高中生物《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》說課稿

高中生物《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》說課稿

各位評(píng)委老師，大家好！

■我說課的題目是《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》，是高中生

物第二冊第八章第-節(jié)中的內(nèi)容。

■首先，我們來分析這節(jié)課的教材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生命

的基本特征、遺傳和變異、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說、生態(tài)因素

對(duì)生物的影響的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課與緒論中生命的第六個(gè)

基本特征——生物都能適應(yīng)一定的環(huán)境又能影響環(huán)境相對(duì)應(yīng)，

是對(duì)其的具體闡述，是對(duì)初、高中生物教材中生物適應(yīng)環(huán)境的

事例和生物進(jìn)化學(xué)說以及遺傳和變異的總結(jié)和提高。

■本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是適應(yīng)的普遍性，教學(xué)難點(diǎn)是保護(hù)色、警

戒色、擬態(tài)的區(qū)別，適應(yīng)相對(duì)性的原因。

■本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我從三個(gè)方面來分析。第一個(gè)方面是知

識(shí)目標(biāo)：本節(jié)要求學(xué)生知道生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性、相對(duì)性以

及生物對(duì)環(huán)境的影響；理解保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的區(qū)別。H

■第二個(gè)方面是能力目標(biāo)：要求學(xué)生通過分析生物對(duì)環(huán)境的

適應(yīng)，培養(yǎng)分析、綜合的思維能力和運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)解釋自

然現(xiàn)象的能力；另外本節(jié)的教學(xué)的一個(gè)重要方面是保護(hù)色、警戒

色、擬態(tài)的區(qū)別，這屬于概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提煉概念中重要

詞語，相似概念間對(duì)比分析的能力，在本課的教學(xué)中也顯得很

重要。

第三個(gè)方面是情感目標(biāo)：要求通過學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的關(guān)系,

使學(xué)生真實(shí)感受到生物與環(huán)境間的和諧美、協(xié)調(diào)美，激發(fā)學(xué)生

熱愛大自然的美好情感。

■下面我們來分析教學(xué)的對(duì)象一一學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)學(xué)生

的分析也從三個(gè)方面進(jìn)行。在知識(shí)方面，學(xué)生已學(xué)習(xí)了生命的

基本特征、遺傳和變異、自然選擇學(xué)說、生態(tài)因素對(duì)生物的影

響，已具備本節(jié)課所需的預(yù)備知識(shí)。在能力方面：經(jīng)過一年多

的高中生物學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一定的觀察、分析、比較對(duì)比的

能力，通過計(jì)算輔助教學(xué)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，能力目標(biāo)不

難達(dá)到。在情感方面：學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，配以典型的

圖片定會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)美、和諧美，情感目

標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

■本節(jié)課的教學(xué)方法：遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)

律，主要采用觀察、討論與講述相結(jié)合的教學(xué)方法。以大量的

圖片，讓學(xué)生通過觀察、思考、分析、綜合等一系列思維活動(dòng),

逐漸認(rèn)識(shí)到生物適應(yīng)環(huán)境既有普遍性又有相對(duì)性，生物不僅能

適應(yīng)-定環(huán)境還能影響環(huán)境。

■本節(jié)課的教學(xué)我是這樣安排的。首先通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)來引

入新課，在這里我設(shè)置了三個(gè)問題，這三個(gè)問題與前面所學(xué)的

生命的基本特征、自然選擇學(xué)說、生態(tài)因素對(duì)生物的影響相對(duì)

應(yīng)。這樣可以使學(xué)生將本節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，構(gòu)

建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

隨后，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。講解適應(yīng)的普遍性時(shí)，先向?qū)W

生展示四組畫面，引導(dǎo)學(xué)生探尋這些生物的適應(yīng)特征，再運(yùn)用自

然選擇學(xué)說從理論上分析，從而推導(dǎo)出適應(yīng)的普遍性。

■因?yàn)楸Ｗo(hù)色、警戒色和擬態(tài)是適應(yīng)的普遍性的成功典范，

所以接下來就進(jìn)行保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)教學(xué)。這部分內(nèi)容的

教學(xué)我是這樣安排的：首先利用課件向?qū)W生展示保護(hù)色、警戒

色和擬態(tài)的典型圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，從表面現(xiàn)象入手抓

到其本質(zhì)內(nèi)容，從而引出保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的定義。在學(xué)

