2023年重慶市教師招聘特崗雙特計(jì)劃教育理論試題題庫(kù)大全

2023年重慶市教師招聘特崗雙特計(jì)劃教育理論試題題庫(kù)大全（整頓版）

2023-04-0819:58:59

一、單項(xiàng)選擇題

1.教師的任用方式包括派任制、聘任制和（A）。

A.代用制B.自用制C.長(zhǎng)用制D.暫用制

2.倡導(dǎo)活動(dòng)課程日勺教育家是（D）o

A.赫爾巴特B.盧梭C.咱拉圖D.杜威

3.中小學(xué)實(shí)行“雙基”教學(xué),其中“雙基”包括（A）0

A.基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能B.基本理論，基本技能

C.基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論D.基礎(chǔ)理論，基本原理

4.（D）的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)H勺建立。

A.《大教學(xué)論》B.《愛(ài)彌爾》C.《民主主義與教育》D.《一般教育學(xué)》

5.下列哪項(xiàng)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分口勺課的種類？（A）。

A.新講課B.試驗(yàn)課C.練習(xí)課D.演示課

6.（B）是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。

A.個(gè)別教學(xué)制B.班級(jí)講課制C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.小組教學(xué)

7.確定教育目的日勺客觀根據(jù)是（D）。

A.哲學(xué)觀念B.人性假設(shè)

C.理想人格D.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平

8.學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德意志的高度發(fā)展便合并成（C）。

A.道德信念B.道德情操C.道德品質(zhì)D.道德行為

9.下列不是貫徹直觀性原則規(guī)定日勺是（D）。

A.對(duì)的選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段B.直觀要與講解相結(jié)合

C.重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀D.重視組織多種復(fù)習(xí)

10.文藝復(fù)興時(shí)期H勺著名教育家（A）正式提出了“班級(jí)”一詞。

A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D,杜威

11.學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的詳細(xì)執(zhí)行者是（D）。

A.任課教師B.教導(dǎo)處C.校長(zhǎng)D.班主任

12.德育目的是教育目口勺在人的（C）方面的總體規(guī)格規(guī)定。

A.思想德育B.政治思想C.思想品德D.政治品德

13.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備通過(guò)條件控制引起試驗(yàn)對(duì)象日勺某些

變化，從觀測(cè)這些變化中獲得知識(shí)的措施，稱之為（C）。

A.練習(xí)法B.實(shí)習(xí)作業(yè)法C.試驗(yàn)法D.談話法

14.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的整體構(gòu)造,

依此而建立日勺課程理論是（D）。

A.百科全書(shū)式課程理論B.盲觀性原則

C.實(shí)用主義課程理論D.構(gòu)造主義課程理論

15.德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（D）。

A.強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)制性B.注意功能實(shí)現(xiàn)的間接性

C.重視個(gè)體日勺享用性D.尊重學(xué)習(xí)個(gè)體日勺主體性

16.下列哪一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能？（A）

A.生物來(lái)源說(shuō)B.神話天源說(shuō)C.心理來(lái)源說(shuō)D.勞動(dòng)來(lái)源說(shuō)

17.智育的主線任務(wù)是（D）。

A.形成學(xué)生的品行B.培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)C.提高學(xué)生的能力D.發(fā)展學(xué)生H勺智力

18.在教學(xué)問(wèn)題上，我國(guó)古代最著名的教育家孔子提出了一種非常重要的觀點(diǎn)，

即（A）。

A.“有教無(wú)類”B.“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”

C.“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”D.“三十而立，四十而不惑”

19.第斯多惠有一句名言“一種壞的教師奉送真理，一種好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”,

這句話體現(xiàn)日勺教學(xué)原則是（D）。

A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則

20.根據(jù)教學(xué)過(guò)程不一詳階段的體現(xiàn)形式來(lái)劃分教學(xué)監(jiān)控能力，下列不包括口勺是

（D）o

A.課前H勺計(jì)劃與準(zhǔn)備性B.課堂的評(píng)價(jià)與反饋性

C.課堂H勺控制與調(diào)整性D.課后的反復(fù)練習(xí)性

21.教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)而制定H勺指導(dǎo)教學(xué)工作日勺

