員工管理 應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究教材

員工管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究教材 要明確兩個(gè)問題：一是“培養(yǎng)什么樣的人”——培養(yǎng)目標(biāo)，二是“怎樣培養(yǎng)人”科人才的規(guī)格特點(diǎn)，是高等院校所要解決的首要問題。從提高生產(chǎn)的效益和工藝水平上講，應(yīng)用型人才的作用更為顯著。相對(duì)于其強(qiáng)調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)，我們更要強(qiáng)調(diào)專精實(shí)用。變成現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品，主要承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)。人才大多對(duì)應(yīng)的是崗位或職業(yè)，而普通高校培養(yǎng)的人才對(duì)應(yīng)的是職業(yè)群和行業(yè)。高素質(zhì)應(yīng)用型人才在突出“應(yīng)用”特征的同時(shí)，步轉(zhuǎn)變。行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究的能力。在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。值，忽視人自我發(fā)展的價(jià)值，要從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬷鼐C合素質(zhì)。培養(yǎng)體系則是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)工作的重中之重。傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)，注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)、養(yǎng)模式。不同的人才培養(yǎng)規(guī)格有著不同的培養(yǎng)體系，為區(qū)別于以“實(shí)、寬、深、交”培養(yǎng)的主體框架。 用，有利于學(xué)生向建設(shè)者的轉(zhuǎn)變。程、職業(yè)技能系列課程供學(xué)生自由選擇，允許跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課，行分層教學(xué)，分類教學(xué)。術(shù)原理。的培養(yǎng)體系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。），踐，可使所培養(yǎng)人才符合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。范和加強(qiáng)課外教育管理工作。校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結(jié)合，參加各類科技、文化活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等等。養(yǎng)拓展學(xué)分才能順利畢業(yè)；素質(zhì)拓展只有達(dá)到相應(yīng)學(xué)分要求，才有評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、深造、），取得相應(yīng)學(xué)分。因材施教和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式的多樣化。議新建本科院校的建設(shè)發(fā)展問題。著決定性的指導(dǎo)作用。創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)。在潛意識(shí)中將應(yīng)用型人才認(rèn)同于低層次人才。從概念本身而言，應(yīng)用型人才是相對(duì)于理論型（學(xué)術(shù)型、學(xué)科型）人才而言的，基礎(chǔ)。術(shù)水平問題。統(tǒng)，在科學(xué)研究上也更多地偏重于應(yīng)用或具有應(yīng)用前景的課題。色，是優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用型人才與理論型人才相比，只是類型的差異，不存在高低貴賤之分。但是，每一種類型的人才,還可以進(jìn)一步細(xì)分為不同的層次和水平。發(fā)展具有獨(dú)特的作用。才的需求，在與社會(huì)、市場(chǎng)的互動(dòng)中求得學(xué)校生存和社會(huì)發(fā)展的共生雙贏。的基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)校培養(yǎng)后能否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求。大量的技能型應(yīng)用人才的同時(shí)，急需培養(yǎng)大量的有理論有技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。·ht產(chǎn)力，制約了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)。的人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)呢？這還要著眼于學(xué)校實(shí)際辦科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的廣闊舞臺(tái)上將大有用武之地。的。此增強(qiáng)教育的針對(duì)性。的一部分，智力還包括音樂—節(jié)奏智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、交往問題。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，同時(shí)，每個(gè)人都可以是出色的。從事應(yīng)用型職業(yè)的青年群體。因此，因材施教對(duì)新建本科院校來說有著特定的意義，這既是人力資源開發(fā)中以人為本的體現(xiàn)，也是高等教育大眾化的內(nèi)在意蘊(yùn)。少、生源質(zhì)量下降，從而把學(xué)校引向歧途。新能力的學(xué)生、培育出更高層次的應(yīng)用型人才。系。和技術(shù)的操作性知識(shí)向掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)的專業(yè)知識(shí)體系方面轉(zhuǎn)變。形成可持續(xù)發(fā)展的能力。弊端，避免過分重視應(yīng)用型人才的技術(shù)價(jià)值、工具價(jià)值，忽視人的自我發(fā)展的價(jià)值、非專業(yè)素養(yǎng)直接影響著專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。