員工管理 應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究教材

員工管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究教材 要明確兩個問題：一是“培養(yǎng)什么樣的人”——培養(yǎng)目標，二是“怎樣培養(yǎng)人”科人才的規(guī)格特點，是高等院校所要解決的首要問題。從提高生產(chǎn)的效益和工藝水平上講，應(yīng)用型人才的作用更為顯著。相對于其強調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)，我們更要強調(diào)專精實用。變成現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品，主要承擔生產(chǎn)實踐任務(wù)。人才大多對應(yīng)的是崗位或職業(yè)，而普通高校培養(yǎng)的人才對應(yīng)的是職業(yè)群和行業(yè)。高素質(zhì)應(yīng)用型人才在突出“應(yīng)用”特征的同時，步轉(zhuǎn)變。行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學研究的能力。在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。值，忽視人自我發(fā)展的價值，要從片面強調(diào)學生的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬷鼐C合素質(zhì)。培養(yǎng)體系則是人才培養(yǎng)方案設(shè)計工作的重中之重。傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學科范疇設(shè)計，注重“寬厚的學科理論基礎(chǔ)、養(yǎng)模式。不同的人才培養(yǎng)規(guī)格有著不同的培養(yǎng)體系，為區(qū)別于以“實、寬、深、交”培養(yǎng)的主體框架。 用，有利于學生向建設(shè)者的轉(zhuǎn)變。程、職業(yè)技能系列課程供學生自由選擇，允許跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課，行分層教學，分類教學。術(shù)原理。的培養(yǎng)體系。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的實驗教學體系。），踐，可使所培養(yǎng)人才符合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。才培養(yǎng)的一個重要方面。范和加強課外教育管理工作。校內(nèi)素質(zhì)拓展訓練可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結(jié)合，參加各類科技、文化活動，提高學生的社會交往能力、團結(jié)協(xié)作精神等等。養(yǎng)拓展學分才能順利畢業(yè)；素質(zhì)拓展只有達到相應(yīng)學分要求，才有評獎評優(yōu)、深造、），取得相應(yīng)學分。因材施教和鼓勵學生個性發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式的多樣化。議新建本科院校的建設(shè)發(fā)展問題。著決定性的指導(dǎo)作用。創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實際生產(chǎn)的任務(wù)。在潛意識中將應(yīng)用型人才認同于低層次人才。從概念本身而言，應(yīng)用型人才是相對于理論型（學術(shù)型、學科型）人才而言的，基礎(chǔ)。術(shù)水平問題。統(tǒng)，在科學研究上也更多地偏重于應(yīng)用或具有應(yīng)用前景的課題。色，是優(yōu)勢。應(yīng)用型人才與理論型人才相比，只是類型的差異，不存在高低貴賤之分。但是，每一種類型的人才,還可以進一步細分為不同的層次和水平。發(fā)展具有獨特的作用。才的需求，在與社會、市場的互動中求得學校生存和社會發(fā)展的共生雙贏。的基礎(chǔ)上經(jīng)過學校培養(yǎng)后能否達到預(yù)期培養(yǎng)目標的規(guī)格要求。大量的技能型應(yīng)用人才的同時，急需培養(yǎng)大量的有理論有技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！t產(chǎn)力，制約了我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級。的人才作為自己的培養(yǎng)目標呢？這還要著眼于學校實際辦科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的廣闊舞臺上將大有用武之地。的。此增強教育的針對性。的一部分，智力還包括音樂—節(jié)奏智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、交往問題。每個學生都是獨特的，同時，每個人都可以是出色的。從事應(yīng)用型職業(yè)的青年群體。因此，因材施教對新建本科院校來說有著特定的意義，這既是人力資源開發(fā)中以人為本的體現(xiàn)，也是高等教育大眾化的內(nèi)在意蘊。