班級心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計(jì)要求

２、班級心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計(jì)要求（1）正確表述輔導(dǎo)理念——

●教師對輔導(dǎo)主題在理論上的辨析；

●確定這一輔導(dǎo)主題的針對性是什么？

●實(shí)施這一輔導(dǎo)主題的目的、意義是什么？

恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)01目標(biāo)必須清晰明確；02目標(biāo)必須集中；03目標(biāo)必須可操作；04注意有重點(diǎn)地堅(jiān)持一些團(tuán)體輔導(dǎo)的共05性目標(biāo)——發(fā)展團(tuán)體信任；學(xué)會自我接納；容06忍別人；學(xué)習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤07獨(dú)感；澄清自己的價值觀；增強(qiáng)關(guān)懷別人的能08力；學(xué)會善解人意；嘗試改變自己的行為。0901精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動02為什么班級心理輔導(dǎo)活動一定要“動”03起來？04任何學(xué)習(xí)都從情境開始；05只有活動才能有效的調(diào)動學(xué)生的主體06參與性，降低心理防御水平；07活動有利于學(xué)生體驗(yàn)角色情感；08活動有利于學(xué)生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。為什么班級心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)01常常用角色扮演或小品？02人的心理問題離不開特定的生活場景；03學(xué)術(shù)界認(rèn)為，心理劇的誕生（莫里諾，04在心理輔導(dǎo)與心理治療的發(fā)展史上05是一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它標(biāo)志著團(tuán)體輔導(dǎo)的重06要開端。07●可供選擇的活動形式☆團(tuán)體討論☆腦力激蕩術(shù)☆涂色☆故事接龍☆辯論賽☆家庭樹☆搶答賽☆角色扮演☆填字找字☆啞劇☆ＡＢ劇☆句子完成☆游戲☆優(yōu)點(diǎn)轟炸☆意義連線☆贈送禮物☆行為訓(xùn)練☆密碼翻譯☆韻律活動☆鏡中人☆想象畫☆自由聯(lián)想☆放松體操☆走跳棋☆信件會串☆自畫像☆時空隧道☆走迷宮☆制作卡片☆制訂計(jì)劃在小學(xué)和幼兒園多用游戲輔導(dǎo)，在初高中提倡游戲輔導(dǎo)。游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲?qū)和闹巧辖y(tǒng)整功能的發(fā)展有重要的影響，它的細(xì)微功能可以表現(xiàn)為幫助嬰兒認(rèn)識父母的臉；它的宏觀功能可以達(dá)到思考整個地球的環(huán)保問題的解決策略。它可使兒童人格特質(zhì)的組合達(dá)到自動化。從出生到為人父母的成人期，這樣的心智統(tǒng)整功能都在繼續(xù)發(fā)展。如果要預(yù)防兒童產(chǎn)生問題，那么最好經(jīng)濟(jì)有效的方法，就是讓兒童有更多的游戲機(jī)會。01游戲是學(xué)生包括成人普遍喜歡的活動，02關(guān)注和參與游戲是人的天性。有益的游戲能給03人們帶來快樂并從中受到教育。04游戲的特點(diǎn)是——05創(chuàng)設(shè)了一種情境，并可將情境組合成有意義的“產(chǎn)品”；06過程中充滿歡樂；☆主動參與；07不一定有嚴(yán)格的時間限制；08沒有特別標(biāo)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；09不會有輸贏的心理負(fù)擔(dān)；10有“自我效能感”?！餍睦斫】到逃杏螒虻姆N類——

