2.原則二：整體性原則

所謂整體性原則，是指班級(jí)管理應(yīng)面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有

管理要素的管理。這一原則保證了班級(jí)全體幼兒的共同進(jìn)步而不是部

分幼兒的超常發(fā)展，確保班級(jí)各種管理要素得到充分的利用。

這一原則提醒幼兒教師，對(duì)班級(jí)的管理不僅是對(duì)整體的管理,也

是對(duì)每一個(gè)幼兒個(gè)體的管理，教師要注意在班級(jí)管理中浮現(xiàn)〃抓兩頭,

忘中間〃的現(xiàn)象，過分偏愛優(yōu)秀的幼兒，或者一味地關(guān)注問題小朋友，

而忽視默默無聞的孩子。教師應(yīng)該把目光放到整個(gè)班級(jí)中的每一個(gè)幼

兒身上，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)和水平進(jìn)行管理。同時(shí)，

教師應(yīng)該充分地^用班級(jí)作為T集體的熏陶作用和約束作用,聯(lián)系

物質(zhì)、時(shí)空等因素來使每一個(gè)幼兒參預(yù)活動(dòng)，接受教育、夸獎(jiǎng)、批評(píng)

等。

【案例1-3]

某幼兒園班級(jí)環(huán)境布置上有一個(gè)〃我的閃光點(diǎn)〃專欄。這一專欄

每周記錄一次，記錄的內(nèi)容涉及幼兒的方方面面。有孩子用繪畫等方

式記錄自己近一段時(shí)間所取得的進(jìn)步，班級(jí)教師將孩子記錄的內(nèi)容用

位子的形式進(jìn)行說明，并且將記錄的情況張貼在走廊上，便于孩子之

間相互觀摩和家長及時(shí)了解孩子的最近發(fā)展情況。有的孩子記錄了自

己書寫的數(shù)字第一次得到五角星，有的孩子記錄了自己做操當(dāng)上了

7JM老師〃，還有的記錄了自己哪一天吃飯又快又好。這樣一個(gè)專

欄出來后，受到了家長的極大好評(píng)和鼓勵(lì)，成為了家長和老師溝通的

一個(gè)良好工具。

在這個(gè)案例中教師通過設(shè)立這樣一個(gè)專欄，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)

價(jià)，讓孩子之間相互觀摩，相互評(píng)價(jià)，起到強(qiáng)化作用，并且注重孩子

的年齡特點(diǎn)，操作簡單，形式有趣，引領(lǐng)幼兒享受參預(yù)評(píng)價(jià)的樂趣，

使幼兒成為評(píng)價(jià)者的同時(shí)也成為被評(píng)價(jià)者，在注重個(gè)體主體性發(fā)揮的

同時(shí)，兼顧到了班級(jí)的整體，讓其他小朋友看到他人的優(yōu)點(diǎn)，起到強(qiáng)

化作用。同時(shí)教師也合理地利用了班級(jí)的良好資源，及教室這個(gè)良好

白蛙間環(huán)境,幼兒自身，以及家長的互動(dòng)等,全方位貫通運(yùn)用了物質(zhì)、

時(shí)空等因素來使每一個(gè)幼兒參預(yù)評(píng)價(jià)活動(dòng)，接受教育、夸獎(jiǎng)、批評(píng)等,

發(fā)揮了自身主動(dòng)性，因此很好地體現(xiàn)了主體性、整體性原則的特點(diǎn)。

3.原則三：參預(yù)性原則

所謂參預(yù)性原則，是指教師在管理過程中不以管理者身份高高在

上，而以多種形式參預(yù)到幼兒的活動(dòng)中，在活動(dòng)中民主、平等地對(duì)待

幼兒，與幼兒共同開展鋪的活動(dòng)。

【案例1-41

大班紙牌游戲活動(dòng)。開始時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)樂樂只是坐在一旁看小朋