（B）o

A.基本目『、JB.基本準(zhǔn)則C.基本規(guī)律D.基本模式

22.（C）的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題。

A.練習(xí)法B.試驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.參觀法

31.學(xué)校教育內(nèi)容日勺重要載體是（D）。

A.教師B.報(bào)刊雜志C.聲像資料D.教材

32.有目日勺地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或變化某種心理現(xiàn)象并加以

記錄的心理學(xué)措施，叫做（C）。

A.觀測(cè)法B.調(diào)杳法C.試驗(yàn)法D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

33.組員已經(jīng)有共同目口勺的活動(dòng)，但活動(dòng)還只有個(gè)人的意義的群體是（B）。

A.松散群體B.聯(lián)合群體C.非正式群體D.集體

34.一般在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行，一般是由學(xué)生完畢某些與教學(xué)活動(dòng)親密有關(guān)口勺測(cè)驗(yàn),

也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀測(cè)記錄，或

與學(xué)生面談進(jìn)行日勺評(píng)價(jià)是（A）。

A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.正式評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)

35.問(wèn)題處理的最終一種階段是（D）。

A.分析問(wèn)題B.提出假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D.檢查假設(shè)

36.從完整H勺問(wèn)題處理過(guò)程來(lái)看，其首要環(huán)節(jié)是（A）。

A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.提出問(wèn)題C.提出假設(shè)D.檢查假設(shè)

37.課堂情境構(gòu)造包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（D）。

A.教室口勺布置B.教師的行為體現(xiàn)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位口勺分派

38.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中詳細(xì)內(nèi)容是屬于（D）訓(xùn)練。

A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.發(fā)散思維訓(xùn)練D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

39.目日勺是對(duì)課程、教學(xué)措施以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是（C）。

A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)過(guò)程C.教學(xué)評(píng)價(jià)D.教學(xué)設(shè)計(jì)

40.孔子竭力倡導(dǎo)“有教無(wú)類”。下列說(shuō)法錯(cuò)誤日勺是（D）。

A.不管其貴賤、貧富、長(zhǎng)幼、華夷、智愚，均應(yīng)享有受教育的權(quán)利

B.“有教無(wú)類”是一次重大革新，由此形成了“平等相待”、“一視同仁”、“教

育公正”等一系列師德品質(zhì)

C.不一樣階層和地區(qū)的學(xué)生都應(yīng)享有受教育H勺權(quán)利

D.“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”是有教無(wú)類的重要內(nèi)容

41.評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體口勺平均成績(jī)?yōu)閰⒄赵瓌t，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置

來(lái)匯報(bào)評(píng)價(jià)成果的評(píng)價(jià)是（C）。

A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.常模參照評(píng)價(jià)D.原則參照評(píng)價(jià)

42.在中世紀(jì)大學(xué)日勺四科中，具有一般教育性質(zhì)的是（B）。

A.神學(xué)科B.文學(xué)科C.醫(yī)學(xué)科D.法學(xué)科

43.在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（B）。

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)措施

44.規(guī)定學(xué)生用文字論述方式論述有關(guān)觀點(diǎn)日勺題目是（C）。

A.是非題B.填空題C.論文題D.問(wèn)題處理題

45.下列教師促成口勺紀(jì)律中，屬于體貼范圍的是（C）。

A.指導(dǎo)B.規(guī)定C.理解D.操縱

46.讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方略是（C）°

A.指導(dǎo)教學(xué)B.以學(xué)生為中心日勺教學(xué)C.個(gè)別化教學(xué)D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

47.專注而積極地獲取信息日勺過(guò)程是（C）。

A.問(wèn)詢B.鼓勵(lì)C.傾聽(tīng)D.反應(yīng)

48.被林崇德稱之為教師“才華的頂點(diǎn)”的能力是指教師的（D）o

A.理解學(xué)生的能力B.處理教材的能力C.言語(yǔ)體現(xiàn)能力D.教學(xué)監(jiān)控能力

49.課堂管理一直制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（C）H勺功能。

A.培養(yǎng)動(dòng)機(jī)B.激發(fā)需要C.增進(jìn)和維持D.培養(yǎng)紀(jì)律

50.選擇教學(xué)措施口勺重要根據(jù)是（A）。

A.教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)成果口勺類型B.教學(xué)媒體

C.教師的愛(ài)好D.教學(xué)有法，教無(wú)定法

51.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特

性？（D）

A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注生存階段

52.課堂管理一直制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（B）。

A.維持動(dòng)機(jī)作用B.增進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能

52.教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生日勺（D）o

A.增進(jìn)人們?nèi)丈字R(shí)和技能的活動(dòng)

B.把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要口勺人口勺活動(dòng)