少、生源質(zhì)量下降，從而把學校引向歧途。新能力的學生、培育出更高層次的應(yīng)用型人才。系。和技術(shù)的操作性知識向掌握完整、系統(tǒng)和科學的專業(yè)知識體系方面轉(zhuǎn)變。形成可持續(xù)發(fā)展的能力。弊端，避免過分重視應(yīng)用型人才的技術(shù)價值、工具價值，忽視人的自我發(fā)展的價值、非專業(yè)素養(yǎng)直接影響著專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。理人員、產(chǎn)品研發(fā)人員、(現(xiàn)場)工程技術(shù)人員(包括中層管理人員)和生產(chǎn)技術(shù)人員。6年美國在科技發(fā)展投資方面的首要目標是培養(yǎng)造就一支在各領(lǐng)域具有國際競爭能力發(fā)展、科學技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。高校從精英教育向大眾化教育的重大轉(zhuǎn)移過程中社會對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，在向更深層次發(fā)展。人才，有著不同于精英化高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)特點的自身特色。和適應(yīng)能力。等人才特征要求，既與過分強調(diào)實用性、針對性的高職、高專的人才培養(yǎng)方案不同，程實踐能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)、工程實踐能力和發(fā)展?jié)撃?。用型本科人才培養(yǎng)體系的一些基本原則進行探討(作者在《應(yīng)用型本科交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐》一文詳細進行討論)。識。培養(yǎng)工程創(chuàng)新意識和能力的實踐體系，實行靈活的學分制和彈性學制機制。優(yōu)化教學內(nèi)容：要培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，必須在教學內(nèi)容上與國際接軌。與實踐并重”的原則，深化教學內(nèi)容改革。不斷的以新技術(shù)、新知識更新實踐教學效果，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。 興應(yīng)用型學科專業(yè)。我國現(xiàn)有的教材體系基本上是按照碩士、普通本科和?？?包括高等職業(yè)教育類)的系列分類，加強教材的改革和建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。在教材后于專業(yè)的發(fā)展。我們建議采用一種新的教材建設(shè)指導(dǎo)方式，這個工作可以分兩步：首先應(yīng)有預(yù)測性的提出專業(yè)教材建設(shè)指導(dǎo)意見(包括指導(dǎo)原則、推薦參考教材、學時建議等)，這個工作可由相關(guān)的專業(yè)教學委員會和出版機構(gòu)組織實施；然后在相關(guān)院和適用性，充分利用現(xiàn)有的教學資源，有利于精品課程的建設(shè)。校自籌一部分、企業(yè)資助一部分、學生自負一部分等多渠道擴展經(jīng)費來源。外，學生對實踐環(huán)節(jié)不重視以及管理上還存在一些不完善的地方。建設(shè)“雙師”型教師隊伍是當前發(fā)展應(yīng)用型科學態(tài)度進行不斷地研究和探索。用型本科人才就成為社會賦予中國一般本科院校尤其是工程應(yīng)用型本科院校的重要的應(yīng)用型本科人才，是這類院校辦學必須明確和解決的重要課題?？傮w上講，人類社會的發(fā)展過程就是人類主體認識、改造世界的過程，即實踐——認識——實踐的過程。它包括認識(理論研究)和實踐(理論應(yīng)用)兩個大的部分，人才，目前則主要是由高職高專和中等專業(yè)學校來承擔的。育(EE)培養(yǎng)工程師(Engineer)，工程技術(shù)教育(ETE)培養(yǎng)技術(shù)工程師(Technologist)和工程技術(shù)員(EngineeringTechnician)。工程師最早產(chǎn)生，技術(shù)員產(chǎn)生于20世紀育，即是以培養(yǎng)技術(shù)師和技術(shù)人員為目標的應(yīng)用型人才教育。具有較強動手能力的技能型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的綜合型、研究型人才。面比高職高專教育要寬，但比研究型本科教育本科人才要實現(xiàn)理論的實踐應(yīng)用往往不是簡單的用一種專業(yè)知識就能奏效的。第四、驗的工程應(yīng)用型人才。(一)在培養(yǎng)目標上：要以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為基本規(guī)定。國際上公認人才質(zhì)量出特點，尤其是要具備較強的二次創(chuàng)新與知識轉(zhuǎn)化的能力。(二)在教學計劃上：為突出應(yīng)用與實踐能上還要注意與技能型人才的區(qū)別。