友們玩，就問：〃怎么不跟小朋友一起玩啊?〃樂樂看看其他小朋友

有的在找同留胞的，有的說：〃我覺得叫意典〃〃哦？

那你想怎么玩啊?〃老師問道。樂樂看了老師一眼，他向小朋友建議

道：〃要不我們來玩接龍吧?！ㄐ∨笥岩娪行碌耐娣?，都很高興地來

玩了。

老師看他們玩了一會(huì)兒，想看看他們還能玩出什么不同的游戲，

就問："樂樂，你說這連起來的紙牌像什么啊?〃〃好像一個(gè)火

車?！ā▽?duì)啊，我們玩火車行駛的游戲吧！〃〃可是火車要軌道的，〃

另一個(gè)小朋友喊道，〃要不我們把紙牌作成軌道啊「于是，不少小

朋友開始照著火車行駛時(shí)會(huì)浮現(xiàn)的一些狀態(tài)，建車軌、車站、安排老

師做售票員等，開心地玩了起來。①

這個(gè)游戲中，小朋友們之所以可以好好地頑耍，其中教師合理適

時(shí)的指導(dǎo)起到了很大的作用，而且教師很好地參預(yù)融入了幼兒的游戲

之中，成為了幼兒的游戲火伴，拉近了與幼兒間的關(guān)系。這就提醒我

們教師，在貫徹參預(yù)性原則時(shí)，一要注意教師參預(yù)活動(dòng)應(yīng)注意角色的

不斷變換，以適應(yīng)幼兒活動(dòng)的需要；二是要注意在某種場合教師參預(yù)

活動(dòng)要根據(jù)幼兒的需要，取得幼兒的許可。

4.原則四：高效性原則

所謂高效性原則，是指教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要以至少的人力、

物力和時(shí)間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展，使班

級(jí)呈現(xiàn)更健康的面貌。

運(yùn)用這一原則時(shí)，需要教師制定班級(jí)管理的目協(xié)口計(jì)劃科學(xué)、合

理，在充分地考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、所處的年齡段的同時(shí)，還

要考慮到不必要的人力、物力等資源的浪費(fèi)。此外,還要注意在實(shí)施

班級(jí)管理計(jì)劃時(shí)要嚴(yán)格和靈便，方法要適宜，管理過程中注重檢查反

饋。

以上四個(gè)原則中，主體性、整體性原則主要涉及管理思想，參預(yù)

性和高效性原則主要涉及管理方法，四者關(guān)系密切，不可分割。

幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容

幼兒園班級(jí)管理主要包括生活管理、教育教學(xué)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與

管理、幼兒行為管理、家長關(guān)系管理和班級(jí)組織管理。

-生活

幼兒園班級(jí)生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育，心理健康

成長，保教人員環(huán)繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而從

事的管理工作。按時(shí)間劃分包括開學(xué)初、學(xué)期中和學(xué)期末的工作。這

些工作的內(nèi)容均與幼兒息息相關(guān)。

【案例1-5]

肖老帥班上的洋洋性格孤僻，由于腸胃時(shí)常不好，聽媽媽說孩子

不習(xí)慣在幼兒園大便，常憋著不上廁所，結(jié)果三四天不大便，父母很

著急。肖老師知道情況后，便留心觀察起來。在幼兒園讓他多喝白開

水，匡助腸胃蠕動(dòng)。有一次，戶外游戲時(shí)肖老師發(fā)現(xiàn)洋洋臉色有點(diǎn)不

對(duì)，想他是不是要大便了，肖老師說什么他都不肯上廁所。好不容易

說服了他，但他要肖老師陪著他，肖老師答應(yīng)了。放學(xué)的時(shí)候肖老師

告訴了洋洋的爺爺。爺爺激動(dòng)地說：〃你非但是位好老師，更是孩子

的好媽媽?！?/p>

二、教育教學(xué)管理

這是指班級(jí)保教人員在班主任教師帶領(lǐng)下對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行調(diào)查

研究，對(duì)教育教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)組織，對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行細(xì)致評(píng)估，這

一系列的工作稱為幼兒班級(jí)教育教學(xué)管理。按時(shí)間劃分包括開學(xué)初、

學(xué)期中和學(xué)期末的工作。這些工作的內(nèi)容均與幼兒息息相關(guān)。

【案例1-6]