C.個(gè)體口勺學(xué)習(xí)或發(fā)展過(guò)程

D.促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)

53.群體發(fā)展的I最高階段是（D）。

A.正式群體B.聯(lián)合群體C.松散集體D.集體

54.教學(xué)目日勺是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得日勺(C)o

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)成果D.知識(shí)技能

55.教師在布置作業(yè)時(shí)，下列哪種做法是不可取的？(C)

A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目的相一致B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有合適H勺難

度

C.只給學(xué)生某些知識(shí)記憶性口勺練習(xí)D.教師給學(xué)生以合適的協(xié)助

56.采用相對(duì)口勺觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就進(jìn)行解釋，并重要用于選拔、編班的評(píng)價(jià)措

施是(D)o

A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.原則參照評(píng)價(jià)D.常模參照評(píng)價(jià)

57.最早提出班級(jí)講課制的教育家是(C)。

A.洛克B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.杜威

58.洛克的代表作(C)中反應(yīng)了他的“紳士教育.'思想。

A.《人類理智論》B.《論信奉自由書(shū)》C.《教育漫話》D.《教育學(xué)綱要》

59.教師的教育機(jī)智充足體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的(D)特點(diǎn)。

A.示范性B.持續(xù)性C.復(fù)雜性D.發(fā)明性

60.“學(xué)不蹬等”出自(A)。

A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《孟子》D.《中庸》

61.下列哪項(xiàng)構(gòu)成課程口勺理論基礎(chǔ)對(duì)于課程日勺影響最為長(zhǎng)期？(A)

A.哲學(xué)B.心理學(xué)C.教學(xué)論D.社會(huì)學(xué)

62.下列哪一項(xiàng)不屬于教育評(píng)價(jià)中日勺宏觀范圍？（D）

A.教育目的B.教育構(gòu)造C.教育管理體制D.辦學(xué)條件

63.在中國(guó)古代社會(huì)中，被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試根據(jù)日勺是（A）。

A“四書(shū)”“五經(jīng)”B.“六藝”C.“七藝”D.“八股文”

64.教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)H勺“平行教育”，反應(yīng)的是（D）H勺德育原則。

A.知行統(tǒng)一B.尊重信任與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合

C.一致性與連貫性相統(tǒng)一D.集體教育與個(gè)人教育相結(jié)合

65.在封建社會(huì)，重要采用（A）的教學(xué)組織形式。

A.個(gè)別教育B.班級(jí)講課C.分組教學(xué)D.道爾頓制

66.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)

學(xué)生良好思想品德的I德育措施是（D）。

A.品德評(píng)價(jià)法B.楷模示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法

67.既通過(guò)對(duì)集體日勺管理去間接影響個(gè)人，乂通過(guò)對(duì)個(gè)人日勺直接管理去影響集體,

這是班主任班級(jí)管理模式中日勺（D）0

A.自由管理B.民主管理C.常規(guī)管理D.平行管理

68.學(xué)校全體組員或部提組員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為（C）。

A.學(xué)校精神B.學(xué)校制度C.學(xué)校文化D.學(xué)校老式

69.下列哪種教學(xué)組織形式主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自

學(xué)和獨(dú)立作業(yè)?（D）

A.復(fù)式教育B.分組教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.道爾頓制

70.為個(gè)人全面發(fā)展提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐的|是（C）。

A.教育B德育C教學(xué)D.智育

71.備課是教師的課前第備，備課內(nèi)容不包括（C）。

A.鉆研教材B.理解學(xué)生C.課外輔導(dǎo)D.制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

72.哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于使學(xué)生做好上課前的多種準(zhǔn)備？（B）

A.布置課外作業(yè)B.組織教學(xué)C.檢查復(fù)習(xí)D.講授新教材

73.主張恢復(fù)古希臘重視美育的老式的是（D）者。

A.行為主義B.經(jīng)院主義C.科學(xué)主義D.人文主義

74.在我國(guó)教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的是在（A）。

A.1923年B.1923年C.1949年D.1986年

75.小學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是（D）。

A.從對(duì)日勺評(píng)價(jià)自己向這時(shí)評(píng)價(jià)他人發(fā)展

B.從根據(jù)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)到根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

C.從應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)到根據(jù)詳細(xì)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)

D.從用他人日勺評(píng)價(jià)替代自我評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià)自我