☆協(xié)助交往的游戲；

☆增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的游戲；

☆促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的游戲；

☆增強(qiáng)耐挫力的游戲；

☆增強(qiáng)自我意識的游戲。等等。

△游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因?yàn)檩o導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計(jì)的，并不是每一個游戲都可以稱為是一種游戲輔導(dǎo)。游戲輔導(dǎo)的過程一般包括：選擇游戲---學(xué)習(xí)規(guī)則---觀察行為---調(diào)節(jié)情緒---澄清討論（關(guān)鍵）---再來一次。認(rèn)真理清輔導(dǎo)思路01班級心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)生主體參與02率很高、課堂活動流程動感很強(qiáng)的學(xué)校教育形03式。輔導(dǎo)活動的現(xiàn)場是瞬息萬變、很難預(yù)測的，04因此教師應(yīng)把主要精力放在理清輔導(dǎo)思路上，05而不應(yīng)拘泥于具體細(xì)節(jié)。06如果一堂班級輔導(dǎo)活動課在實(shí)施過程07中感覺不夠流暢、效果不佳，除了教師個體因08素外，問題往往出在輔導(dǎo)思路的迷失上。09活動性——班級心理輔導(dǎo)要以學(xué)生的01活動構(gòu)成輔導(dǎo)過程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好02活動形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。03趣味性——班級心理輔導(dǎo)要從情境體驗(yàn)04開始，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，活動設(shè)計(jì)要盡可能05生動有趣，使學(xué)生喜聞樂見，專注投入。06趣味性要考慮年齡特點(diǎn)；07角色扮演或小品要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡谰撸?8才能使學(xué)生興味盎然。09把握班級心理輔導(dǎo)活動課的六個特點(diǎn)五、班級輔導(dǎo)活動課的操作主體性——班級心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生自我改變認(rèn)知模式和行為方式，不要由教師代替學(xué)生作出決定，助人的目的是為了讓學(xué)生自助。羅杰斯認(rèn)為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。教師必須關(guān)注每一個學(xué)生，教師有責(zé)任確保每一個學(xué)生都被自己注意到了，確保每個學(xué)生說的話不被自己或?qū)W生所誤解。教師絕對不要講得太多，不要喧賓奪主?；有浴邮菆F(tuán)體的基本特征，互動又是團(tuán)體達(dá)成目標(biāo)的重要條件。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，每個成員認(rèn)知的改變、情感的遷移或透射、新行為的建立和強(qiáng)化，都依賴于成員間的交流和互動?；拥那疤崾菂⑴c。班級心理輔導(dǎo)必須促成一種氣氛，讓每一個學(xué)生都有話說，讓每一個學(xué)生都想說話，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學(xué)習(xí)形式。討論（對話）是任何團(tuán)體輔導(dǎo)咨詢的主要互動形式（課程、教學(xué)、輔導(dǎo)都是對話，對話中心）。和諧性——班級心理輔導(dǎo)是師生真情的流露、心靈的交融，因此，教師要轉(zhuǎn)換“教育者”的角色，努力營造一種平等、和諧的氣氛。林孟平說，輔導(dǎo)是一種關(guān)系，這種關(guān)系能給被輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開放自己。構(gòu)成這種和諧關(guān)系的核心是輔導(dǎo)教師的三種人格特質(zhì)：真誠－關(guān)注－共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解對方的細(xì)微感受，并且回饋到位，其基本技巧是“意譯”）。在構(gòu)成和諧關(guān)系的操作上還要特別注意教師的體態(tài)語言。鼓勵性——班級心理輔導(dǎo)是每個學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛(wèi)意識，與其它成員進(jìn)行探討、分享，彼此給予回饋、鼓勵和建議。因此，班級心理輔導(dǎo)拒絕對學(xué)生作否定性的評價，這樣才能使學(xué)生在不受到傷害的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長。團(tuán)體輔導(dǎo)本身的局限性必須事先加以防范。如何處理學(xué)生有明顯錯誤的意見？心理輔導(dǎo)活動課也在促進(jìn)教師自身的成長和發(fā)展。

2、盡可能防止班級心理輔導(dǎo)活動課在操作模式上的四種偏誤（1）防止學(xué)科化傾向——輔導(dǎo)是師生之間的平等商討，并著重于感覺、情緒的體驗(yàn)與表達(dá)，不是心理學(xué)理論知識的傳授。

