影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究

《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》開(kāi)題時(shí)間:開(kāi)題地點(diǎn)：寧陽(yáng)縣景秀賓館北樓會(huì)議室主持人：尚延亮評(píng)議專(zhuān)家：參與人員：王營(yíng)、許興亮、李富學(xué)、高智一、課題研究提出的背景有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀(guān)是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上?！耜P(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀(guān)念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果?！耜P(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化?！裥枰處熅邆湟环N反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。新課改讓課堂充滿(mǎn)了激情和活力，但欣喜之余，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，也不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧與自主的背后，透射出了放任與浮躁，特別是新課改之后，有的教師在沒(méi)有真正吃透精神的情況下，對(duì)課堂教學(xué)的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細(xì)致研究每一個(gè)環(huán)節(jié)，致使現(xiàn)在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、教師包辦。主要表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置未考慮學(xué)生實(shí)際，一味照搬教參，目標(biāo)太多，多數(shù)在四個(gè)以上，好像越多就越全面，其實(shí)，目標(biāo)越多就越?jīng)]目標(biāo)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師包問(wèn)題、包答案，展示環(huán)節(jié)教師包評(píng)價(jià)，包糾錯(cuò)，反饋環(huán)節(jié)教師包解疑。2、環(huán)節(jié)多，交流少。一節(jié)課從預(yù)習(xí)檢測(cè)，展示目標(biāo)、自主探究、小組交流，交叉評(píng)價(jià)，鞏固訓(xùn)練到達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)及當(dāng)堂作業(yè)。這已足夠，但個(gè)別教師常設(shè)置10個(gè)以上環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來(lái)，教師講的難受，學(xué)生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點(diǎn)”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設(shè)計(jì)許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究題毫無(wú)交流討論的價(jià)值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。3、時(shí)控把握差。教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒(méi)有認(rèn)真去讀去寫(xiě)去做，只有用心去體驗(yàn)嘗試，就明白每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)控，就可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪。4、誤認(rèn)為精講就是少講或不講。精講是針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因?yàn)橛袝r(shí)還需多舉例、多演示學(xué)生才能幡然頓悟。洋思中學(xué)的講課不超過(guò)四分鐘，并不是教師講解時(shí)間界定在4分鐘的長(zhǎng)度區(qū)間，而是鼓勵(lì)教師精準(zhǔn)、精要講解，一語(yǔ)中的而少講廢話(huà)，多啟發(fā)引導(dǎo)，多點(diǎn)撥拓思。若一節(jié)課學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究、交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。5、滿(mǎn)堂問(wèn)。自“滿(mǎn)堂灌”逐步退出課堂時(shí)，又出現(xiàn)了“滿(mǎn)堂問(wèn)”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問(wèn)，一節(jié)課40分鐘問(wèn)30多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)間很少，更別說(shuō)交流見(jiàn)解，交叉評(píng)價(jià)，教師往往自問(wèn)自答，學(xué)生隨聲機(jī)械附和。6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進(jìn)行課改實(shí)踐，實(shí)行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時(shí)，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則操作起來(lái)困難，常常僅靠分?jǐn)?shù)高低予以搭配，沒(méi)有明確分工，沒(méi)有具體任務(wù)，沒(méi)有共同目標(biāo)，沒(méi)有小組考核辦法，無(wú)激勵(lì)措施，學(xué)生唯討論而討論，甚至有的討論成了學(xué)生新聞故事交流會(huì)，家常會(huì)。代表小組發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，學(xué)困生成了新的看客和歧視對(duì)象。于是自控能力差的學(xué)生借助小組討論之際便開(kāi)始挑起事端，以擾亂正常教學(xué)秩序?yàn)榭??！盁o(wú)事生非”好象有了最好的解釋。學(xué)困生原本因欠知識(shí)多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問(wèn)題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。7、多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀(guān)而倍受師生青睞，但不當(dāng)使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學(xué)生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術(shù)不過(guò)關(guān)，遇到課件打不開(kāi)或遇到故障無(wú)法短時(shí)間調(diào)適。三是教師一味依賴(lài)于多媒體課件，一節(jié)課下來(lái)教師的板書(shū)一個(gè)字都沒(méi)有。特征，有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)區(qū)別于無(wú)效、負(fù)效、低效教學(xué)的獨(dú)特征象或標(biāo)志，包括：正確的目標(biāo)，指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展，且指向知情行的全面進(jìn)步和發(fā)展；充分的準(zhǔn)備，以對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容深入研究為基礎(chǔ)而形成囊括教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方式和教學(xué)策略選擇以及教學(xué)效果評(píng)估等的適當(dāng)教學(xué)計(jì)劃；科學(xué)的組織，教學(xué)實(shí)施保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性；清晰明了，清楚地教學(xué)了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移；充滿(mǎn)熱情，運(yùn)用多樣化手段顯示對(duì)學(xué)生、學(xué)科和教學(xué)的熱愛(ài)，感染和影響學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注和滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)好、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)；以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，建立了融洽的師生關(guān)系；高效利用時(shí)間，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果；激勵(lì)學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了他們主動(dòng)、全身心地參與學(xué)習(xí)。有效教學(xué)受到一些因素的影響，有效教學(xué)的影響因素指影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行并促成教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的因素。雖然教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素都影響教學(xué)效果，但如果學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，且由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，那么有效教學(xué)的影響因素即是教師的教。