影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究

《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》開題時間:開題地點(diǎn)：寧陽縣景秀賓館北樓會議室主持人：尚延亮評議專家：參與人員：王營、許興亮、李富學(xué)、高智一、課題研究提出的背景有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。隨著新課程改革的啟動，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上?！耜P(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果?！耜P(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化?！裥枰處熅邆湟环N反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。新課改讓課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，也不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧與自主的背后，透射出了放任與浮躁，特別是新課改之后，有的教師在沒有真正吃透精神的情況下，對課堂教學(xué)的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細(xì)致研究每一個環(huán)節(jié)，致使現(xiàn)在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、教師包辦。主要表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置未考慮學(xué)生實際，一味照搬教參，目標(biāo)太多，多數(shù)在四個以上，好像越多就越全面，其實，目標(biāo)越多就越?jīng)]目標(biāo)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師包問題、包答案，展示環(huán)節(jié)教師包評價，包糾錯，反饋環(huán)節(jié)教師包解疑。2、環(huán)節(jié)多，交流少。一節(jié)課從預(yù)習(xí)檢測，展示目標(biāo)、自主探究、小組交流，交叉評價，鞏固訓(xùn)練到達(dá)標(biāo)測評及當(dāng)堂作業(yè)。這已足夠，但個別教師常設(shè)置10個以上環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，教師講的難受，學(xué)生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點(diǎn)”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設(shè)計許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究題毫無交流討論的價值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。3、時控把握差。教師對每個環(huán)節(jié)所用時間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認(rèn)真去讀去寫去做，只有用心去體驗嘗試，就明白每個環(huán)節(jié)的時控，就可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪。4、誤認(rèn)為精講就是少講或不講。精講是針對學(xué)生暴露的問題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因為有時還需多舉例、多演示學(xué)生才能幡然頓悟。洋思中學(xué)的講課不超過四分鐘，并不是教師講解時間界定在4分鐘的長度區(qū)間，而是鼓勵教師精準(zhǔn)、精要講解，一語中的而少講廢話，多啟發(fā)引導(dǎo)，多點(diǎn)撥拓思。若一節(jié)課學(xué)生通過自學(xué)、探究、交流與評價，學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。5、滿堂問。自“滿堂灌”逐步退出課堂時，又出現(xiàn)了“滿堂問”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問，一節(jié)課40分鐘問30多個問題，學(xué)生思考的時間很少，更別說交流見解，交叉評價，教師往往自問自答，學(xué)生隨聲機(jī)械附和。6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進(jìn)行課改實踐，實行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則操作起來困難，常常僅靠分?jǐn)?shù)高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務(wù)，沒有共同目標(biāo)，沒有小組考核辦法，無激勵措施，學(xué)生唯討論而討論，甚至有的討論成了學(xué)生新聞故事交流會，家常會。代表小組發(fā)言的總是那幾個學(xué)習(xí)成績好的，學(xué)困生成了新的看客和歧視對象。于是自控能力差的學(xué)生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學(xué)秩序為快?！盁o事生非”好象有了最好的解釋。學(xué)困生原本因欠知識多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。7、多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當(dāng)使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學(xué)生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術(shù)不過關(guān)，遇到課件打不開或遇到故障無法短時間調(diào)適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節(jié)課下來教師的板書一個字都沒有。特征，有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)區(qū)別于無效、負(fù)效、低效教學(xué)的獨(dú)特征象或標(biāo)志，包括：正確的目標(biāo)，指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展，且指向知情行的全面進(jìn)步和發(fā)展；充分的準(zhǔn)備，以對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容深入研究為基礎(chǔ)而形成囊括教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)活動組織、教學(xué)方式和教學(xué)策略選擇以及教學(xué)效果評估等的適當(dāng)教學(xué)計劃；科學(xué)的組織，教學(xué)實施保證了教學(xué)內(nèi)容、活動、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性；清晰明了，清楚地教學(xué)了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移；充滿熱情，運(yùn)用多樣化手段顯示對學(xué)生、學(xué)科和教學(xué)的熱愛，感染和影響學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)好、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)；以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，建立了融洽的師生關(guān)系；高效利用時間，在單位教學(xué)時間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果；激勵學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了他們主動、全身心地參與學(xué)習(xí)。有效教學(xué)受到一些因素的影響，有效教學(xué)的影響因素指影響教學(xué)活動進(jìn)行并促成教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的因素。雖然教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素都影響教學(xué)效果，但如果學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，且由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，那么有效教學(xué)的影響因素即是教師的教。