“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐思考與策略探究

〃雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐

思考與策略探究

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)

的意見》（即“雙減”）明確要求“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕

學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！蓖ㄟ^“健全作業(yè)管理機(jī)制”“分類明確作業(yè)

總量”“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”“加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”“科學(xué)利用課余

時間”五項措施來減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對于作業(yè)的總量和時長，通

知要求，“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置書面作業(yè)，可以校內(nèi)適

當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60

分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘?！?/p>

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，能夠為學(xué)生提供豐富的

知識儲備，也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。作業(yè)設(shè)計

是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想真正發(fā)揮語文作業(yè)

的功能和價值，充分滿足學(xué)生多樣化的語文學(xué)習(xí)需求，并促進(jìn)語文教

學(xué)的改革，教師需要對傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，在滿足

學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的同時，著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以體現(xiàn)出作

業(yè)對語文教學(xué)的促進(jìn)作用。

基于“雙減”背景之下，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該怎樣進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計，

才能實現(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)與提升質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一，是亟待需要解決難題?，F(xiàn)

就“語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義、語文作業(yè)存在的問題以及語文作業(yè)優(yōu)

化的策略”談?wù)勛约旱拇譁\的認(rèn)知與思考，以期實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效

益的最大化，真正為落地“雙減”政策奠定基礎(chǔ)。

一、語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義

教師為什么要給學(xué)生布置作業(yè)呢？首先，學(xué)生在完成作業(yè)的過程

中，可以對自己所學(xué)的知識點做出一個檢查。有不少學(xué)生在學(xué)完一個

知識點之后，對于自己是否準(zhǔn)確掌握了并沒有一個很清楚的認(rèn)知，這

個時候，通過做作業(yè)的形式，就可以使得學(xué)生初步地對自己的掌握情

況有一個了解，如果作業(yè)完成得不錯，那也能起到一個鞏固知識的

作用；如果作業(yè)完成得不理想，那么就要及時地進(jìn)行查缺補漏。另一

方面，做作業(yè)還能夠提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

語文學(xué)科本身具有一定的開放性。作為語文教學(xué)中的一個重要組

成部分，語文作業(yè)是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的載體之一，也是學(xué)生自

我檢測學(xué)習(xí)效果、鞏固語文知識的有效途徑。有專家通過大量的研究

發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)生能夠每日堅持高質(zhì)量地完成作業(yè)，到期末時通?？?/p>

以記住所學(xué)知識的90%左右；如果學(xué)生只是每日堅持聽課，不認(rèn)真完

成作業(yè)，到了期末時則只能記住所學(xué)知識的20%左右。因此，對作業(yè)

進(jìn)行合理設(shè)計與布置是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，很顯然，這

兩個數(shù)據(jù)形成了非常鮮明的對比，也給予了師生深刻的啟發(fā)。

優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的意義何在呢？簡單來說，高質(zhì)量的語文

作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識，促進(jìn)學(xué)生

預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候培養(yǎng)自己的發(fā)散性的思維能

力。這些對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升能夠起到積極的促進(jìn)作用。而

不正確的作業(yè)設(shè)計可能會讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。過分的條

條框框的約束會使得學(xué)生思維的發(fā)展受到約束，而且這樣的作業(yè)設(shè)計

會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)留下消極的印象，甚至

會產(chǎn)生消極的抵觸心理，這些對學(xué)生的語文能力的發(fā)展都會產(chǎn)生巨大

的負(fù)面影響。

著名教育學(xué)家杜威在“主動作業(yè)”和建構(gòu)主義理論中指出，讓小

學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中主動內(nèi)化，通過完成某項作業(yè)，把學(xué)到

的知識運用到實踐中，逐漸激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過布置

適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，鞏固和提高學(xué)生的

學(xué)習(xí)成效，老師也可以從學(xué)生作業(yè)完成情況中了解到學(xué)生對知識的掌

握程度，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。相反，如果語文作業(yè)過于繁雜，或者

是給學(xué)生造成學(xué)習(xí)和思想上的壓力，則無法發(fā)揮出作業(yè)的應(yīng)有作用。

所以，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，不僅可以讓學(xué)生在作業(yè)中理解鞏固