76.尤其重視學(xué)生活動(dòng)口勺重要性的教育流派是（B）。

A.老式教育B.現(xiàn)代教育C.形式教育D.實(shí)質(zhì)教育

77.下列不屬于欣賞自然美的形式的是（）o

A.組織學(xué)生遠(yuǎn)足B.地理課教學(xué)C.指導(dǎo)學(xué)生寫生D.美術(shù)

78.下列有關(guān)復(fù)式教學(xué)論述對(duì)歐I的是（C）。

A.復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)日勺學(xué)生進(jìn)行教學(xué)R勺一種教學(xué)組織形式

B.復(fù)式教學(xué)合用于學(xué)生多、教室少的狀況下教學(xué)

C.復(fù)式教學(xué)課堂教師日勺教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同步進(jìn)行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱

79.(C)是教師同事之間良好溝通的基礎(chǔ)。

A.少爭(zhēng)多讓，善于傾聽(tīng)B.容忍異己，理解寬容

C.坦誠(chéng)相見(jiàn)，贊美欣賞D.巧用語(yǔ)言，愛(ài)惜友誼

80.主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從課程計(jì)劃的預(yù)期成果轉(zhuǎn)向課程計(jì)劃的實(shí)際成果的課程評(píng)

價(jià)模式是(A)。

A.目的游離評(píng)價(jià)模式B.目的評(píng)價(jià)模式C.過(guò)程評(píng)價(jià)模式D.CIPP評(píng)價(jià)模式

81.課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于：它們都是(B)。

A.受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B.有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的

C.師生共同參與日勺D.學(xué)生自愿選擇時(shí)

82.年輕時(shí)H勺夸美紐斯就具有強(qiáng)烈H勺民主主義思想，強(qiáng)調(diào)教育的(B)o

A.基礎(chǔ)性B.自然性C.自覺(jué)性D.客觀性

83.把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定日勺班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)

間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課是(B)。

A.個(gè)別教學(xué)制B.班級(jí)講課制C.分組教學(xué)制D.道爾頓制

84.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的(B)o

A,永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.繼承性

85.現(xiàn)代教育與老式教育的主線區(qū)別在于（A）。

A.重視創(chuàng)新能力日勺培養(yǎng)B.重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

C.重視崇高品德日勺培養(yǎng)D.重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)

86.教學(xué)的教育性重要體目前教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（D）。

A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的

規(guī)律

C.掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

87.不是按教學(xué)過(guò)程口勺某個(gè)構(gòu)成原由于中心，而是直接從教學(xué)目的、任務(wù)出發(fā)，

綜合展開(kāi)的教學(xué)方略是（D）。

A.內(nèi)容型B.形式型C.措施型D.綜合型

88.啟蒙思想家盧梭宣揚(yáng)自然主義教育理想日勺作品是（C）。

A.《大教學(xué)論》B.《教育漫話》C.《愛(ài)彌爾》D.《一般教育學(xué)》

89.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)獲得成功的（B）。

A.必然成果B.必要保證C.必然規(guī)定D.必然趨勢(shì)

90.三結(jié)合的教育一般是指（A）。

A.學(xué)校、家庭和社會(huì)教育三結(jié)合B.班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合

C.校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D.家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合

91.孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反應(yīng)教師勞動(dòng)的

哪種特點(diǎn)？（D）

A.主體性B.發(fā)明性C.間接性D.示范性

92.教育者要在小朋友發(fā)展日勺關(guān)鍵期，施以對(duì)應(yīng)的教育，這是由于人的發(fā)展具有

(B)o

A.次序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個(gè)別差異性

92.農(nóng)業(yè)社會(huì)教育H勺特性包括(B)。

A.教育階級(jí)性的弱化B.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離

C.教育H勺公益性日益突出D.教育H勺國(guó)際化非常明顯

93.教師對(duì)學(xué)生一種一種輪番教，屬于(A)。

A.個(gè)別教學(xué)制B.班級(jí)講課制C.分組教學(xué)制D.道爾頓制

94.“比較詳細(xì)、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的某些重要工作很難用

它的外顯方式來(lái)表述"，這樣的課程目日勺是(B)。

A.實(shí)用性目日勺B.行為目的JC.展開(kāi)性目日勺D.體現(xiàn)性目的

95.當(dāng)今的課程原則與此前的教學(xué)大綱有一種明顯不一樣之處，那就是確立了

(B)o

A.操作性目的B.體驗(yàn)性目的C.過(guò)程性目的D.知識(shí)性目的

96.新一輪課程改革倡導(dǎo)(D)的課程評(píng)價(jià)。

A.以檢查學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程和措施B.綜合學(xué)科考試成績(jī)