習(xí)概念時(shí)要抓住概念的核心內(nèi)容。例如：保護(hù)色強(qiáng)調(diào)的體色與

環(huán)境色彩一致；警戒色強(qiáng)調(diào)的是惡臭毒刺、色澤鮮艷；擬態(tài)強(qiáng)調(diào)

的是形狀、斑紋與生物非生物相似。這樣做是為后面比較這三

個(gè)概念做準(zhǔn)備。

■在以往教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念區(qū)別感到困難,

所以概念教學(xué)完成后，我們就趁熱打鐵，將這三個(gè)概念拿到一

起比較。通過比較學(xué)生對(duì)概念掌握的更牢了，而且它們之間的

區(qū)別也就顯現(xiàn)出來了。這部分內(nèi)容按教材的順序是保護(hù)色—警

戒色一擬態(tài)，考慮到保護(hù)色擬態(tài)的區(qū)別不明顯，所以把擬態(tài)放

到保護(hù)色后面講是為了讓學(xué)生更好的區(qū)分它們。

■概念比較之后，我想通過提問引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活

實(shí)際相聯(lián)系起來，學(xué)以致用。問題是這樣設(shè)置的：請舉例說明

保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用？學(xué)生很容易想到軍人

的迷彩服、交通的紅白或黃黑相間的條紋。另外請同學(xué)思考：

小王經(jīng)常找鑰匙，事情雖小卻很麻煩該怎么辦呢？學(xué)生應(yīng)用所學(xué)

知識(shí)能夠找到這樣的辦法：在鑰匙上掛上一個(gè)小的漂亮的顏色

鮮艷的飾品。

■這樣做的目的是讓學(xué)生從知識(shí)應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解，

培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活的習(xí)慣。

■當(dāng)學(xué)生對(duì)適應(yīng)的普遍性印象非常深刻后，突然話鋒一轉(zhuǎn)：

生物對(duì)環(huán)境是不是絕對(duì)地適應(yīng)。設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果蝗蟲因?yàn)榫哂斜Ｗo(hù)色而全都幸免

被鳥捕食，那么鳥兒就失去了一條重要的食物來源，鳥兒面臨

餓死的危險(xiǎn)，蝗蟲就會(huì)泛濫成災(zāi)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在長期的自

然選擇過程中，鳥類也形成了敏銳的視力，能夠從綠草從中將

綠色的蝗蟲分別出來，只是捕捉蝗蟲要比其他昆蟲要困難得多,

保護(hù)色只是增加了它的生存機(jī)率。從而，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到適應(yīng)的

普遍性。

■然后展示雷鳥的圖片，利用這個(gè)圖片引導(dǎo)學(xué)生探求適應(yīng)的

相對(duì)性的原因所在。我們可以看到這個(gè)圖片包括三個(gè)小圖片，

其中兩個(gè)圖片是保護(hù)色的典型實(shí)例，中間的圖片與左右兩邊的

圖片形成了強(qiáng)烈的反差。在這個(gè)圖片中，我想從兩個(gè)方面來分

析一個(gè)是雷鳥羽毛的顏色變化，另一個(gè)是苔原顏色變化，學(xué)生

很容易答出羽毛顏色變化屬于生物的性狀，由遺傳物質(zhì)控制，

遺傳物質(zhì)具有穩(wěn)定性；苔原顏色變化取決于老天爺是否下雪，即

環(huán)境條件變化，環(huán)境具有易變性。遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性和環(huán)境的

易變性之間的矛盾就決定了適應(yīng)的相對(duì)性。

■適應(yīng)相對(duì)性學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)入生物對(duì)環(huán)境的影響的學(xué)習(xí)。

對(duì)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容其他學(xué)科都有所涉及，媒體也有所報(bào)道，

學(xué)生具有這方面的知識(shí)，但日常生活有意識(shí)去做的少，所以我

認(rèn)為這部分內(nèi)容的教學(xué)不能拘泥于課本，應(yīng)該讓學(xué)生自己反思

日常生活中所做的對(duì)環(huán)境有害的事，例如一次性塑料袋可多次

使用，丟棄時(shí)打結(jié)以免滿天飛舞、少用紙巾用手帕。這與近年

高考的動(dòng)向一一來源于課本，但不拘泥于課本的精神相一致。

■最后，課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容再回顧一遍。在課

堂小結(jié)時(shí)我準(zhǔn)備了3個(gè)小題來幫助學(xué)生