知識，也能夠促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意

義重大。

二、語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

當(dāng)前?，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在諸多問題，如作業(yè)量過多，缺乏

層次性，形式單一、僵化等，這些問題的存在，導(dǎo)致作業(yè)的價值無法

發(fā)揮出來，讓學(xué)生潛能和個性的發(fā)揮受到阻礙，語文教學(xué)效益也因此

受到影響。

（一）小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的普遍問題

通過仔細(xì)地調(diào)查，我們基本可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計主

要存在一些影響學(xué)生能力發(fā)展的問題。

1.在作業(yè)設(shè)計的目的上，重知識鞏固，忽略語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教

學(xué)中，老師每教完一篇新的課文，隨之而來的是鞏固練習(xí)，老師將重

復(fù)抄寫新課的生字新詞作為學(xué)生鞏固本課內(nèi)容的唯一法寶。片面地認(rèn)

為學(xué)生練習(xí)越多，知識掌握地就越扎實，在這種意識指導(dǎo)下，導(dǎo)致他

們在布置作業(yè)時容易出現(xiàn)機(jī)械化、含金量低的問題。此時的作業(yè)設(shè)計

通常會局限在重復(fù)練習(xí)和課堂講授再現(xiàn)方面，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的抄

寫和背誦。這樣的作業(yè)設(shè)計既不具備有效的思維訓(xùn)練價值，又不能滿

足學(xué)生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、實踐技能等能力的培養(yǎng)，既遏制了學(xué)生

的語文學(xué)習(xí)興趣，也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長空間。

一項小學(xué)生對語文作業(yè)認(rèn)識的調(diào)查顯示，89.42%的學(xué)生都認(rèn)為布

置語文作業(yè)的目的是鞏固課堂所學(xué)知識。顯然，大部分小學(xué)生已經(jīng)忽

視了作業(yè)的內(nèi)化作用，這對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不利的影響。

2.在作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容上，囿教材內(nèi)容，缺乏學(xué)科整合。當(dāng)前小學(xué)

語文作業(yè)內(nèi)容單一，取于教材，千篇一律。很多教師錯誤地認(rèn)為，只

有讓學(xué)生多練習(xí)，才能讓學(xué)生更好地記住并掌握知識，所以在作業(yè)設(shè)

計上使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學(xué)生布置很多的語文作業(yè)，除了課本上的

課后習(xí)題，還要完成數(shù)本與教材同步的習(xí)題冊上的習(xí)題。實際上，這

些習(xí)題中有很多的知識點都是課堂教學(xué)和教材內(nèi)容的重復(fù)。這樣的語

文作業(yè)設(shè)計，更多的是“八股式”照抄教材內(nèi)容，內(nèi)容繁冗且無味,

不僅不能發(fā)揮自身應(yīng)有的價值和功能，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違

背“雙減”政策的要求。

實際上，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該充分發(fā)揮其人文性和工具

性的功能，將語文作業(yè)與各學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾

乎每個學(xué)科的作業(yè)都是獨立的，語文就是閱讀、背誦、書寫，文字的

節(jié)律美、文字描繪地畫面美都未得以呈現(xiàn)。這種完全脫離“大語文觀”

的作業(yè)設(shè)計，違背了語文素養(yǎng)教育，輕視了孩子們在生活中運用語文。

3.在作業(yè)設(shè)計的形式上，多書面作業(yè)，鮮有實踐操作。一項調(diào)查

結(jié)果表明，小學(xué)生喜歡實踐類的作業(yè)的人數(shù)占46.39%,只有13.4%

的學(xué)生喜歡書面類的作業(yè)。通過對當(dāng)前小學(xué)生語文作業(yè)進(jìn)行分析可知,

小學(xué)語文作業(yè)大多都是書面作業(yè)的形式，囿于教材內(nèi)容，重復(fù)訓(xùn)練。

大多數(shù)都是停留在“寫”這一層面，比如抄寫詞語、古詩詞，或者默

寫等形式。這樣的語文作業(yè)機(jī)械、枯燥，難以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就目前的實際情況來看，在設(shè)計作業(yè)的時候教師喜歡采用籠統(tǒng)的方式。