理人員、產(chǎn)品研發(fā)人員、(現(xiàn)場(chǎng))工程技術(shù)人員(包括中層管理人員)和生產(chǎn)技術(shù)人員。6年美國在科技發(fā)展投資方面的首要目標(biāo)是培養(yǎng)造就一支在各領(lǐng)域具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。高校從精英教育向大眾化教育的重大轉(zhuǎn)移過程中社會(huì)對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，在向更深層次發(fā)展。人才，有著不同于精英化高等教育或研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)的自身特色。和適應(yīng)能力。等人才特征要求，既與過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、針對(duì)性的高職、高專的人才培養(yǎng)方案不同，程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和發(fā)展?jié)撃?。用型本科人才培養(yǎng)體系的一些基本原則進(jìn)行探討(作者在《應(yīng)用型本科交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐》一文詳細(xì)進(jìn)行討論)。識(shí)。培養(yǎng)工程創(chuàng)新意識(shí)和能力的實(shí)踐體系，實(shí)行靈活的學(xué)分制和彈性學(xué)制機(jī)制。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：要培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，必須在教學(xué)內(nèi)容上與國際接軌。與實(shí)踐并重”的原則，深化教學(xué)內(nèi)容改革。不斷的以新技術(shù)、新知識(shí)更新實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。 興應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)。我國現(xiàn)有的教材體系基本上是按照碩士、普通本科和?？?包括高等職業(yè)教育類)的系列分類，加強(qiáng)教材的改革和建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教材后于專業(yè)的發(fā)展。我們建議采用一種新的教材建設(shè)指導(dǎo)方式，這個(gè)工作可以分兩步：首先應(yīng)有預(yù)測(cè)性的提出專業(yè)教材建設(shè)指導(dǎo)意見(包括指導(dǎo)原則、推薦參考教材、學(xué)時(shí)建議等)，這個(gè)工作可由相關(guān)的專業(yè)教學(xué)委員會(huì)和出版機(jī)構(gòu)組織實(shí)施；然后在相關(guān)院和適用性，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，有利于精品課程的建設(shè)。校自籌一部分、企業(yè)資助一部分、學(xué)生自負(fù)一部分等多渠道擴(kuò)展經(jīng)費(fèi)來源。外，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視以及管理上還存在一些不完善的地方。建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍是當(dāng)前發(fā)展應(yīng)用型科學(xué)態(tài)度進(jìn)行不斷地研究和探索。用型本科人才就成為社會(huì)賦予中國一般本科院校尤其是工程應(yīng)用型本科院校的重要的應(yīng)用型本科人才，是這類院校辦學(xué)必須明確和解決的重要課題?？傮w上講，人類社會(huì)的發(fā)展過程就是人類主體認(rèn)識(shí)、改造世界的過程，即實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐的過程。它包括認(rèn)識(shí)(理論研究)和實(shí)踐(理論應(yīng)用)兩個(gè)大的部分，人才，目前則主要是由高職高專和中等專業(yè)學(xué)校來承擔(dān)的。育(EE)培養(yǎng)工程師(Engineer)，工程技術(shù)教育(ETE)培養(yǎng)技術(shù)工程師(Technologist)和工程技術(shù)員(EngineeringTechnician)。工程師最早產(chǎn)生，技術(shù)員產(chǎn)生于20世紀(jì)育，即是以培養(yǎng)技術(shù)師和技術(shù)人員為目標(biāo)的應(yīng)用型人才教育。具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技能型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的綜合型、研究型人才。面比高職高專教育要寬，但比研究型本科教育本科人才要實(shí)現(xiàn)理論的實(shí)踐應(yīng)用往往不是簡(jiǎn)單的用一種專業(yè)知識(shí)就能奏效的。第四、驗(yàn)的工程應(yīng)用型人才。(一)在培養(yǎng)目標(biāo)上：要以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為基本規(guī)定。國際上公認(rèn)人才質(zhì)量出特點(diǎn)，尤其是要具備較強(qiáng)的二次創(chuàng)新與知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。(二)在教學(xué)計(jì)劃上：為突出應(yīng)用與實(shí)踐能上還要注意與技能型人才的區(qū)別。應(yīng)用型本科教育是為學(xué)生搭建可塑性的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的要求較高，強(qiáng)調(diào)以通識(shí)為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面和較強(qiáng)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。(三)在培養(yǎng)方案上：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案可以突破過去的“三段式”模式，業(yè)基礎(chǔ)課”兩類課程，但應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行篩選，垂直匹配；專業(yè)方向培養(yǎng)階段，(四)在課程設(shè)置上：應(yīng)用型本科教育作為滲透等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要。