C.學(xué)科考試或考察成績(jī)D.立足過(guò)程，增進(jìn)發(fā)展

97.信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合有助于(C)。

A.教學(xué)措施的變革B.教學(xué)過(guò)程的變革

C.教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式日勺變革D.學(xué)習(xí)措施日勺變革

98.認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過(guò)程”，

這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不一樣價(jià)值取向中的（O0

A.目的取向B.措施取向C.過(guò)程取向D.主體取向

99.據(jù)可查證的資料，人類最早的學(xué)校出目前（C）。

A.希臘B.斯巴達(dá)C.埃及D.雅典

100.與“課外閱讀與否影響課內(nèi)學(xué)習(xí)？它對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)能否起增進(jìn)作用？”銜接最

合理的是（C）。

A.我們口勺回答是肯定的B.我們的回答與否認(rèn)的

C.這是需要認(rèn)真探索的問(wèn)題D.這是誰(shuí)都無(wú)法明確的問(wèn)題

參照答案及解析

單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】教師的任用方式一般有派任制、聘任制、代用制三種。在現(xiàn)代，聘

任制將取代其他兩種方式，成為學(xué)校教師任用的重要方式。

2.D【解析】活動(dòng)課程的重要倡導(dǎo)者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威，他主張小朋友

是教育的中心，教育即生活，強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)形式使小朋友獲得生活的經(jīng)驗(yàn)。

3.A【解析】中小學(xué)日勺“雙基”教學(xué)理論作為一種教育思想或教學(xué)理論，可以看

作是以“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”教學(xué)為本日勺教學(xué)理論體系，其關(guān)鍵思想是重視基

礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。

4.D【解析】略。

5.A【解析】課歐J種類可按照教學(xué)措施劃分，也可按照教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分，新講課

是按教學(xué)任務(wù)劃分的種類之一。

6.B【解析】縱觀教育發(fā)展史重要有個(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和特朗普制

等幾種影響較大的教學(xué)組織形式。19世紀(jì)后半葉，班級(jí)教學(xué)（班級(jí)講課制）成為

世界大多數(shù)國(guó)家學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，故班級(jí)講課制是現(xiàn)代教學(xué)的基本

組織形式。

7.D【解析】教育目日勺的制定受制于特定的I社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化歷史背景，在

制定期也是以這些原由于根據(jù)的，從而使得教育目的具有歷史性、時(shí)代性和社會(huì)

性。A、B、C三項(xiàng)都是主觀原因，不屬于客觀根據(jù)。

8.C【解析】根據(jù)心理學(xué)研究證明：任何一種道德品質(zhì)都包括著一定的道德認(rèn)識(shí)、

道德情感、道德行為幾種基本心理成分。

9.D【解析】重視組織多種復(fù)習(xí)是貫徹鞏固性原則的規(guī)定。

10.A【解析】15?16世紀(jì)，西歐國(guó)家開(kāi)辦日勺古典中學(xué)進(jìn)行了按年齡階段辨別班

級(jí)組織口勺嘗試。文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家埃拉斯莫斯率先使用“班級(jí)”一詞。

11.D【解析】班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一種班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的

教師。

12.C【解析】德育目日勺是教育目日勺時(shí)一部分，是教育目日勺在人的思想品德方面的I

總體規(guī)格規(guī)定。

13.C【解析】學(xué)生通過(guò)操作獲得知識(shí)，且運(yùn)用了一定日勺儀器。因此是試驗(yàn)法。

14.D【解析】布魯納是美國(guó)著名教育心理學(xué)家，哈佛大學(xué)專家。他于1959年在

伍茲霍爾會(huì)議上日勺總結(jié)匯報(bào)一一《教育過(guò)程》使他蜚聲世界。布魯納構(gòu)造課程理

論H勺內(nèi)容重要包括“教些什么？什么時(shí)候教?怎樣教？”，并以此為基礎(chǔ)，提出了

自己的教學(xué)原則。布魯納主張，任何學(xué)科均有一種基本構(gòu)造，不管我們教什么學(xué)

科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本構(gòu)造。

15.D【解析】個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：（1）個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮

必須充足尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性，否則就會(huì)阻礙這一功能的正常發(fā)揮；（2）品

德發(fā)展實(shí)質(zhì)上是人的文明化或社會(huì)化。

16.A【解析】生物來(lái)源說(shuō)認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能，是一種生物學(xué)日勺過(guò)