■樂課時(shí)，田老師對(duì)苗苗說：〃苗苗，你來給大家唱首歌好嗎?〃

苗苗扭扭捏捏地站起來，低著頭，牙齒緊咬著嘴唇。小朋友鼓勵(lì)她，

只要唱幾句就行了，她還是不愿意。一連幾天都是這樣。最后，她終

于答應(yīng)第二天來唱歌。第二天，田老師先和她說，說話要算數(shù)，說過

的事情就要做到，要講誠信。她唱歌時(shí)，田老師微笑地向她點(diǎn)點(diǎn)頭：

〃你能行的?！ㄔ谔锢蠋煹脑偃膭?lì)下，她終于站了起來開口唱了，

雖然有點(diǎn)發(fā)抖的聲音但很快淹沒在手風(fēng)琴的伴奏聲中。田老師沒有要

求她把聲音抬高，而是把琴聲控制得低緩,沒想到她的聲音超過琴聲

了。田老師笑著對(duì)她說：〃苗苗你真棒！〃她聽到田老師的鼓勵(lì)，也

沒有那末緊張了，并不知不覺加大了音量。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理

這是指以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、家長等共

同參預(yù)下，對(duì)幼兒在班級(jí)的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利

用，使之更加適合幼兒成長的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過程。普通認(rèn)為，

幼兒園班級(jí)環(huán)境主要包括創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。

【案例1-7]

某中班幼兒教師在中秋節(jié)到來前，以中秋主題設(shè)計(jì)活動(dòng)室環(huán)境。

考慮到中班幼兒對(duì)中秋節(jié)有了一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但是還很含糊，于是這位

老師根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，進(jìn)行了如下活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)：

(1)利用大/」環(huán)等形狀不一的瓶蓋、盒蓋、紙盒，制作成A塊月餅

吊飾，十五個(gè)太陽吊飾，幼兒在點(diǎn)數(shù)過程中,利用和〃15〃這

兩個(gè)數(shù)字，聯(lián)想農(nóng)歷八月十五這個(gè)時(shí)間，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)過程中

記住中秋節(jié)的時(shí)間。

(2)準(zhǔn)備月餅盒、圖片，開展親子活動(dòng)，讓家長和幼兒合作把上面

的圖剪下來，教師和家長合作把這些圖做成優(yōu)美的月餅拼盤墻飾,幼

圖、欣賞墻飾的過程中，知道中秋節(jié)的主要食品是月餅，解口、

認(rèn)識(shí)月餅的豐富性、多樣性；認(rèn)識(shí)月餅皮和餡的材料。

⑶準(zhǔn)備一些繪畫、制作的半成品,讓幼兒涂色、粘貼成完美作品，

教師把它們粘貼在作品專欄中，布置成《嫦娥奔月》故事的墻飾，幼

兒在與墻飾的互動(dòng)過程中，講述《嫦娥奔月》的故事，發(fā)展口語表達(dá)

能力，產(chǎn)生夸姣的想象，促進(jìn)幼兒想象力和情感的發(fā)展。①

四、幼U亍為管理

這是指對(duì)幼氏勺生活行為、學(xué)習(xí)行為和交往行為的管理。這一行

為管理目標(biāo)依據(jù)年級(jí)的不同而不同，依據(jù)行為問題的類型采用不同的

徵魴法。

五、家長嫁韶

這是指保教人員協(xié)調(diào)作為幼兒的首位教師一一家長之間，發(fā)揮家

園結(jié)合的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展，從而更好地教育幼兒，促進(jìn)

其健康成長。

【案例1-8]