不管作業(yè)的內(nèi)容和學(xué)生的實際能力情況，教師會要求所有學(xué)生完成相

同內(nèi)容的書面作業(yè)。這樣一來，能力比較強(qiáng)的學(xué)生會覺得教師布置的

作業(yè)水平太低，而能力比較差的學(xué)生則會覺得這樣的問題難度太大，

自己很難完成。結(jié)果是學(xué)生在大量的書面作業(yè)練習(xí)中，除知識鞏固外，

語文素養(yǎng)和實踐技能都沒有得到提升。

此外，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計的一個重要的問題就是，教師布置的作業(yè)

的答案是都在書本上，學(xué)生通過查找書本很快就能夠找到答案，根本

不用進(jìn)行深入的思考。這樣，作業(yè)就失去了其本身的意義與價值。

4.在作業(yè)完成的方式上，限獨立自主，輕視合作互助。新課程倡

導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011

版）指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活

的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)

展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征,

有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)

生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！睂嶋H情

況是大多數(shù)學(xué)生完成語文作業(yè)還是以獨立自主完成的形式為主。獨立

完成家庭作業(yè)的這種方式雖然有助于鞏固課堂知識，鍛煉孩子解決問

題的能力，但是當(dāng)孩子遇到問題時，缺乏與他人交流溝通，就會造成

問題的積累，個人提高會遭遇瓶頸。此外，這種獨立完成作業(yè)的方式，

也不利于學(xué)生的社會性發(fā)展。

美國約翰?霍普金斯大學(xué)的愛潑斯坦（Epstein）教授針對家庭

作業(yè)提出了TTPS家庭參與模式，重新界定了家庭作業(yè)和作業(yè)幫助兩

個核心概念，指出有人能夠參與到學(xué)生的家庭作業(yè)里，不僅對孩子學(xué)

業(yè)有幫助，而且還會在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值觀方面發(fā)

揮更大的作用，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的歸因分析

結(jié)合小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀及問題，深入挖掘其設(shè)計問題背后的原

因，才能找到解決問題的出路。

1.語文教師對教育理論學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟不夠深入。針對小學(xué)語文作業(yè)

設(shè)計存在的問題，主要原因在于，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計

時缺乏理論知識的儲備，不能充分發(fā)揮語文作業(yè)的作用和意義。杜威

的“主動作業(yè)”理論強(qiáng)調(diào)重視兒童的經(jīng)驗、需要以及興趣，主張發(fā)揮

兒童的自主型和主動性，將兒童、社會與科學(xué)知識相統(tǒng)一，幫助兒童

獲得豐富的直接經(jīng)驗。另外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

在“教學(xué)建議”和“評價建議”板塊中，對小學(xué)語文五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（識

字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）都有明確而具體的要

求，按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展語文教學(xué)、設(shè)計語文作業(yè)，足以解決心中困惑

和疑慮，走出語文教育的誤區(qū)。從語文作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)的問題來看，大

多數(shù)教師并沒有相應(yīng)的理論知識儲備，也沒有注意到科學(xué)的作業(yè)設(shè)計

對于孩子們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。

2.以學(xué)生為主體的意識淡泊、關(guān)注個體不多?！敖逃詫W(xué)生為

主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念倡導(dǎo)了多年；校園里，應(yīng)當(dāng)“教師

為主導(dǎo)，教育學(xué)生；學(xué)生為主體，享受教育”已成為共識。但在現(xiàn)實

學(xué)校教育中，教師往往是課堂上至高無上的權(quán)威，不僅充當(dāng)著“導(dǎo)演”

的角色，還扮演著“演員”的身份，專搞“一言堂”的情況非常普遍。

學(xué)生處于被動接受地位，做作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。無論作業(yè)

的類型、內(nèi)容、完成方式等都是教師制定規(guī)則，并且在作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)

上搞一刀切。布置作業(yè)時，沒有將學(xué)生的個體差異進(jìn)行關(guān)注，也不管

這些內(nèi)容是不是所有的學(xué)生已經(jīng)接受和掌握的，千篇一律要求學(xué)生抄

寫大量生字新詞，進(jìn)行大量考題練習(xí)以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題。