●一般情況下不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語；

●不要多板書，不要追求心理學(xué)知識的系統(tǒng)化、條理化；

●不要齊讀教材及投影片上的語句，或在書上劃“重點(diǎn)”；

●不要習(xí)慣于用文化課的模式去設(shè)問、提問；

●不要總使用“傳授——接受”的課堂組織形式。

防止帶有政治課（思品課）色彩———輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自我張揚(yáng)，不是政治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸。要分清兩者功能不同、內(nèi)容不同、形式不同；注意不要用政治術(shù)語來代替心理輔導(dǎo)的術(shù)語；注意避免用德育模式來解決學(xué)生的心理發(fā)展問題。防止主題班會化——輔導(dǎo)是人格的01袒露與升華，不是解決班級的具體事務(wù)問題；02它以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式運(yùn)作，卻指向每個學(xué)生個03性發(fā)展的需要。04班主任的“管教訓(xùn)導(dǎo)”的面孔必須改變；05輔導(dǎo)教師不要長篇大論地說教；06不要動不動就聯(lián)系班級里具體的瑣碎事務(wù)；07不要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)不等08于教師在幕后導(dǎo)演。0901防止刻意模仿“實(shí)話實(shí)說”等媒體談02話節(jié)目——輔導(dǎo)主要是同齡人之間的交流與溝03通，是學(xué)生與學(xué)生之間的“助人自助”；輔導(dǎo)不能04以教師為中心，教師不要去刻意模仿節(jié)目主持人。05心理輔導(dǎo)活動課上如果養(yǎng)成了一種調(diào)侃的風(fēng)06氣，學(xué)生就往往難以把握分寸，甚至?xí)_一些07庸俗的玩笑，從而破壞輔導(dǎo)活動必備的真誠、尊08重、開放自我的氛圍，這是必須防止的。09要制定心理輔導(dǎo)活動課的活動規(guī)范，以防團(tuán)10體淪于無序狀態(tài)。班級心理輔導(dǎo)活動課的四條輔導(dǎo)原則——1傾聽、尊重與理解的原則——傾聽是2輔導(dǎo)的根本，渴望別人的關(guān)注與理解是人之天性。3班級輔導(dǎo)中教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，并且放下4自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)身處地去感受學(xué)生的喜怒哀樂，5理解學(xué)生各種行為表現(xiàn)的動機(jī)。6傾聽的技巧：高度注意、耐心、不輕易打斷對7方、有理解及相應(yīng)的反饋、適時提問、使用體態(tài)語8言等。9注意尊重學(xué)生的隱私并為其保密。10面向同齡段學(xué)生共同心理需要的原則——班級輔導(dǎo)著眼于同齡段學(xué)生發(fā)展中可能遇到的關(guān)鍵性問題，它應(yīng)該是一種有系統(tǒng)、有目標(biāo)的活動，并且突出強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防的一面。輔導(dǎo)主體的選擇必須針對不同年級的共性問題；不能把團(tuán)體輔導(dǎo)活動當(dāng)作解決個別學(xué)生特殊問題的手段，個別的問題必須通過個別化輔導(dǎo)的方法加以解決。輔導(dǎo)過程中不要糾纏個別問題而無法自拔。主體參與、成員互動的原則——01主體參與及成員互動是使班級輔導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)的02重要條件，在互動中可以促進(jìn)學(xué)生對自己及他03人的感知，并從中得到學(xué)習(xí)、支持、回饋，從而04導(dǎo)致成長。05柏恩的“相互作用分析理論”著眼于人與人06之間的互動和溝通，是班級輔導(dǎo)“成員互動”原07則的理論基礎(chǔ)；08人際溝通是個體適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會生活、09承擔(dān)社會角色、形成健全個性的基本途徑。10促進(jìn)學(xué)生“全人發(fā)展”的原則——人格是一個整體。學(xué)生是整個活生生的人，不是局部的人，也不是由局部拼湊起來的人。班級心理輔導(dǎo)雖然有特定的專題和目標(biāo)，但必須顧及學(xué)生知、情、意、行的完整的心理發(fā)展過程?！叭税l(fā)展”不是“五育并進(jìn)”。班級輔導(dǎo)中教師要細(xì)心觀察每一個學(xué)生的個體表現(xiàn)，在把握輔導(dǎo)主題的同時關(guān)注每個學(xué)生的各種心理反應(yīng)，并給以適時的引導(dǎo)。班級輔導(dǎo)活動課操作過程中的