教師的教學(xué)觀(guān)念、知識(shí)、責(zé)任意識(shí)、效能感、能力和機(jī)智等是影響有效教學(xué)的因素。教師的教學(xué)觀(guān)念是其對(duì)教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)有效教學(xué)起導(dǎo)向作用；教育知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，由學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一般教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)構(gòu)成，是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教學(xué)責(zé)任意識(shí)是教師對(duì)應(yīng)做好教學(xué)工作的認(rèn)知和覺(jué)察，它構(gòu)成教師有效教學(xué)的動(dòng)力；教學(xué)效能感是教師對(duì)自己能夠完成教學(xué)任務(wù)的信心，是對(duì)其能做好教學(xué)工作和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信念，是對(duì)其能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的知覺(jué)，它激勵(lì)教師有效教學(xué);教學(xué)能力是教師順利從事教學(xué)活動(dòng)并保證達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果所需要的一種心理特征，它通過(guò)有效地認(rèn)知教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)而影響有效教學(xué);教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確而快速地認(rèn)知、判斷和反應(yīng)的技巧，直接左右有效教學(xué)。有效教學(xué)雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學(xué)的多樣性是指有效教學(xué)表現(xiàn)出多種形式及其在多種形式上表現(xiàn)出差異性，既指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學(xué)的多樣性是客觀(guān)存在的，表現(xiàn)出多種形式。教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化性、教師身心發(fā)展的個(gè)別差異、對(duì)教學(xué)的感知、體驗(yàn)和經(jīng)歷以及教學(xué)的內(nèi)隱理論是有效教學(xué)多樣性的存在基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化有效教學(xué)、成為畜有個(gè)人特色的有效教學(xué)教師是有效教學(xué)多樣性對(duì)教師自我成長(zhǎng)和學(xué)校把他們培養(yǎng)為有效教學(xué)教師所提供的重要啟示。有效教學(xué)不僅具有多樣性，而且表現(xiàn)為發(fā)展性.有效教學(xué)的發(fā)展性是指有效教學(xué)是發(fā)展的，教師可以從低效甚至無(wú)效教學(xué)的教師發(fā)展成長(zhǎng)為有效教學(xué)的教師，這既從發(fā)展理論中找到了科學(xué)依據(jù)，又被教育研究所證實(shí)，還由教育實(shí)踐所證明:發(fā)展的條件有:教師發(fā)展生理機(jī)能和心理能力、掌握教育知識(shí)、參加教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)反思以及開(kāi)展教學(xué)研究;發(fā)展表現(xiàn)為不平衡性，這是由教師身心發(fā)展的不平衡性和有效教學(xué)的多樣性決定的;發(fā)展是分階段的，教學(xué)圖式發(fā)展和教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的階段理論可用來(lái)說(shuō)明有效教學(xué)的發(fā)展階段;有效教學(xué)的發(fā)展性提示通過(guò)自身努力和學(xué)校培養(yǎng)教師可發(fā)展成長(zhǎng)為有效教學(xué)的教師。“有效教學(xué)”：它是一套策略。是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。要求教師以有效教學(xué)的理念，并掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，面對(duì)具體的情景做出決策的這樣一種教學(xué)方式。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指學(xué)生要有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。五、課題研究的基本策略1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開(kāi)展，每學(xué)期初確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開(kāi)展課題研究提供了保障。做到期初有研究計(jì)劃，期中有步驟地開(kāi)展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅(jiān)持每周星期三一次的集中教研活動(dòng)，落實(shí)課題研究活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時(shí)組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實(shí)驗(yàn)。3、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，多形式、多渠道開(kāi)展課題研究，規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也經(jīng)常邀請(qǐng)課題專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。六、課題研究的階段、方法和預(yù)期成果（一）課題研究的階段劃分1、準(zhǔn)備開(kāi)題階段：（2011年9月----2012年2月）①階段達(dá)成目標(biāo)：結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，確定了《影響有效教學(xué)的因素及解決策略》的課題。明確進(jìn)行影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究重要意義。②階段研究?jī)?nèi)容：查閱文獻(xiàn)資料，了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，組建研究小組，征求課題組成員意見(jiàn)，制定方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。④階段負(fù)責(zé)人：徐丙新2、達(dá)成實(shí)施階段：（2012年3月----201年7月）①階段達(dá)成目標(biāo)：以“有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，構(gòu)建一條有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。②階段研究?jī)?nèi)容：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性總結(jié)并相互交流。③階段研究成果：教學(xué)實(shí)踐的隨筆，經(jīng)驗(yàn)論文，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，及相關(guān)調(diào)查研究材料。④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬、劉鵬、范滿(mǎn)3、總結(jié)鑒定階段：（2015年8月-----2015年12月）①階段達(dá)成目標(biāo)：探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉②階段研究?jī)?nèi)容：對(duì)撰寫(xiě)的教學(xué)反思進(jìn)行充實(shí)、完善和交流，準(zhǔn)備結(jié)題工作，召開(kāi)課題研究成果報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家參加，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，簽定和驗(yàn)收。③階段研究成果：結(jié)題報(bào)告④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬（二）研究的方法根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法為主，以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查研究法為輔。1、個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片段的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。2、行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系。3、文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論、書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。4、調(diào)查研究法主要調(diào)查在研究過(guò)程起始階段，數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀，師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。（三）研究的預(yù)期成果1、書(shū)面材料：《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集等。預(yù)期完成時(shí)間2011.122、隨堂聽(tīng)課，評(píng)價(jià)有效教學(xué)研究的教學(xué)效果。召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)