教師的教學(xué)觀念、知識、責(zé)任意識、效能感、能力和機(jī)智等是影響有效教學(xué)的因素。教師的教學(xué)觀念是其對教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣目標(biāo)的認(rèn)識，對有效教學(xué)起導(dǎo)向作用；教育知識是教師在教學(xué)實踐中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，由學(xué)科專業(yè)知識、一般教育學(xué)知識和教學(xué)法內(nèi)容知識構(gòu)成，是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教學(xué)責(zé)任意識是教師對應(yīng)做好教學(xué)工作的認(rèn)知和覺察，它構(gòu)成教師有效教學(xué)的動力；教學(xué)效能感是教師對自己能夠完成教學(xué)任務(wù)的信心，是對其能做好教學(xué)工作和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信念，是對其能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的知覺，它激勵教師有效教學(xué);教學(xué)能力是教師順利從事教學(xué)活動并保證達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果所需要的一種心理特征，它通過有效地認(rèn)知教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)實踐和監(jiān)控教學(xué)活動而影響有效教學(xué);教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時準(zhǔn)確而快速地認(rèn)知、判斷和反應(yīng)的技巧，直接左右有效教學(xué)。有效教學(xué)雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學(xué)的多樣性是指有效教學(xué)表現(xiàn)出多種形式及其在多種形式上表現(xiàn)出差異性，既指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學(xué)的多樣性是客觀存在的，表現(xiàn)出多種形式。教學(xué)的復(fù)雜性和動態(tài)變化性、教師身心發(fā)展的個別差異、對教學(xué)的感知、體驗和經(jīng)歷以及教學(xué)的內(nèi)隱理論是有效教學(xué)多樣性的存在基礎(chǔ)。實現(xiàn)個性化有效教學(xué)、成為畜有個人特色的有效教學(xué)教師是有效教學(xué)多樣性對教師自我成長和學(xué)校把他們培養(yǎng)為有效教學(xué)教師所提供的重要啟示。有效教學(xué)不僅具有多樣性，而且表現(xiàn)為發(fā)展性.有效教學(xué)的發(fā)展性是指有效教學(xué)是發(fā)展的，教師可以從低效甚至無效教學(xué)的教師發(fā)展成長為有效教學(xué)的教師，這既從發(fā)展理論中找到了科學(xué)依據(jù)，又被教育研究所證實，還由教育實踐所證明:發(fā)展的條件有:教師發(fā)展生理機(jī)能和心理能力、掌握教育知識、參加教學(xué)實踐、進(jìn)行教學(xué)反思以及開展教學(xué)研究;發(fā)展表現(xiàn)為不平衡性，這是由教師身心發(fā)展的不平衡性和有效教學(xué)的多樣性決定的;發(fā)展是分階段的，教學(xué)圖式發(fā)展和教學(xué)專長發(fā)展的階段理論可用來說明有效教學(xué)的發(fā)展階段;有效教學(xué)的發(fā)展性提示通過自身努力和學(xué)校培養(yǎng)教師可發(fā)展成長為有效教學(xué)的教師?！坝行Ы虒W(xué)”：它是一套策略。是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。要求教師以有效教學(xué)的理念，并掌握有關(guān)的策略性知識，能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，面對具體的情景做出決策的這樣一種教學(xué)方式。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指學(xué)生要有意識地主動參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。五、課題研究的基本策略1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實驗。3、及時總結(jié)經(jīng)驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，同時也經(jīng)常邀請課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。六、課題研究的階段、方法和預(yù)期成果（一）課題研究的階段劃分1、準(zhǔn)備開題階段：（2011年9月----2012年2月）①階段達(dá)成目標(biāo)：結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)實際，確定了《影響有效教學(xué)的因素及解決策略》的課題。明確進(jìn)行影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究重要意義。②階段研究內(nèi)容：查閱文獻(xiàn)資料，了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，組建研究小組，征求課題組成員意見，制定方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進(jìn)行開題報告。④階段負(fù)責(zé)人：徐丙新2、達(dá)成實施階段：（2012年3月----201年7月）①階段達(dá)成目標(biāo)：以“有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，構(gòu)建一條有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，探討實踐中取得的成效和存在的問題。②階段研究內(nèi)容：結(jié)合課堂教學(xué)實際，每月開展聽評課活動，對教學(xué)實踐進(jìn)行階段性總結(jié)并相互交流。③階段研究成果：教學(xué)實踐的隨筆，經(jīng)驗論文，學(xué)生實踐活動作業(yè)，及相關(guān)調(diào)查研究材料。④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬、劉鵬、范滿3、總結(jié)鑒定階段：（2015年8月-----2015年12月）①階段達(dá)成目標(biāo)：探討課題研究的現(xiàn)實意義，整理分析實驗資料，進(jìn)行總結(jié)提煉②階段研究內(nèi)容：對撰寫的教學(xué)反思進(jìn)行充實、完善和交流，準(zhǔn)備結(jié)題工作，召開課題研究成果報告會，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加，對研究課題進(jìn)行現(xiàn)場評審，簽定和驗收。③階段研究成果：結(jié)題報告④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬（二）研究的方法根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實情，研究方法以行動研究法和個案研究法為主，以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查研究法為輔。1、個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例或某一教學(xué)片段的教學(xué)有效性進(jìn)行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。2、行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系。3、文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論、書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。4、調(diào)查研究法主要調(diào)查在研究過程起始階段，數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀，師生理解情況以及對研究過程中的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。（三）研究的預(yù)期成果1、書面材料：《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集等。預(yù)期完成時間2011.122、隨堂聽課，評價有效教學(xué)研究的教學(xué)效果。召開學(xué)生座談會，評價教師的教學(xué)