(五)在教學(xué)模式上：應(yīng)遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“素質(zhì)教育(人文、科學(xué)等)與實(shí)驗(yàn)室?；?qū)嵺`教學(xué)基地，主要采取以應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。(一)要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立鮮明的應(yīng)用型本科人才質(zhì)量觀須轉(zhuǎn)變教育觀念。本科應(yīng)用型人才最突出的特點(diǎn)就基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力，既有求真務(wù)實(shí)精神，又能善于解決實(shí)際問題的實(shí)干家。(二)科學(xué)、準(zhǔn)確定位，突出應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的區(qū)域性特色地區(qū)、地方；其二，專業(yè)概念語境，即相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域。應(yīng)用型本科院校的“區(qū)域性”學(xué)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)領(lǐng)域，在不斷滿足市場(chǎng)需求的同時(shí)，自身得到更快的發(fā)展與提高。(三)積極面對(duì)市場(chǎng)，把就業(yè)率作為衡量人才教育成果的重要指標(biāo)本科應(yīng)用型人才來說尤其具有特殊的意義，是應(yīng)用型本科院校生存與發(fā)展就業(yè)率，提高就業(yè)率。(四)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師應(yīng)用教學(xué)能力教師隊(duì)伍。第四，重視學(xué)科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。第五，提高學(xué)歷，鼓勵(lì)在職進(jìn)修。(五)實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合，要特別突出“應(yīng)用型實(shí)踐”環(huán)節(jié)“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合也為學(xué)生的實(shí)際工作能力提高、就業(yè)問題的解決提供了方便。會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。專業(yè)素養(yǎng)方面密切相關(guān)。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，國外高校的經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)為:一是實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性；內(nèi)高校目前存在的問題主要是:學(xué)生被動(dòng)接受多，自學(xué)環(huán)節(jié)與獨(dú)立設(shè)計(jì)少，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練少，缺乏實(shí)踐分析；缺乏跨學(xué)科綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位難以建立，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題與實(shí)際脫離等。畢業(yè)生存在理論與實(shí)踐一定的差距。等院校中，地方應(yīng)用型本科院校是走一般本科高等院校的發(fā)展道路，還是另辟蹊徑、有從自身?xiàng)l件出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在高校的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中立足。務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的。應(yīng)用型人才。適應(yīng)未來”，從主要滿足“就業(yè)”轉(zhuǎn)向“提高創(chuàng)造能力的創(chuàng)新意識(shí)”上來。新建本科院校的大量誕生是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育改革的必然結(jié)果，與圍繞“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以能力為重心的教學(xué)體系。也要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行分層次教學(xué)和分類教學(xué)。2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系圍繞社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，需學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心。還應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。程中始終保持對(duì)研究、分析和解決問題的興奮點(diǎn)上。3.構(gòu)建素質(zhì)拓展體系要求。因此，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系以外，還應(yīng)該構(gòu)建素質(zhì)拓展教學(xué)體系。身心品質(zhì)的全面提升。生的社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀需要。的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟、不斷發(fā)展的必由之路。許多新建本科院校組建后一般面臨兩個(gè)需要解決的問題:一是定位和目標(biāo)；二是確定為:走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提高辦學(xué)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方面，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)業(yè)教育向應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展目專業(yè)的智力資源，打破院(系)行政機(jī)構(gòu)的界限，融教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研開發(fā)為一體，與僅要作為學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的示范性場(chǎng)所，而且成為應(yīng)用技術(shù)成果研發(fā)的基地。