程。

17.D【解析】智育的主線任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力。

18.A【解析】《論語(yǔ)?衛(wèi)靈公》：“子曰：'有教無(wú)類?！币馑际侵?，不應(yīng)為

貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把某些人排除在教育對(duì)象之外，對(duì)誰(shuí)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行

教育。答案選A。

19.D【解析】奉送真理的老師所實(shí)行口勺教育是“注入式”教育，而教人發(fā)現(xiàn)真理

的老師是引導(dǎo)學(xué)生尋找處理問(wèn)題措施，他們所實(shí)行的教學(xué)原則是啟發(fā)性原則。答

案選D。

20.D【解析】略。

21.B【解析】教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目日勺，反應(yīng)教學(xué)規(guī)律而制定日勺指導(dǎo)教學(xué)工

作的I基本準(zhǔn)則。答案選B。

22.C【解析】略。

23.A【解析】學(xué)與教互相作用的過(guò)程是一種系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。答案選A。

24.D【解析】略。

25.A【解析】略。

26.C【解析】組織方略就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新I日知識(shí)之間的

內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形成新的知識(shí)構(gòu)造。A、B、D均屬于組織方略，C項(xiàng)過(guò)度學(xué)習(xí)屬于復(fù)

述方略（在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺

激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上日勺措施）。

27.C【解析】略。

28.D【解析】略。

29.D【解析】略。

30.B【解析】略。

31.D【解析】學(xué)校教育內(nèi)容日勺承載方式是多樣的，其重要載體是教材。教材包括

教學(xué)大綱、教科書(shū)和教學(xué)參照書(shū)。

32.C【解析】觀測(cè)法是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地觀測(cè)客觀對(duì)象，搜集、

分析感性資料的一種措施。調(diào)查法是指通過(guò)書(shū)面或口頭回答問(wèn)題的方式，理解被

試者的心理活動(dòng)日勺措施。試驗(yàn)法是指有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地

引起或變化某種心理現(xiàn)象并加以記錄日勺研究措施。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制

日勺自然狀態(tài)下，根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教

育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，增進(jìn)人們由感性認(rèn)

識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研措施。

33.B【解析】題干是走聯(lián)合群體H勺名詞解釋。

34.A【解析】題干是木形成性評(píng)價(jià)的闡釋。

35.D【解析】問(wèn)題處理口勺過(guò)程準(zhǔn)時(shí)間先后次序可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出

假設(shè)和檢查假設(shè)四個(gè)階段。

36.A【解析】問(wèn)題處理是由一定的情景引起的，按照一定的目的，應(yīng)用多種認(rèn)知

活動(dòng)、技能等，通過(guò)一系列日勺思維操作，使問(wèn)題得以處理的過(guò)程。問(wèn)題處理日勺過(guò)

程準(zhǔn)時(shí)間先后次序可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢查假設(shè)四個(gè)階段。

37.D【解析】學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂構(gòu)

造，課堂構(gòu)造包括課堂情境構(gòu)造與課堂教學(xué)構(gòu)造，課堂情境構(gòu)造包括班級(jí)規(guī)模的I

控制、課堂常規(guī)H勺建立和學(xué)生座位的分派。

38.D【解析】推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練日勺重要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性,

并促使學(xué)生深入思索，靈活應(yīng)對(duì)。例如，讓學(xué)生聽(tīng)一段無(wú)結(jié)局的故事，鼓勵(lì)他們

去猜測(cè)也許口勺結(jié)局，或讀文章口勺標(biāo)題，去猜測(cè)文中的詳細(xì)內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)

行多種假設(shè)、想象，例如，假設(shè)你當(dāng)校長(zhǎng)，你怎樣管理這個(gè)學(xué)校等等。

39.C【解析】通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程、教學(xué)措施及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供根據(jù)。

40.D【解析】《論語(yǔ)?衛(wèi)靈公》：“子曰：有教無(wú)類?！币馑际侵?，不應(yīng)為貧富、

貴賤、智愚、善惡等原因把某些人排除在教育對(duì)象之外，對(duì)誰(shuí)都進(jìn)行教育。而“傳

道、授業(yè)、解惑”的意思是說(shuō)教師協(xié)助學(xué)生處理學(xué)業(yè)上的難點(diǎn)，跟有教無(wú)類無(wú)關(guān),

