高中生物必修3《細(xì)胞生活的環(huán)境》說課稿

高中生物必修3《細(xì)胞生活的環(huán)境》說課稿

一、教材分析

（一）教材來源：人民教育出版社《高中生物（必修3）—

一穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章第1節(jié)。

（二）教材內(nèi)容分析：穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)的基本特征之一。必

修3著重介紹的是由個體到生物圈各個層次的穩(wěn)態(tài)。所以一開始

就有必要讓學(xué)生明白什么是穩(wěn)態(tài)，理解穩(wěn)態(tài)的重要意義。

本節(jié)內(nèi)容包括體細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中、細(xì)胞外液的成分、

細(xì)胞外液的理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的

媒介等內(nèi)容。它們是下節(jié)課“穩(wěn)態(tài)生理意義”的基礎(chǔ)。教材一開

始在“問題探討”中調(diào)動學(xué)生圍繞單細(xì)胞和多細(xì)胞生物生活環(huán)境

的差異展開

討論。幫助學(xué)生認(rèn)識多細(xì)胞生物的細(xì)胞需要與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)

和能量交換，從而能更好地理解它們的生存環(huán)境，并加深對生命

世界的認(rèn)識。

“體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中”包含體液和內(nèi)環(huán)境兩個概

念。教材以“細(xì)胞為什么能在內(nèi)環(huán)境中正常生活？”、“內(nèi)環(huán)境與

外界環(huán)境有哪些差別？”這樣的問題，引出細(xì)胞外液的組成和理

化特性內(nèi)容?！奔?xì)胞外液的成分”是學(xué)習(xí)細(xì)胞外液的理化性質(zhì)的

基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容以血漿的化學(xué)成分為例進(jìn)行探討。教材在這部

分內(nèi)容最后總結(jié)“細(xì)胞外液是一種鹽溶液，類似于海水。這在一

定程度上反映了生命起源于海洋。”在“內(nèi)環(huán)境”和“生物進(jìn)化”

這兩個核心概念之間建立了聯(lián)系。

細(xì)胞外液的滲透壓、酸堿度和溫度，是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的三

個主要方面。滲透壓的概念比較難理解，教材用的篇幅稍多，并

且用旁欄思考題的形式，引導(dǎo)學(xué)生與日常生活經(jīng)驗

相聯(lián)系；pH的概念，教材用“學(xué)科交叉”欄目引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

系化學(xué)知識；溫度特點比較好理解，教材則用一句話帶過。

內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介，細(xì)胞與內(nèi)環(huán)

境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的內(nèi)容比較好理解。內(nèi)環(huán)境如何與外界環(huán)境

進(jìn)行物質(zhì)交換的內(nèi)容，則比較復(fù)雜，教材安排了一個思考與討論

活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)過知識，經(jīng)過討論得到答案。教材

正文后面還

安排了與此有關(guān)的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生通過這個活動，既練習(xí)、

領(lǐng)悟構(gòu)建概念模型的方法，又進(jìn)一步理解有關(guān)知識內(nèi)容。

（三）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點分析

1.知識與技能目標(biāo)：（1）描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

（2）理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。

2.過程與方法目標(biāo)：（1）說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行

物質(zhì)交換的媒介。

（2）嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，圖文轉(zhuǎn)

化能力和自主合作學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)重點及難點：（1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

二、學(xué)生學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和對生物學(xué)問題

的分析能力，所以可以將部分問題交給學(xué)生討論分析，從而培養(yǎng)

學(xué)生的自主分析學(xué)習(xí)能力；但是由于學(xué)生知識的深度和廣度還有

限，所以多給學(xué)生各自資料幫助學(xué)生分析，如圖形、動畫、圖表、

文字資料等。

三、教學(xué)方法及教學(xué)過程實施分析

1.利用教材提供的章題圖完成章題的引入。

2.利用教材提供的“問題探討”完成節(jié)題的引入。

3.“人體內(nèi)環(huán)境組成“內(nèi)容很抽象，充分利用學(xué)生已有的知

識、經(jīng)驗和直觀圖片搭建學(xué)習(xí)新知識的橋梁，將有助于學(xué)生對這

部分內(nèi)容的理解和掌握。例如，啟發(fā)學(xué)生回憶手腳磨出水泡的情

景，說明水泡中的液體主要是組織液等，幫學(xué)生建立對細(xì)胞外液

的感性認(rèn)識。關(guān)于組織液、血漿和淋巴三者間的內(nèi)在聯(lián)系，教材

寫得比較具體，而且配有插圖，可以先讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容,

同時參考教科書中的圖形，進(jìn)行獨立思考，在此基礎(chǔ)上利用動畫

演示引導(dǎo)學(xué)生理解三者間的關(guān)系。在看圖過程中，首先應(yīng)該引導(dǎo)

學(xué)生識別圖中各種結(jié)構(gòu)和成分，弄清各結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。再提供人

體循環(huán)系統(tǒng)(包括血液循環(huán)和淋巴循環(huán))的整體圖，有助于學(xué)生

建立對人體細(xì)胞外液的整體認(rèn)識。

4.“內(nèi)環(huán)境的成分”比較簡單，給學(xué)生圖表資料后，先讓

學(xué)生自己分析課本思考題，根據(jù)學(xué)生的回答選擇性給出答案，直

至師生共同補(bǔ)充完整。閱讀課本，明確組織液和淋巴的成分與血

漿的異同點。

5.“內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)“是一個抽象、難以理解的深層次問

題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生開展資料分析、實驗現(xiàn)象分析等討論活動，使

學(xué)生理解這部分內(nèi)容。在資料分析中，討論題1和2圍繞有關(guān)細(xì)

胞外液成分的問題；討論題3和4與細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

有關(guān)；討論題5與內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

有關(guān)。教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排學(xué)生分階段進(jìn)

行討論。先討論1、2題，學(xué)習(xí)滲透壓和酸堿度時，再討論3、4

題，第5題則可以放到“內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”標(biāo)題

下的“思考與討論”中去。這樣做有利于分散難點，突破每一階

段的重點。

6.“內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介”與學(xué)

生在必修1中學(xué)過的物質(zhì)出入細(xì)胞的內(nèi)容，及初中學(xué)過的消化、

呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)等知識聯(lián)系緊密。教材提供了“思考與討

論”和“技能訓(xùn)練”兩項學(xué)生活動，旨在通過活動引導(dǎo)學(xué)生回憶

學(xué)過的相關(guān)知識，并建立起與新知識間的聯(lián)系，從而理解內(nèi)環(huán)境

是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。學(xué)生會面臨兩個問題：

一是人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程是如何完成的？二是

選擇哪種表現(xiàn)形式來表達(dá)。這時他們就會產(chǎn)生與他人交流的愿

望。讓學(xué)生帶著任務(wù)參與討論，討論結(jié)束后，應(yīng)由同學(xué)或老師總

結(jié)人體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，可以提供給學(xué)生一

個制作好的范例（見課件）。

7.每個知識點設(shè)置練習(xí)題及時鞏固。

四、學(xué)法指導(dǎo)分析

指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：

1.畫出本節(jié)課的相關(guān)概念和名詞術(shù)語；

2.記下重點難點和疑點；

3.注意分析圖形圖表；

4.多將各個知識點進(jìn)行聯(lián)系，形成概念圖。

5.整理課堂筆記，課后補(bǔ)