六年級語文：《匆匆》說課稿_第1頁
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《匆匆》說課稿第2頁《匆匆》說課稿計資料適用于小學六年級語文科目,學習后學生能得到全面的發(fā)展和提流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。理解課文的思想內(nèi)容；還要想開去，想到與課文有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流。借以活躍思想，激作特點，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下教學目標：第3頁悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。代表作，也是散文中的經(jīng)典作品，文章語言清新流暢、生動優(yōu)美，表達了作者對如煙往事的因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力，所以，只有充分調(diào)動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想第4頁感情，感悟到文章的語言美。本文的教學采取引導學生感情朗讀感悟《語文課標》指出：在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，通過口語練習的嘗試，提高學教學過程安排得是否科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學過程：請學生簡單介紹課前對朱自清及其作品還有對散文的了解，然后教師多媒體展示朱自清教師先在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，范讀《匆匆》一文，激發(fā)學生想讀的欲望。然環(huán)節(jié)的朗讀，學生對課文有了初步的理解，但還不夠深，還需進一步深入到字里行間去品味第5頁（設計理念：以生為本，在新課程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、參仿佛從中聆聽到了什么讀并不只表現(xiàn)在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會讓學生沉浸在書的磁場中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗。這樣，學生對課文才導學生帶著自己的獨特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接著在感受加深的基礎上再讀。這樣，學生的理解和感受就會進行了交流、談心，同學們的感受很多，如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來總結、第6頁概括一下自己的感受、收獲，你最想說什么，想一想，寫在課板上。到此為止，學生在老師的引導下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴

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