D選項(xiàng)錯(cuò)誤，答案選D。

41.C【解析】題干是市常模參照評(píng)價(jià)H勺名詞解釋。

42.B【解析】略。

43.B【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用，因此教師在教育中

起著關(guān)鍵作用。

44.C【解析】題干是南論文題的名詞解釋。

45.C【解析】A、B、D屬創(chuàng)設(shè)的范圍，因此選C。

46.C【解析】題干是末個(gè)別化教學(xué)的）解釋。

47.C【解析】?jī)A聽(tīng)是專注面積極地獲取信息日勺過(guò)程。

48.D【解析】略。

49.C【解析】根據(jù)對(duì)課堂管理的解釋，應(yīng)選C。

50.A【解析】略。

51.D【解析】略。

52.D【解析】教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體日勺社會(huì)化和社會(huì)日勺個(gè)性化

的實(shí)踐活動(dòng)。

53.D【解析】集體是群體發(fā)展的最高階段，集體中組員口勺共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)組

員有個(gè)人意義，并且尚有重要的社會(huì)意義。

54.C【解析】教學(xué)目日勺是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)行的方向和預(yù)期達(dá)到日勺成果，是一切教學(xué)

活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目日勺、培養(yǎng)目日勺相聯(lián)絡(luò)，又不一樣于教育

目的I和培養(yǎng)目的。答案選C。

55.C【解析】C項(xiàng)做法不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用及實(shí)際技能的培養(yǎng)，是不可取

H勺。

56.D【解析】常模參照評(píng)價(jià)的成績(jī)水平由學(xué)生在臭體中的相對(duì)位置確定，重要用

于選拔或編組、編班；原則參照評(píng)價(jià)日勺成績(jī)水平由絕對(duì)的標(biāo)精確定，不考慮其他

個(gè)體對(duì)任務(wù)口勺完畢狀況。

57.C【解析】夸美紐斯對(duì)近代教育心理學(xué)最大的奉獻(xiàn)之一，就是他所確立的班級(jí)

教學(xué)制度及其理論。他是最早在理論.上對(duì)班級(jí)講課制加以論證的教育家。

58.C【解析】《教育漫話》是17世紀(jì)英國(guó)著名哲學(xué)家和思想家洛克的代表作，

集中反應(yīng)了歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)日勺教育觀。它以紳士教育為主題，分

為體育保健、道德教育、智育三個(gè)部分，闡明了怎樣培養(yǎng)符合時(shí)代需要日勺有理性、

有德性、有才能日勺紳士或有開(kāi)拓精神日勺事業(yè)家。

59.D【解析】所謂教育機(jī)智，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)新的、意

外的狀況對(duì)日勺而迅速地做出判斷并巧妙地加以處理的能力。它是教師個(gè)體的教育

理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)明性結(jié)合日勺結(jié)晶，充足體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的發(fā)明性特點(diǎn)。

60.A【解析】“學(xué)不蹬等”意味學(xué)習(xí)要由易到難，循序漸進(jìn)，不能越級(jí)而進(jìn)。出

自于《學(xué)記》。答案為A。

61.A【解析】教育學(xué)首先從哲學(xué)體系中分解出來(lái)，逐漸形成了自己研究的概念、

范圍、體系和措施，成為一門獨(dú)立的）學(xué)科，其間包括構(gòu)成課程的理論基礎(chǔ)。

62.D【解析】根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象日勺范圍，可將教育評(píng)價(jià)分為宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)。教

育的I宏觀評(píng)價(jià)是以教育政策及教育事業(yè)的總體狀況為評(píng)價(jià)對(duì)象，它波及大中小學(xué)

教育的各個(gè)方面（如教育體制、教育性質(zhì)、教育方針政策、教育目日勺、教育行政

管理及教育的內(nèi)容）o而微觀評(píng)價(jià)是指對(duì)某一學(xué)校或某些學(xué)校內(nèi)教育工作H勺運(yùn)行

狀況的評(píng)價(jià)，如辦學(xué)條件等。

63.A【解析】在我國(guó)封建社會(huì)實(shí)行科舉考試，教育內(nèi)容和考試根據(jù)為“四書(shū)”“五

經(jīng)”，即《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》，《詩(shī)經(jīng)》、《尚書(shū)》、《禮

記》、《易經(jīng)》、《春秋》。

64.D【解析】馬卡連柯認(rèn)為集體教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵照“在集體中、通過(guò)集體和為了