應(yīng)用型本科教育是為學生搭建可塑性的知識框架，對學生掌握知識的要求較高，強調(diào)以通識為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面和較強的創(chuàng)新應(yīng)用能力。(三)在培養(yǎng)方案上：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案可以突破過去的“三段式”模式，業(yè)基礎(chǔ)課”兩類課程，但應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向進行篩選，垂直匹配；專業(yè)方向培養(yǎng)階段，(四)在課程設(shè)置上：應(yīng)用型本科教育作為滲透等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要。(五)在教學模式上：應(yīng)遵循“理論與實踐結(jié)合”、“素質(zhì)教育(人文、科學等)與實驗室?；?qū)嵺`教學基地，主要采取以應(yīng)用實踐教學引領(lǐng)理論知識學習的教學方式，激勵機制，鼓勵學生爭取實踐創(chuàng)新學分。(一)要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立鮮明的應(yīng)用型本科人才質(zhì)量觀須轉(zhuǎn)變教育觀念。本科應(yīng)用型人才最突出的特點就基礎(chǔ)，又有較強實踐能力，既有求真務(wù)實精神，又能善于解決實際問題的實干家。(二)科學、準確定位，突出應(yīng)用型本科院校辦學的區(qū)域性特色地區(qū)、地方；其二，專業(yè)概念語境，即相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域。應(yīng)用型本科院校的“區(qū)域性”學經(jīng)濟和行業(yè)領(lǐng)域，在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發(fā)展與提高。(三)積極面對市場，把就業(yè)率作為衡量人才教育成果的重要指標本科應(yīng)用型人才來說尤其具有特殊的意義，是應(yīng)用型本科院校生存與發(fā)展就業(yè)率，提高就業(yè)率。(四)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師應(yīng)用教學能力教師隊伍。第四，重視學科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。第五，提高學歷，鼓勵在職進修。(五)實行產(chǎn)、學、研有機結(jié)合，要特別突出“應(yīng)用型實踐”環(huán)節(jié)“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合也為學生的實際工作能力提高、就業(yè)問題的解決提供了方便。會效益和經(jīng)濟效益。專業(yè)素養(yǎng)方面密切相關(guān)。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，國外高校的經(jīng)驗主要表現(xiàn)為:一是實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性；內(nèi)高校目前存在的問題主要是:學生被動接受多，自學環(huán)節(jié)與獨立設(shè)計少，缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；口頭和書面表達訓練少，缺乏實踐分析；缺乏跨學科綜合性實踐環(huán)節(jié)；生產(chǎn)實習單位難以建立，畢業(yè)設(shè)計(論文)選題與實際脫離等。畢業(yè)生存在理論與實踐一定的差距。等院校中，地方應(yīng)用型本科院校是走一般本科高等院校的發(fā)展道路，還是另辟蹊徑、有從自身條件出發(fā)，揚長避短，才能在高校的發(fā)展競爭中立足。務(wù)，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的。應(yīng)用型人才。適應(yīng)未來”，從主要滿足“就業(yè)”轉(zhuǎn)向“提高創(chuàng)造能力的創(chuàng)新意識”上來。新建本科院校的大量誕生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革的必然結(jié)果，與圍繞“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標，構(gòu)建以能力為重心的教學體系。也要結(jié)合專業(yè)特點，實行分層次教學和分類教學。2.構(gòu)建實踐教學體系圍繞社會對人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求，需學生的專業(yè)學習興趣與鉆研的好奇心。還應(yīng)對現(xiàn)行的教學內(nèi)容和教學方法進行改革。程中始終保持對研究、分析和解決問題的興奮點上。3.構(gòu)建素質(zhì)拓展體系要求。因此，在理論教學、實踐教學體系以外，還應(yīng)該構(gòu)建素質(zhì)拓展教學體系。身心品質(zhì)的全面提升。生的社會交往能力、團結(jié)協(xié)作精神。