“八重八不重”重感受，不重認(rèn)知（是“不重”，不是“不要”。下同）——輔導(dǎo)不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗(yàn)，是幫助一個人自助的過程。重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)——班級輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。心理輔導(dǎo)重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”。怎么“導(dǎo)”——傾聽→同感→判斷→商量。“導(dǎo)”的操作原則——幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實(shí)意義/引導(dǎo)學(xué)生考慮問題解決的可行性思路/不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，只注意問題解決的方向/多用鼓勵性語詞，避免批評與責(zé)難?！褚龑?dǎo)語的運(yùn)用很重要，可參考以下用語：你覺得……/你似乎……/根據(jù)你的觀點(diǎn)……/根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)……據(jù)你所知……/你想說……/你相信……/你的意思是……/我覺得你……/可能你覺得……/我不敢十分確定，你的意思是不是……/我得到的印象似乎是……/我猜想你是……/…………，這是你的感覺（意思）嗎？等等?！駨埲丈f：順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚(yáng)其所長，助其所為，促其所成。

●“輔導(dǎo)到底應(yīng)該是指示性的，還是非指示性的？”重口頭交流，不重書面活動——這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動態(tài)氣氛的關(guān)鍵。團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的最大區(qū)別，就在于學(xué)生是通過交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的。團(tuán)體輔導(dǎo)中交流的效果與團(tuán)體規(guī)模有直接的關(guān)系，因此教師要注意將小組交流與全班交流相結(jié)合。允許適當(dāng)?shù)臅婊顒?，但時間不能過長，更不能搞“靜思默想”，書面要與口頭相結(jié)合。重目標(biāo)，不重手段——班級輔導(dǎo)活動最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，很可能會導(dǎo)致舍本求末。多媒體或投影主要應(yīng)該用于呈現(xiàn)情境及提出思考性問題，盡量不要用來出示標(biāo)準(zhǔn)答案；輔導(dǎo)氛圍一旦形成，就不要人為加以沖淡甚至是干擾；事實(shí)證明，在條件簡陋的農(nóng)村中小學(xué)，不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段同樣可以開出較好的班級心理輔導(dǎo)活動課。重真話，不重有無錯話——信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會有錯話，但對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的錯話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強(qiáng)化學(xué)生自我向善的意向與努力。羅杰斯提出，團(tuán)體指導(dǎo)者必須具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關(guān)注。輔導(dǎo)教師要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠意的寬容，以致每個學(xué)生可以不必防衛(wèi)和隱藏自己，而是可以自由自在地表達(dá)自己。No.3重氛圍，不重理性探討的完美——班級輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討重要得多。營造坦誠、信任的團(tuán)體氛圍，是輔導(dǎo)教師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最高超的技能，也是班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動最基本的環(huán)節(jié)。良好的氛圍一旦形成，輔導(dǎo)教師就要十分珍惜，不要急于求得輔導(dǎo)活動的完整結(jié)論而去中止討論，草率干預(yù)。因?yàn)槔硇缘慕Y(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生積極參與、十分投入地溝通交流、甚至面紅耳赤爭論不休時所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻。No.2No.1重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)——班級輔導(dǎo)面對的是充滿動感的學(xué)生個體和交互影響的班級群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的團(tuán)體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。傳統(tǒng)的文化課非常重視教案設(shè)計(jì)的操作程序；在班級輔導(dǎo)的動態(tài)環(huán)境下，學(xué)生的潛在能力會隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)歷，會在瞬間奔涌而出，整個現(xiàn)場會變得生機(jī)勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力。這時，輔導(dǎo)者將被輔導(dǎo)，教育者將受教育。時間緊迫是普遍存在的現(xiàn)象，因此，教材的處理同活動設(shè)計(jì)一樣，也是靈活的。重自我升華，不重教師概括總結(jié)——領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認(rèn)識飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。01班級心理輔導(dǎo)活動課的十項(xiàng)輔導(dǎo)技02巧03專注（接納）——用語言或非04語言的信息傳遞尊重、接納學(xué)生的基本05態(tài)度。06平行面對學(xué)生；●保持視線接觸；07采取開放姿勢；●微微傾向?qū)W生；08面帶微笑，保持輕松；09注意聲調(diào)語氣。傾聽——全神貫注于學(xué)生表達(dá)的01信息，而不輕易加以評判。02主動表示傾聽；03表情全神貫注；04用點(diǎn)頭、微笑或輕微的聲音做出適當(dāng)回05應(yīng)；06盡量不打斷學(xué)生的敘述；07不應(yīng)有絲毫的不耐煩、不悅或輕視的表08現(xiàn)。09重述——教師以另一種表達(dá)方式來01澄清或確認(rèn)學(xué)生傳達(dá)的信息，以避免對02學(xué)生的誤解，并表示教師對學(xué)生的專注03態(tài)度。04重述語氣不宜過于肯定，要保留適度的05彈性；06重述力求精煉，不宜過長；07重述的目的在于引導(dǎo)學(xué)生表述，而不是08中斷表述。09具體化——避免學(xué)生籠統(tǒng)抽象或漫無目標(biāo)的陳述。具體化要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生說情“具體經(jīng)歷”、“具體表現(xiàn)”、“具體感受”；學(xué)生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具體化不等于貿(mào)然對質(zhì)，若是學(xué)生不想具體說明，可給予接納和關(guān)懷，待時機(jī)成熟時再深入聚焦；具體化應(yīng)采取開放式問句，不要用“對不對”、“是不是”、“該不該”等封閉式問句；避免連續(xù)發(fā)問，以免造成壓力感；避免嚴(yán)肅的態(tài)度或焦急的表情；對學(xué)生的回答應(yīng)予支持、鼓勵或引導(dǎo)。（5）引導(dǎo)——這是理清學(xué)生思路、避免學(xué)生偏離主體或表述明顯錯誤見解的重要技術(shù)。