集體”的原則。在他看來(lái)，集體首先是教育日勺基礎(chǔ)；另一方面，集體是教育日勺手

段；最終，集體是教育日勺目日勺和對(duì)象。因此，教育個(gè)人和教育集體既可以同步作

為教育目的，個(gè)人和集體又可以同步作為教育對(duì)象。馬卡連柯后來(lái)用“平行教育

影響”來(lái)概括他的上述思想，強(qiáng)調(diào)教育個(gè)人與教育集體的活動(dòng)應(yīng)同步進(jìn)行，每一

項(xiàng)針對(duì)集體開(kāi)展日勺教育活動(dòng)應(yīng)收到既教育集體又教育個(gè)人的效果。

65.A【解析】在封建社會(huì)里，學(xué)校教育一直采用個(gè)別教育的方式，辦學(xué)規(guī)模小、

入學(xué)人數(shù)少、學(xué)校制度不完善，還沒(méi)有形成真正口勺各級(jí)各類學(xué)校日勺教育體系。當(dāng)

然，在我國(guó)封建社會(huì)，某些官學(xué)、書(shū)院以及歐洲教會(huì)學(xué)校，宮廷學(xué)校中也出現(xiàn)了

群體教學(xué)的方式，但沒(méi)有形成制度，并且組織不嚴(yán)密，沒(méi)有形成系統(tǒng)，只能視為

集體教學(xué)的初級(jí)形式或班級(jí)講課制的萌芽。

66.D【解析】抓住題干中日勺關(guān)鍵詞“創(chuàng)設(shè)”、“熏陶”、“感染”，并根據(jù)情感

陶冶教育法日勺概念易知選項(xiàng)為Do

67.D【解析】所謂班級(jí)平行管理，是指運(yùn)用集體與個(gè)人互相影響日勺關(guān)系，班主任

既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，乂通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從

而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。

68.C【解析】學(xué)校文化就是學(xué)校作為一種社會(huì)群體特殊存在的樣式，是學(xué)校日勺生

存和發(fā)展方式。學(xué)校文化詳細(xì)體現(xiàn)為學(xué)校整體H勺思想、心理和行為方式，通過(guò)學(xué)

校的教學(xué)、管理、組織和生活的運(yùn)行而體現(xiàn)出來(lái)。

69.D【解析】“道爾頓制”由美國(guó)道爾頓城教育家柏克赫斯特提出并試行。按照

這種形式組織教學(xué)活動(dòng)，班級(jí)被打亂，教師不再系統(tǒng)講授教材，而只指定某些參

照書(shū)并布置某些作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材然后向教師送交作業(yè)，通過(guò)后再進(jìn)行下

一步學(xué)習(xí)。

70.C【解析】教學(xué)使個(gè)體日勺認(rèn)識(shí)突破時(shí)空局限及個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)日勺局限，擴(kuò)大了他

們的認(rèn)識(shí)范圍，嬴得了認(rèn)識(shí)日勺速度；也使個(gè)體的身心發(fā)展建立在科學(xué)日勺基礎(chǔ)上，

結(jié)合科學(xué)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，在一種統(tǒng)一的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞諸方

面的友好發(fā)展。因此說(shuō)教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐。

71.C【解析】由教學(xué)基本程序部分可知，備課內(nèi)容包括理解學(xué)生、鉆研教材和制

定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等。

72.B【解析】一般構(gòu)成課的基本構(gòu)成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材;

鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。而組織教學(xué)一般在上課開(kāi)始時(shí)，需要有組織教學(xué)

的工作，目時(shí)在于使學(xué)生做好上課前的多種準(zhǔn)備，吸引學(xué)生日勺注意并創(chuàng)設(shè)一種有

利區(qū)I課堂情境或氣氛。

73.D【解析】人文主義是指社會(huì)價(jià)值取向傾向于對(duì)人日勺個(gè)性的關(guān)懷，重視強(qiáng)調(diào)維

護(hù)人性尊嚴(yán)，倡導(dǎo)寬容，反對(duì)暴力，主張恢復(fù)古希臘重視美育的老式，主張自由

平等和自我價(jià)值體現(xiàn)H勺一種哲學(xué)思潮與世界觀。答案選D。

74.A【解析】略。

75.D【解析】略。

76.B【解析】人們對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)存在如下幾種不一樣的見(jiàn)解：第一種，特定

的概念。專指杜威的教育理論。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以小朋友的活動(dòng)為中心，使學(xué)校教

育同小朋友生活親密