研推動(dòng)產(chǎn)業(yè)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的辦學(xué)目標(biāo)。2.立足地方，依托行業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合術(shù)和教學(xué)水平，又有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的“雙師型”專兼職教師隊(duì)伍。位相應(yīng)層次人員崗位技能培訓(xùn)基地。3.建立和完善教學(xué)管理制度使教學(xué)各環(huán)節(jié)管理制度化、規(guī)范化。礎(chǔ)上，不斷提高課堂教學(xué)優(yōu)秀率，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供制度上的保障。應(yīng)能力差。 的應(yīng)用型本科人才就成為新時(shí)代賦予中國本科院校尤其是一般本科院校的重要任務(wù) 型本科人才，是這類院校辦學(xué)必須明確的重要問題。不同專業(yè)的人才有不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般可以將其分為以學(xué)術(shù)性為主的研究型人還可以進(jìn)一步劃分為偏向研究開發(fā)性的應(yīng)用型人才和偏向?qū)嵺`應(yīng)用性的應(yīng)用型人才和一定的創(chuàng)新能力。分發(fā)揮的“素質(zhì)”，應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高四個(gè)突出特點(diǎn)，知識(shí)面過窄，又要防止出現(xiàn)一味地追求厚基礎(chǔ)，而忽視專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)”。綜上分析，我們認(rèn)為:為了達(dá)到本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)以本科應(yīng)用型人積極推進(jìn)新型的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的建設(shè)工程。礎(chǔ)，處理好知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者關(guān)系。業(yè)方向階段”兩個(gè)培養(yǎng)階段。教學(xué)時(shí)間約可用四年的后1/3的時(shí)間在專業(yè)方向培養(yǎng)階段按照“人才市場(chǎng)需求和因材 中。學(xué)科課程平臺(tái)要按專業(yè)類群或本科專業(yè)目錄中的二級(jí)學(xué)科設(shè)置相同的學(xué)科基礎(chǔ)向)設(shè)置相同的學(xué)科課程，并按照學(xué)科課自身的體系再劃分為幾個(gè)課程組，對(duì)其進(jìn)行所以，必須精心地設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的課程體系和系列課程的教學(xué)內(nèi)容。后二三學(xué)期教學(xué)。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，以補(bǔ)充設(shè)置比較規(guī)范的“兩平臺(tái)”(公共課程、學(xué)科課程)和“多方向”(專業(yè)方向課程)課程設(shè)置體系的不足，按照因材施教和個(gè)性發(fā)展的原則，在“兩平臺(tái)，多方向”的課程體系中，還可以設(shè)置一定比例的任選課程。特長(zhǎng)開設(shè)一定的特色任選課程，以滿足不同學(xué)生的不同需要。務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)兩者是有區(qū)別的。但使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論與知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用解決的方法:一可以教會(huì)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用等。中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和自我獲取知識(shí)的能力，得的成果，不但能給予學(xué)分，并且可以推薦參加省級(jí)以上的競(jìng)賽活動(dòng)。踐，經(jīng)過5年左右的試點(diǎn)、推廣、改進(jìn)與完善，已基本形成了較為成熟的培養(yǎng)方案通 的技術(shù)及產(chǎn)品營(yíng)銷的專業(yè)方向，為培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造了條件。的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力近幾年我校的學(xué)生在全國各項(xiàng)大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)就是實(shí)證。循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，保證了每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)完整的“基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)能力差的問題，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。題，必須構(gòu)建他們的核心能力觀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等，滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的要求。碼應(yīng)具備三個(gè)方面的特征:的實(shí)現(xiàn)得以最大化，而這種個(gè)人價(jià)值最大化又恰恰是組織所需要的。 為具有不同企業(yè)文化的企業(yè)核心能力的一分子。能力的作用。用型本科學(xué)生的核心能力概括為:一個(gè)人在該專業(yè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中所形大量掌握相關(guān)知識(shí)和技能，從事產(chǎn)品生產(chǎn)、管理與推廣應(yīng)用的高級(jí)應(yīng)用型人才。大浪費(fèi)?？梢?，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，需要大批的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)應(yīng)用型人才。優(yōu)勢(shì)所在。