●對學(xué)生的觀念偏差或負(fù)向認(rèn)知，不宜訓(xùn)斥、批評，不必強(qiáng)求學(xué)生改正或服從，而只需激發(fā)學(xué)生群體的求異思維，并引導(dǎo)學(xué)生深入討論，便可基本澄清是非得失。

●對偏離主題的發(fā)言可采用輕松態(tài)度做提醒；

●涉及深層次情感的引導(dǎo)，要考慮學(xué)生的承受力和時機(jī)的適宜性。（6）同理心——教師設(shè)身處地站在學(xué)生的角度來思考問題，并將自己共情、共感的結(jié)果反饋給學(xué)生，以傳遞自己充分理解學(xué)生的信息。

●同理心的前提是專注于傾聽，力求自己的語言與體態(tài)語言保持協(xié)調(diào)一致；

●同理心的關(guān)鍵是教師設(shè)身處地的“辨識”，即體會學(xué)生明確表達(dá)或隱晦表達(dá)的感覺、行為、經(jīng)驗(yàn)；

●同理心的反應(yīng)要把握“簡述語言”的原則，力求簡潔、富有彈性或試探性，并讓學(xué)生有修正、否定、解釋、澄清及確認(rèn)的機(jī)會；

●采用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)同理心的開頭語和詞匯，如“你是不是覺得…”、“你好象是說…”、”所以，你才處在一種…”、“我覺得你的意思并不是…”等。支持（回饋）——給學(xué)生以充分的關(guān)懷、積極的鼓勵和正面的強(qiáng)化，以增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)體中的自信。支持必須建立在具體的事實(shí)、情感、行為的基礎(chǔ)上，不能言不由衷；口頭鼓勵、贊美、提供參考意見或引導(dǎo)學(xué)生自我肯定；體態(tài)語言的支持，如點(diǎn)頭、微笑、信任的目光、肯定的手勢等。面質(zhì)——針對學(xué)生語言與非語言信息的矛盾，以及前后看法的矛盾，與學(xué)生深入探討，協(xié)助學(xué)生面對本想逃避的思想、行為、感受，以促使學(xué)生更坦然地面對自我。面質(zhì)應(yīng)該是建設(shè)性的，