發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀需要。的競爭中站穩(wěn)腳跟、不斷發(fā)展的必由之路。許多新建本科院校組建后一般面臨兩個需要解決的問題:一是定位和目標；二是確定為:走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提高辦學質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方面，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對業(yè)教育向應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)發(fā)展目專業(yè)的智力資源，打破院(系)行政機構(gòu)的界限，融教學、實驗、科研開發(fā)為一體，與僅要作為學校人才培養(yǎng)模式改革的示范性場所，而且成為應(yīng)用技術(shù)成果研發(fā)的基地。研推動產(chǎn)業(yè)，達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的辦學目標。2.立足地方，依托行業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合術(shù)和教學水平，又有較強實際工作能力的“雙師型”專兼職教師隊伍。位相應(yīng)層次人員崗位技能培訓基地。3.建立和完善教學管理制度使教學各環(huán)節(jié)管理制度化、規(guī)范化。礎(chǔ)上，不斷提高課堂教學優(yōu)秀率，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供制度上的保障。應(yīng)能力差。 的應(yīng)用型本科人才就成為新時代賦予中國本科院校尤其是一般本科院校的重要任務(wù) 型本科人才，是這類院校辦學必須明確的重要問題。不同專業(yè)的人才有不同的質(zhì)量評價標準一般可以將其分為以學術(shù)性為主的研究型人還可以進一步劃分為偏向研究開發(fā)性的應(yīng)用型人才和偏向?qū)嵺`應(yīng)用性的應(yīng)用型人才和一定的創(chuàng)新能力。分發(fā)揮的“素質(zhì)”，應(yīng)當具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高四個突出特點，知識面過窄，又要防止出現(xiàn)一味地追求厚基礎(chǔ)，而忽視專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)”。綜上分析，我們認為:為了達到本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，應(yīng)以本科應(yīng)用型人積極推進新型的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的建設(shè)工程。礎(chǔ)，處理好知識學習、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者關(guān)系。業(yè)方向階段”兩個培養(yǎng)階段。教學時間約可用四年的后1/3的時間在專業(yè)方向培養(yǎng)階段按照“人才市場需求和因材 中。學科課程平臺要按專業(yè)類群或本科專業(yè)目錄中的二級學科設(shè)置相同的學科基礎(chǔ)向)設(shè)置相同的學科課程，并按照學科課自身的體系再劃分為幾個課程組，對其進行所以，必須精心地設(shè)計學科基礎(chǔ)課程的課程體系和系列課程的教學內(nèi)容。后二三學期教學。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，以補充設(shè)置比較規(guī)范的“兩平臺”(公共課程、學科課程)和“多方向”(專業(yè)方向課程)課程設(shè)置體系的不足，按照因材施教和個性發(fā)展的原則，在“兩平臺，多方向”的課程體系中，還可以設(shè)置一定比例的任選課程。特長開設(shè)一定的特色任選課程，以滿足不同學生的不同需要。務(wù)知識、較強的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標兩者是有區(qū)別的。但使學生掌握基礎(chǔ)理論與知識，而且教會學生對理論知識的應(yīng)用解決的方法:一可以教會學生對理論的應(yīng)用等。中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和自我獲取知識的能力，得的成果，不但能給予學分，并且可以推薦參加省級以上的競賽活動。踐，經(jīng)過5年左右的試點、推廣、改進與完善，已基本形成了較為成熟的培養(yǎng)方案通 的技術(shù)及產(chǎn)品營銷的專業(yè)方向，為培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造了條件。的創(chuàng)新精神和實踐能力近幾年我校的學生在全國各項大學生科創(chuàng)活動中取得優(yōu)異成績就是實證。循序漸進的認識規(guī)律，保證了每個學生都能經(jīng)歷一個完整的“基礎(chǔ)理論的學習能力差的問題，提高了學生就業(yè)競爭能力。