這種方式忽視了學(xué)生的個體差異，學(xué)生沒有更多的自主選擇權(quán)，個人

潛能無法得到發(fā)揮，導(dǎo)致了小學(xué)生主體意識的缺位。此外，孩子主體

的地位沒有得到重視，教師就無法有效關(guān)注每一個學(xué)生，做不到因材

施教。這對于作業(yè)的設(shè)計有很大影響，會導(dǎo)致偏離以孩子為主體的教

學(xué)目的，最終也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的思考

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計顯然不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求

和學(xué)生個體成長的需要，那些機(jī)械性的、重復(fù)性的語文作業(yè)成了落實

“雙減”政策的障礙，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、精簡鞏固練習(xí)己勢在必行。

（-）小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則

L啟發(fā)性原則?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)在注重學(xué)生語

言能力發(fā)展的同時，還需要積極鍛煉學(xué)生的思維能力，喚起學(xué)生的想

象力與創(chuàng)造潛能。小學(xué)生正處于形象思維到抽象思維的過渡時期，教

師要密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生可以順利

完成思維品質(zhì)的質(zhì)變。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計必須結(jié)合學(xué)生的思維特性,

將推動學(xué)生思維進(jìn)步作為重點，保證作業(yè)設(shè)計靈活多樣的同時:擁有

啟發(fā)性和一定的挑戰(zhàn)性作用，進(jìn)而促使學(xué)生積極動腦思考，完善學(xué)生

思維品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

（二）趣味性原則?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，

語文學(xué)習(xí)必須要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要積極運用輕松愉悅的活

動，激起學(xué)生的愉悅感受，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生濃厚

興趣的形成，讓學(xué)生展現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，保證整體學(xué)習(xí)效果。在大

力提倡優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的背景下，教師要提高對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握,

積極設(shè)計形式新穎并與內(nèi)容和實際密切關(guān)聯(lián)的趣味性作業(yè)，使學(xué)生有

積極思考和創(chuàng)新解答的意愿，提高學(xué)生的成功喜悅感，并進(jìn)一步強(qiáng)化

他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）主體性原則。語文教學(xué)活動的主體是學(xué)生，所以必須要關(guān)

心并且關(guān)注學(xué)生的個體差異以及他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)

生的求知欲及好奇心，激起學(xué)生主動探究和不懈進(jìn)取的精神。毋庸置

疑，人的本質(zhì)就是主體性。在語文教學(xué)中，教師要始終明確學(xué)生的主

體地位，了解學(xué)生的主體需求，而作業(yè)設(shè)計也要緊緊圍繞學(xué)生，保證

學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在面對

作業(yè)時產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。當(dāng)然，教師在這一過程中要重視學(xué)生的

個體差別，設(shè)置層次化作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。

（四）實踐性原則。語文教學(xué)離不開實踐，離不開聽、說、讀、

寫的訓(xùn)練。語文課程改革著力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而綜合素養(yǎng)的

提升則需要更強(qiáng)的實踐性來支持。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行日常課業(yè)

的優(yōu)化設(shè)計時，需要時刻謹(jǐn)記實踐性的重要，有意識地將語文學(xué)科的

實踐活動滲透到學(xué)生的課業(yè)當(dāng)中，要讓課堂教學(xué)與作業(yè)練習(xí)的積極效

用完美地發(fā)揮出來，讓小學(xué)生能從課后的語文作業(yè)中汲取知識，獲得

更好更快的教學(xué)效果。從而實現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)，尤其是語文素養(yǎng)的

步提升。

（-）小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

著名教育學(xué)家杜威在“主動作業(yè)”理論指出，讓小學(xué)生在完成家

庭作業(yè)的過程中主動內(nèi)化，通過完成某項作業(yè)，把學(xué)到的知識運用到

實踐中，逐漸激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，不

僅可以讓學(xué)生在作業(yè)中理解鞏固知識，也能夠促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培

養(yǎng)。

L正確把握作業(yè)內(nèi)涵，堅持知識與素養(yǎng)并重?！读x務(wù)教育語文課

程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，語文課程要促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們