為此我們應(yīng)該作好以下幾個(gè)方面的工作：說他們?cè)诰哂胁煌诵哪芰Φ耐瑫r(shí)，又共同掌握了本學(xué)科共同的專業(yè)核心能力，的基礎(chǔ)知識(shí)，并圍繞著專業(yè)而形成自己的特色核心能力。師那里獲得的知識(shí)僅僅的能拉開弓、射出箭。而在實(shí)踐中并不一定能應(yīng)用的好，實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。為此必需進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，在實(shí)踐中有效發(fā)揮的應(yīng)用型本科的核心能力。本上學(xué)習(xí)到案例完全相同，要很好地解決這些問題，體現(xiàn)出應(yīng)用型本科的價(jià)值，際問題時(shí)所體現(xiàn)出來的高超的核心能力。不如日本的。大家總以為日本人有什么秘密沒有透漏。其實(shí)根本沒有什么秘密，將得到大幅度的提升。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有決定性的意義。解決思路。求而確定。培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科教育的根本目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)最終目標(biāo)的保障。學(xué)生的實(shí)踐能力獲得可通過單項(xiàng)能力、提高。地調(diào)整、完善。實(shí)踐教學(xué)體系的根本目標(biāo)是保證學(xué)生獲得必備的專業(yè)知識(shí)、完善的專業(yè)實(shí)Ξ踐能素質(zhì)應(yīng)主要通過單項(xiàng)實(shí)踐課、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐課、階段性實(shí)習(xí)等教學(xué)形式獲取。通過一定時(shí)間的實(shí)踐操作獲得單項(xiàng)能力的過程。綜合能力。接觸真實(shí)的工作環(huán)境，鍛煉學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。程設(shè)計(jì)教材、典型案例分析、應(yīng)用系統(tǒng)分析等。力，考核的方法主要采取觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、筆試及設(shè)計(jì)報(bào)告等綜合考核方法。質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制既要體現(xiàn)目標(biāo)與過程相結(jié)合、定性與定量相統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)養(yǎng)目標(biāo)到實(shí)施的整個(gè)教學(xué)過程，而且必須要有教師和學(xué)生的積極參與。普通大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)與應(yīng)用型本科教育學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個(gè)方的人才。2從具體目標(biāo)來看，普通高校通常是承擔(dān)培養(yǎng)繼承、發(fā)展、傳播科學(xué)技術(shù)、務(wù)工作中。變化的市場(chǎng)的要求。等技術(shù)應(yīng)用型人才。程體系總體結(jié)構(gòu)、課程類型和內(nèi)容等各個(gè)要素要統(tǒng)籌兼顧，達(dá)到整體最優(yōu)化的效果，從而保證實(shí)踐教學(xué)體系高效、高質(zhì)量的運(yùn)行，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。礎(chǔ)課平臺(tái)作為專業(yè)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，貫穿整個(gè)課程體系各模塊。(2)設(shè)置專業(yè)知識(shí)支撐。(3)實(shí)踐課程體系覆蓋整個(gè)應(yīng)用型本科教育課程體系，作為應(yīng)用型本科教學(xué)的重點(diǎn)。(4)各專業(yè)的課程模塊的實(shí)踐能力評(píng)估，作為專業(yè)實(shí)踐課的修正標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目的。到各個(gè)專業(yè)能力對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程模塊中，用以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德教育。專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，優(yōu)化應(yīng)用型本科教育實(shí)踐課程體系。備、夠用的基礎(chǔ)實(shí)踐課程(如理工科專業(yè)的設(shè)置的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、普通物理、電工學(xué)等)。基礎(chǔ)實(shí)踐課程還應(yīng)該堅(jiān)實(shí)而針對(duì)性強(qiáng)。堅(jiān)實(shí)是指基礎(chǔ)課程及實(shí)踐提供的理論、知識(shí)、對(duì)相應(yīng)專業(yè)課程模塊設(shè)置。類型的設(shè)計(jì)，可以采用專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H的應(yīng)用項(xiàng)目或題目，采取項(xiàng)目設(shè)計(jì)、應(yīng)用模擬、踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)。一定的職業(yè)針對(duì)性。質(zhì)量的基本步子，通過任務(wù)教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，批次實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。性、可行性原則編制時(shí)間性教學(xué)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)。到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地開展各項(xiàng)活動(dòng)。通過合理安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度等，有效防止實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的沖突，順利地完成教學(xué)任務(wù)?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體，考核方法應(yīng)量化、可行。以及相互關(guān)系作初步的探索。具體情況展開討論。