題，必須構(gòu)建他們的核心能力觀，培養(yǎng)他們學習能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等，滿足社會主義市場經(jīng)濟對應(yīng)用型本科人才的要求。碼應(yīng)具備三個方面的特征:的實現(xiàn)得以最大化，而這種個人價值最大化又恰恰是組織所需要的。 為具有不同企業(yè)文化的企業(yè)核心能力的一分子。能力的作用。用型本科學生的核心能力概括為:一個人在該專業(yè)長期的學習和實踐過程中所形大量掌握相關(guān)知識和技能，從事產(chǎn)品生產(chǎn)、管理與推廣應(yīng)用的高級應(yīng)用型人才。大浪費?？梢?，社會經(jīng)濟生活中，需要大批的高素質(zhì)勞動者和高級應(yīng)用型人才。優(yōu)勢所在。為此我們應(yīng)該作好以下幾個方面的工作：說他們在具有不同核心能力的同時，又共同掌握了本學科共同的專業(yè)核心能力，的基礎(chǔ)知識，并圍繞著專業(yè)而形成自己的特色核心能力。師那里獲得的知識僅僅的能拉開弓、射出箭。而在實踐中并不一定能應(yīng)用的好，實踐動手能力的同時，著重培養(yǎng)知識轉(zhuǎn)化能力。為此必需進一步更新教學觀念，在實踐中有效發(fā)揮的應(yīng)用型本科的核心能力。本上學習到案例完全相同，要很好地解決這些問題，體現(xiàn)出應(yīng)用型本科的價值，際問題時所體現(xiàn)出來的高超的核心能力。不如日本的。大家總以為日本人有什么秘密沒有透漏。其實根本沒有什么秘密，將得到大幅度的提升。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標有決定性的意義。解決思路。求而確定。培養(yǎng)實踐能力為主的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科教育的根本目標，實踐教學體系則是實現(xiàn)這個最終目標的保障。學生的實踐能力獲得可通過單項能力、提高。地調(diào)整、完善。實踐教學體系的根本目標是保證學生獲得必備的專業(yè)知識、完善的專業(yè)實Ξ踐能素質(zhì)應(yīng)主要通過單項實踐課、綜合設(shè)計實踐課、階段性實習等教學形式獲取。通過一定時間的實踐操作獲得單項能力的過程。綜合能力。接觸真實的工作環(huán)境，鍛煉學生的綜合能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。程設(shè)計教材、典型案例分析、應(yīng)用系統(tǒng)分析等。力，考核的方法主要采取觀測、口試、現(xiàn)場操作、筆試及設(shè)計報告等綜合考核方法。質(zhì)量監(jiān)控機制既要體現(xiàn)目標與過程相結(jié)合、定性與定量相統(tǒng)一的教學質(zhì)養(yǎng)目標到實施的整個教學過程，而且必須要有教師和學生的積極參與。普通大學的學生培養(yǎng)與應(yīng)用型本科教育學生培養(yǎng)的目標區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個方的人才。2從具體目標來看，普通高校通常是承擔培養(yǎng)繼承、發(fā)展、傳播科學技術(shù)、務(wù)工作中。變化的市場的要求。等技術(shù)應(yīng)用型人才。程體系總體結(jié)構(gòu)、課程類型和內(nèi)容等各個要素要統(tǒng)籌兼顧，達到整體最優(yōu)化的效果，從而保證實踐教學體系高效、高質(zhì)量的運行，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。礎(chǔ)課平臺作為專業(yè)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標要求，貫穿整個課程體系各模塊。(2)設(shè)置專業(yè)知識支撐。(3)實踐課程體系覆蓋整個應(yīng)用型本科教育課程體系，作為應(yīng)用型本科教學的重點。(4)各專業(yè)的課程模塊的實踐能力評估，作為專業(yè)實踐課的修正標準，教學目的。到各個專業(yè)能力對應(yīng)的專業(yè)課程模塊中，用以加強學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德教育。專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，優(yōu)化應(yīng)用型本科教育實踐課程體系。備、夠用的基礎(chǔ)實踐課程(如理工科專業(yè)的設(shè)置的計算機基礎(chǔ)、普通物理、電工學等)?；A(chǔ)實踐課程還應(yīng)該堅實而針對性強。堅實是指基礎(chǔ)課程及實踐提供的理論、知識、對相應(yīng)專業(yè)課程模塊設(shè)置。類型的設(shè)計，可以采用專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H的應(yīng)用項目或題目，采取項目設(shè)計、應(yīng)用模擬、踐能力，培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)意識。一定的職業(yè)針對性。質(zhì)量的基本步子，通過任務(wù)教學內(nèi)容驅(qū)動，批次實現(xiàn)單元目標。性、可行性原則編制時間性教學總目標和分階段目標。