提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

首先明確，知識的掌握是素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，但掌握知識不等于形成素

養(yǎng)；其次，學(xué)生核心素養(yǎng)對知識的理解、掌握和應(yīng)用具有正面作用。

教師設(shè)計合理的語文作業(yè)會促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的核心

素養(yǎng)有積極影響。這就需要語文教師應(yīng)該增加理論知識儲備，把握教

材知識與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系，設(shè)計作業(yè)時提高其科學(xué)性，

把知識和技能都融入語文作業(yè)中，給學(xué)生的思維發(fā)展插上飛翔的翅膀。

如，在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》（部編教材小學(xué)語文二年級上冊）之

后，教師可以為學(xué)生設(shè)置畫一幅廬山瀑布圖的實踐性作業(yè)，促使學(xué)

生在實踐創(chuàng)作中感受作者的思想情感及廬山的宏偉壯觀。

2.靈活安排作業(yè)內(nèi)容，堅持教材與生活結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)貼近生活。結(jié)合生活實際設(shè)計語文作業(yè)，不僅

能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)

習(xí)效率。當(dāng)前，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在讓學(xué)生通過反復(fù)的書寫、

背誦達(dá)到鞏固知識的目的，導(dǎo)致學(xué)生僅僅依靠課后重復(fù)寫作的作業(yè)形

式來鞏固課堂知識，這不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化作業(yè)

設(shè)計內(nèi)容，采用寓教于樂的方式將生活化的元素融入到小學(xué)語文作業(yè)

設(shè)計中。例如：在學(xué)習(xí)了諧音之后，讓學(xué)生收集下附近利用諧音取名

字的商鋪；在學(xué)習(xí)了成語之后，讓學(xué)生使用成語對自己臥室進(jìn)行描述

等。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅增添了作業(yè)的趣味性，也讓孩子們體會到

了書本知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。

3.不斷創(chuàng)新作業(yè)形式,堅持書面與實踐結(jié)合。杜威的“主動作業(yè)”

理論強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。通過做中學(xué)，學(xué)生不僅鞏固了知識，還鍛煉了解決

問題的能力。傳統(tǒng)的作業(yè)多表現(xiàn)為文本寫作，教師大多采用命題式的

作業(yè)形式，讓學(xué)生固定圍繞一個主題進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，這種方式機(jī)械

性和重復(fù)性較強(qiáng)，已經(jīng)不能滿足“雙減”政策的需要。因此，教師應(yīng)

通過創(chuàng)新方式打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的局限性，鼓勵學(xué)生通過繪畫、拍照

手工制作等形式感悟語文知識。教師可以利用多媒體教學(xué)手段，將學(xué)

生需要復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容整理出來并錄制成視頻供學(xué)生在課后觀看，還

可以舉辦辯論會、演講比賽、課本劇比賽等活動，讓學(xué)生在課外表達(dá)

自己對課堂上所學(xué)文章、人物的看法。如在教學(xué)《小兒垂釣》之后,

可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)詩意畫成一幅畫；在教學(xué)《小小

的船》之后，可以組織學(xué)生學(xué)唱歌曲，引發(fā)學(xué)生對夜空無限的遐想。

4,改變作業(yè)完成方式，堅持自主與合作結(jié)合。一個班級的組成中

既有活潑好動、愛說話的孩子，也有喜歡沉默、不愛發(fā)言的孩子。由

于每個學(xué)生智力水平和思維能力各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在自我表達(dá)方面

有的膽小怯懦，有的自信大方。在語文作業(yè)的設(shè)計中，教師要采取差

異化的設(shè)計方案，將學(xué)生劃分為不同的互助式小組進(jìn)行優(yōu)勢互補，使

學(xué)生更加客觀地分析自己的優(yōu)、缺點，讓他們在課后也能達(dá)到取長補

短的效果，實現(xiàn)每個學(xué)生的共同進(jìn)步。

第一，組建生生學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)作業(yè)完成合作化。比如，我們

在講《爬天都峰》（部編教材小學(xué)語文四年上冊）的時候，可以將學(xué)

生分小組，分角色，扮演文章里的人物，布置表演任務(wù)，讓孩子們利

用作業(yè)時