林林在幼兒園是個(gè)活潑的小朋友，什么事都很熱心，積極參預(yù)幼

兒園各項(xiàng)活動(dòng)，表現(xiàn)出很大興趣。但是在熱心參預(yù)的同時(shí)，他時(shí)常出

其不意地?fù)寠Z自己喜歡但是在其他小朋友手中頑耍的玩具，引起爭斗

和打閘。在游戲和活動(dòng)期間，受了傷普通不會(huì)大聲哭泣，堅(jiān)持忍住疼

痛。在需要老師匡助時(shí)，他也會(huì)禮貌性地招呼，尋求支持。然而，在

家中，他卻是一個(gè)小霸王，吃飯需要大人喂到嘴里,玩一會(huì)兒玩具，

就會(huì)用力擊打，十分爰慕擺弄電視機(jī)，關(guān)關(guān)停停，破壞大人正在觀看

的節(jié)目針對(duì)林林的問題,A老師和林林的家長一起配合，最終改正了

林林的不良習(xí)慣。

六、班級(jí)組織管理

這是指班級(jí)中保育員、教師的工作管理。二者分別承擔(dān)著不同的

任務(wù)，共同為幼兒的成長服務(wù)。

幼兒園班級(jí)管理的前提

作為幼兒園里較小的組織，班級(jí)這個(gè)小社會(huì)，承擔(dān)著教學(xué)和教學(xué)

以外方方面面的工作。將其管理好，對(duì)于保證教育和教學(xué)的質(zhì)量起著

相當(dāng)重要的作用。因此，如何管理好班級(jí)成為許多幼兒教師關(guān)心的問

題。實(shí)際上，倘若想將班級(jí)管理好，除了掌握科學(xué)的方法，還要做到

以下前提。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的班級(jí)管"圍

班級(jí)是孩子學(xué)習(xí)、生活的地方，孩子們大部份時(shí)間都待在這里，

創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、溫馨的班級(jí)氛圍對(duì)他們而言相當(dāng)重所謂〃親其師，信

其道〃，惟獨(dú)營造寬松、溫馨的氛圍，才干讓孩不門在這里產(chǎn)生愉快

的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，特別是小班幼兒，更在乎班級(jí)管理氛圍如何。研究證明，

3~6歲是幼兒養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的孩子具有較強(qiáng)的

依賴感，而寬松、溫馨的環(huán)境可以極大地滿足幼兒的情感需要，從而

讓其盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)中大

班的幼兒來說，寬松、溫馨的班級(jí)管理氛圍也同樣重要。因?yàn)樵谶@樣

寬松的環(huán)境中，他們可以放心地進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)散自己的思維，進(jìn)而做

出許多創(chuàng)造性的舉動(dòng)，并積極參預(yù)各項(xiàng)活動(dòng)，提升了他們的興趣和創(chuàng)

造性的同時(shí),讓其獲得了成功感和責(zé)任感。

此外，在一種寬松、溫馨的班級(jí)管理氛圍里，孩子會(huì)愿意接受老

師的教育，并自覺養(yǎng)成各種良好習(xí)慣。誠B，倘若Ti旺級(jí)一片混亂，

生活在其中的幼兒和老師又如何得以平靜快樂地教學(xué)和學(xué)習(xí)呢？他

們感受到的多是煩躁不安，以及逃離的急切心理。反之，寬松、溫馨

的班級(jí)管理氛圍則會(huì)讓他們教者樂教，學(xué)者爰學(xué)，師生都愿意在這個(gè)

班級(jí)中多待一會(huì)兒，甚至有的幼兒都不愿意回家。因此，我們可以發(fā)

現(xiàn)，那些適宜幼兒學(xué)習(xí)生活的環(huán)境可以匡助幼兒更好地養(yǎng)成各種良好

的習(xí)慣，且習(xí)慣的養(yǎng)成無須刻意，是潛移默化的。

二、轉(zhuǎn)換角色觀念，優(yōu)化師幼關(guān)系

良好的班級(jí)需要科學(xué)的管理方法，特別是幼兒教師要科學(xué)處理與

幼兒之間的關(guān)系。師生之間的關(guān)系處理好了，那末班級(jí)管理工作就會(huì)

水到渠成。反之，師生關(guān)系不和諧，教學(xué)活動(dòng)就很難展開。那末，教

師要想管理好班級(jí),就要處理好師生關(guān)系。

1.關(guān)注每一個(gè)孩子

作為教師，我們應(yīng)時(shí)刻主動(dòng)地關(guān)注每一個(gè)孩子，了解孩子所想，

了解孩子所需。慢蟲做好了這些，孩不門的心才會(huì)跟我們貼近。為此，

教師要主動(dòng)親近幼兒。在教育活動(dòng)中，教J帽盡量多采用音樂、故事、

游戲等幼兒喜聞樂見的形式與之溝通，讓孩子在歡笑和快樂中學(xué)習(xí)知

識(shí)，從中獲得快樂。進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，教師要參預(yù)到孩子們的討論和