到有目標、有計劃、有步驟地開展各項活動。通過合理安排實踐教學的內(nèi)容、時間、進度等，有效防止實踐教學與課堂教學之間的沖突，順利地完成教學任務(wù)?？己藰藴蕬?yīng)明確、具體，考核方法應(yīng)量化、可行。以及相互關(guān)系作初步的探索。具體情況展開討論。專業(yè)班級組織學生；按專業(yè)制定培養(yǎng)計劃開展教學活動。管院長、教務(wù)處負責管理。各二級學院(系)按教務(wù)處規(guī)定，負責日常教學管理，二級學院(系)又由分管教學的副院長(副系主任)負責具體工作。一般二級學院(系)再下設(shè)總支、輔導(dǎo)員和班主任負責具體事務(wù)?！皩W生”工作由黨委宣傳部也參與管理，團委則更多負責學生會和學生社團的管理工限于“教學口”內(nèi)。一般都強調(diào)加強思想政治教育，但局限于“黨群4、人才培養(yǎng)計劃一般由二級學院(系)制訂，由教務(wù)處和分管教學的領(lǐng)導(dǎo)審批，批準后主要在“教學口”內(nèi)實施。體系也存在明顯的不足，主要表現(xiàn)為：體實現(xiàn)。培養(yǎng)計劃的綜合性和完整性得不到實施上的保證和落實。而是雙方各自只按條線慣性去運動，很難協(xié)調(diào)到一起。表面上兩條線都做了許多事，學成，人才培養(yǎng)效果與人才培養(yǎng)目標相差較遠。面地負責這方面的問題。等，這些都與教師關(guān)于人才培養(yǎng)的主人翁意識的喪失有很大關(guān)系。提高。要改進現(xiàn)行的人才培養(yǎng)管理體系，必須真正樹立如下觀念：二級學院院長應(yīng)當親自抓人才培養(yǎng)工作。能，而且也要承擔學生思想政治教育的責任，成為學生思想政治教育的主力軍。各個部門要相互配合，協(xié)同作戰(zhàn)，合作完成人才培養(yǎng)任務(wù)。有多種模式。劃等各方面的工作。培養(yǎng)管理體系改革的探索和實踐，主要措施有：業(yè)指導(dǎo)、共青團工作、兩課教育和思想政治教育、素質(zhì)教育、教師管理和隊伍建設(shè)、教學管理部門和學生工作部門的工作。教研室必須對本專業(yè)所有學生的全面發(fā)展負責，二級學院(系)要對所屬學生的全面發(fā)權(quán)威的力量去帶動和說服、激勵和幫助學生。3、要求二級學院(系)和專業(yè)教研室，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標、養(yǎng)學生參與社會競爭的能力。4．樹立新的質(zhì)量觀和多樣化的質(zhì)量標準，成立教學質(zhì)量評估中心養(yǎng)校內(nèi)質(zhì)量評價方法，建立校內(nèi)質(zhì)量考評制度和質(zhì)量控制保證體系。經(jīng)過多年的探索和實踐，常州工學院的人才培養(yǎng)管理裝新酒，嘴上說一套，干的還是老一套。價并承認教師在人才培養(yǎng)上付出的勞動。作的關(guān)系。的原則，應(yīng)用型本科院校宜在校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)管理體制上作些改革。生工作的副院長最好是一個人。如是兩人，則院長宜加強協(xié)調(diào)。責的責任。養(yǎng)人才，進行科研、開發(fā)和發(fā)展科技園區(qū)的校內(nèi)外產(chǎn)學研基地建設(shè)。生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛能，已成為我國高等教育改革中亟待解決的問題。性差、有效性低，其終端表現(xiàn)為教育質(zhì)量整體下滑，人才培養(yǎng)和社會需要脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標所進行的反思。受傳統(tǒng)辦學觀念影響，我國高等院校普通本科只注重技術(shù)、技能教育；在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上強調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。的意義。要通過系統(tǒng)教育全面培養(yǎng)提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。具體講：爭力，使學生通過四年的系統(tǒng)學習，能主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要。 步提高學生的實際操作能力和解決實際問題的綜合能力。這里所要求的“能力”是就業(yè)能力，更是創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。 培養(yǎng)模式。養(yǎng)模式應(yīng)體現(xiàn)以下特色：企業(yè)、增強實踐技能提供便利條件。應(yīng)用型本科院校的生存和發(fā)展之本就在于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型人才。所以人才培養(yǎng)模式的路徑選擇應(yīng)為：院“定單教育”就是產(chǎn)學研合作教育成功的范例。學環(huán)節(jié)。所以，應(yīng)用型本科院校要重視建立校內(nèi)實訓中心和校外實訓基地建設(shè)?！敖鹑趯嶒灮亍焙汀扒榫澳M訓練”就是一種成功的探索。生，可