專業(yè)班級(jí)組織學(xué)生；按專業(yè)制定培養(yǎng)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)。管院長(zhǎng)、教務(wù)處負(fù)責(zé)管理。各二級(jí)學(xué)院(系)按教務(wù)處規(guī)定，負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理，二級(jí)學(xué)院(系)又由分管教學(xué)的副院長(zhǎng)(副系主任)負(fù)責(zé)具體工作。一般二級(jí)學(xué)院(系)再下設(shè)總支、輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)具體事務(wù)?！皩W(xué)生”工作由黨委宣傳部也參與管理，團(tuán)委則更多負(fù)責(zé)學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)的管理工限于“教學(xué)口”內(nèi)。一般都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)思想政治教育，但局限于“黨群4、人才培養(yǎng)計(jì)劃一般由二級(jí)學(xué)院(系)制訂，由教務(wù)處和分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)審批，批準(zhǔn)后主要在“教學(xué)口”內(nèi)實(shí)施。體系也存在明顯的不足，主要表現(xiàn)為：體實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)計(jì)劃的綜合性和完整性得不到實(shí)施上的保證和落實(shí)。而是雙方各自只按條線慣性去運(yùn)動(dòng)，很難協(xié)調(diào)到一起。表面上兩條線都做了許多事，學(xué)成，人才培養(yǎng)效果與人才培養(yǎng)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。面地負(fù)責(zé)這方面的問題。等，這些都與教師關(guān)于人才培養(yǎng)的主人翁意識(shí)的喪失有很大關(guān)系。提高。要改進(jìn)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)管理體系，必須真正樹立如下觀念：二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)親自抓人才培養(yǎng)工作。能，而且也要承擔(dān)學(xué)生思想政治教育的責(zé)任，成為學(xué)生思想政治教育的主力軍。各個(gè)部門要相互配合，協(xié)同作戰(zhàn)，合作完成人才培養(yǎng)任務(wù)。有多種模式。劃等各方面的工作。培養(yǎng)管理體系改革的探索和實(shí)踐，主要措施有：業(yè)指導(dǎo)、共青團(tuán)工作、兩課教育和思想政治教育、素質(zhì)教育、教師管理和隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理部門和學(xué)生工作部門的工作。教研室必須對(duì)本專業(yè)所有學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，二級(jí)學(xué)院(系)要對(duì)所屬學(xué)生的全面發(fā)權(quán)威的力量去帶動(dòng)和說服、激勵(lì)和幫助學(xué)生。3、要求二級(jí)學(xué)院(系)和專業(yè)教研室，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)、養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。4．樹立新的質(zhì)量觀和多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，成立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心養(yǎng)校內(nèi)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，建立校內(nèi)質(zhì)量考評(píng)制度和質(zhì)量控制保證體系。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，常州工學(xué)院的人才培養(yǎng)管理裝新酒，嘴上說一套，干的還是老一套。價(jià)并承認(rèn)教師在人才培養(yǎng)上付出的勞動(dòng)。作的關(guān)系。的原則，應(yīng)用型本科院校宜在校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)管理體制上作些改革。生工作的副院長(zhǎng)最好是一個(gè)人。如是兩人，則院長(zhǎng)宜加強(qiáng)協(xié)調(diào)。責(zé)的責(zé)任。養(yǎng)人才，進(jìn)行科研、開發(fā)和發(fā)展科技園區(qū)的校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛能，已成為我國高等教育改革中亟待解決的問題。性差、有效性低，其終端表現(xiàn)為教育質(zhì)量整體下滑，人才培養(yǎng)和社會(huì)需要脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的反思。受傳統(tǒng)辦學(xué)觀念影響，我國高等院校普通本科只注重技術(shù)、技能教育；在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。的意義。要通過系統(tǒng)教育全面培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。具體講：爭(zhēng)力，使學(xué)生通過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。 步提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的綜合能力。這里所要求的“能力”是就業(yè)能力，更是創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。 培養(yǎng)模式。養(yǎng)模式應(yīng)體現(xiàn)以下特色：企業(yè)、增強(qiáng)實(shí)踐技能提供便利條件。應(yīng)用型本科院校的生存和發(fā)展之本就在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型人才。所以人才培養(yǎng)模式的路徑選擇應(yīng)為：院“定單教育”就是產(chǎn)學(xué)研合作教育成功的范例。學(xué)環(huán)節(jié)。所以，應(yīng)用型本科院校要重視建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)?！敖鹑趯?shí)驗(yàn)基地”和“情景模擬訓(xùn)練”就是一種成功的探索。生，可