游戲中,主動(dòng)貼近孩布門的心靈。

2.體貼每一個(gè)孩子

教師要發(fā)自內(nèi)心地體貼幼兒，不僅要關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)教育，還要

關(guān)注幼兒的生活健康。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關(guān)注，

事事細(xì)心，隨時(shí)觀察幼兒的身體健康狀況。這些看似瑣碎的小事，不

僅有利于促進(jìn)和諧、融洽的師生關(guān)系建立，而且能夠讓孩子在幼兒園

感受到教師母愛般的師愛。

【案例1-9]

美術(shù)活動(dòng)是大部份幼兒都喜歡的活動(dòng)，因?yàn)檫@是他們自己〃變魔

術(shù)〃的時(shí)間。固然，其中不乏個(gè)別不喜歡的幼兒。這天的美術(shù)活動(dòng)開

始不久，不喜歡畫畫的小A就皺緊小眉頭，向老師嚷著自己不知道怎

么畫。于是她以紙?zhí)槔碛?，反?fù)向老師要紙。老師溫和地安撫小

A,讓她斗膽地畫，T兒為她送過去幾張紙，還摸眺的頭說：“畫

錯(cuò)不怕，老師那兒有許多紙。你慢慢來當(dāng)老師轉(zhuǎn)一圈回到小A那里

時(shí)，小A的紙上還是空白的。老師走過去，問小A:〃怎么不動(dòng)了，

小A?瞧其他小朋友畫得多好，你也一定能畫好小A苦著一張小臉

說〃老師,我還是不知道怎么畫?！ɡ蟄幣鼓勵(lì)她說：〃畫畫就是變魔

術(shù)，你可以變出自己的魔術(shù)，也可以和老師的一樣?！庇谑切終于

再次拿起筆說：〃我再試試，老師?！ㄗ詈螅終于畫出了T長畫。

雖然就藝術(shù)的角度談不上美，但這是孩子自己的作品。

在這里，教師的愛體現(xiàn)在對(duì)幼兒的體貼和寬容，更體現(xiàn)在對(duì)幼兒

心理的發(fā)現(xiàn)，而老師的鼓勵(lì)和寬容，也讓幼兒最終完成自己的畫作。

最后，孩子終于自信地拿起了畫筆。因此，作為幼兒教師，我們

要努力地創(chuàng)造老師與孩子之間交流的〃通道〃。這個(gè)〃通道〃的著眼

點(diǎn)就在于主動(dòng)關(guān)注。惟獨(dú)〃通道〃通了，我們與孩子的關(guān)系才會(huì)親近

陵。

三、做好家校溝通，充分利用家長資源

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育在幼兒成長教育的過程中扮演著不

可缺少的角色。惟獨(dú)做到家園合作，才干更好地升幼兒的教育質(zhì)量。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：〃家庭是學(xué)校的重要合作

火伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主

動(dòng)參預(yù)，并積極支持、匡助家長提高教育能力?！ㄒ虼?，教師要做好

班級(jí)管理工作，還要獲得家長的支懈口配合。因此在日常管理過程中，

教師要將家長吸納進(jìn)來，充分利用、優(yōu)化家長資源。

這就要求教師成為班級(jí)管理的專業(yè)服務(wù)者，不僅對(duì)孩子要有耐心，

對(duì)家長也要有高度的服務(wù)精神。教師在家園交流中，要讓家長從教師

那里獲得孩子成長的積極的、良好的信息。但實(shí)際上，金無足赤，人

無完人，幼兒在成長的過程中，會(huì)有這樣那樣的或者大或者小的問題,

這就對(duì)我們教帥與家長溝通的技巧提出了要求。因此，我們教帥要掌

握與家長溝通的技巧，運(yùn)用溝通技能，讓家長接受建議，達(dá)到教師

和家長時(shí)常性的雙向溝通，隨時(shí)互通信息、交流看法，從而讓家園雙

方全面了解