整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思模板7篇

第第頁整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思模板7篇整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思篇1除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計(jì)算課，算理的理解、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課假如依照教材的次序教學(xué)，學(xué)生就會學(xué)得很枯燥，老師也會很疲乏，算理的理解不會很透徹，計(jì)算也不會堅(jiān)固結(jié)實(shí)。要躲避這些弊病，就要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。結(jié)合我自身在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我有以下兩點(diǎn)想法。一、合理設(shè)計(jì)——把握重、難點(diǎn)才是關(guān)鍵。除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法中的難點(diǎn)。它布置在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內(nèi)容布置在小數(shù)乘小數(shù)之后，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規(guī)律，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在理解了算理以后，在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點(diǎn)、難點(diǎn)?；谶@些，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中就布置了這樣幾個層次1、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入。2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復(fù)習(xí)中的算式比較，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問題。3、合作探究：你會用學(xué)過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法；練習(xí)體會“轉(zhuǎn)化”。4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程，并完成豎式；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化；練習(xí)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法。5、小結(jié)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。只有在把握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，才略合理地、一層接一層地設(shè)計(jì)教學(xué)，才略特別好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。二、精心預(yù)設(shè)——錯誤也是有效的教學(xué)資源。第一次設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究時，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能顯現(xiàn)的幾種做法1、轉(zhuǎn)化成798÷42；2、轉(zhuǎn)化成角來計(jì)算；3、轉(zhuǎn)化成79.8÷42；4、轉(zhuǎn)化成798÷420.但是在實(shí)際試上的時候，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種，幾個同學(xué)能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生捉住第一種錯誤的做法進(jìn)行分析，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎？”然后再讓學(xué)生說別的想法。結(jié)果依照這一思路試上后，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420.學(xué)生在審視錯誤的過程中強(qiáng)化商不變的規(guī)律，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后，學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思篇2本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，通過小組討論匯報(bào)，使學(xué)生明白計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算的，這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則，同時培養(yǎng)學(xué)生合作探究的本領(lǐng)。小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計(jì)算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分緊密的聯(lián)系，因此要緊緊捉住這種聯(lián)系。幫忙學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知，漸漸滲透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué)0.72×5時，老師提出了“你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的乘法算式嗎？”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，而是對算理的理解和表述，因此，老師要給學(xué)生供應(yīng)充分思考、溝通的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算過程作出合理的解釋。譬如：教學(xué)3.5×3時，有的學(xué)生想到了用35×3，老師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括：先把3.5元轉(zhuǎn)化成35角，再計(jì)算35角×3，最終將結(jié)果105角轉(zhuǎn)化成10.5元，再譬如教學(xué)0.72×5時，學(xué)生提出問題：3.60為什么可以寫成3.6360的小數(shù)點(diǎn)為什么要向左移動兩位？通過溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的推理本領(lǐng)。整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思篇3新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作溝通的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法，先讓學(xué)生試算，再小組溝通，然后集體匯報(bào)，從而概括出合理簡便的計(jì)算法，大膽的放手讓學(xué)生獨(dú)立試驗(yàn)想方法計(jì)算商。力求讓學(xué)生獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我予以學(xué)生充分的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分溝通，引導(dǎo)相互的理解，學(xué)生解決新問題的方法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自身學(xué)會解決問題的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合本領(lǐng)。通過小組討論，然后匯報(bào)，最終歸納出商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而老師作為一個引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自身探究，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。本節(jié)課中也存在一些不足之處：1、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。特別是在學(xué)生練習(xí)時，要注意察看學(xué)生的`計(jì)算過程。2、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個教學(xué)中，要多讓學(xué)生說一說算理，自身感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。3、課堂應(yīng)變本領(lǐng)差，沒有及時捕獲到課堂中的生成性資源。4、老師激勵學(xué)生的評價語言還應(yīng)多一些。我感覺自身還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地溝通。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因老師而靈動。整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思篇4本節(jié)課教學(xué)的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)。本節(jié)課緊要從以下兩個方面進(jìn)行教學(xué)。一、重視算理的教學(xué)本節(jié)課不但僅重視結(jié)果的計(jì)算，更緊要的是算法的分析過程與算理的歸納。在新課之前，設(shè)計(jì)了之前學(xué)習(xí)過的整數(shù)除法的課前復(fù)習(xí)，由于新知的構(gòu)建，都是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且是換換相扣、漸漸深入。二、重視學(xué)生的自主研究依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這節(jié)課我緊要采用我引導(dǎo)，學(xué)生自主摸索的方式進(jìn)行教學(xué)。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學(xué)生供應(yīng)真實(shí)的料子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性和自動性，用已有的知識點(diǎn)來求簡單小數(shù)除以整數(shù)，并能應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。第二天的練習(xí)反應(yīng)出學(xué)生對本知識點(diǎn)的掌握特別好。整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思篇5本節(jié)課是學(xué)校人教版第九冊第二單元的起始課，是學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但計(jì)算教學(xué)枯燥無味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性。如何使學(xué)生輕松獲得確定的計(jì)算本領(lǐng)呢？數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。新課程理念要求，以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用自動建構(gòu)知識的過程。新課程要求老師不能把知識的.結(jié)構(gòu)告知學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫忙學(xué)生在走向結(jié)論的`過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律，學(xué)得方法。在這節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生自動自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個自動探究，合作溝通的過程。在探究的過程中，我給學(xué)生供應(yīng)了充分的料子，創(chuàng)造探究的氛圍。學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習(xí)自動性，課堂氛圍好，學(xué)生和思維得到了發(fā)展，先讓學(xué)生說出自身的觀點(diǎn)，在進(jìn)行引導(dǎo)，這樣在老師的環(huán)環(huán)引導(dǎo)下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及算理后，及時進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并充分信任學(xué)生在整除法的基礎(chǔ)上，能遷移出仿佛的小數(shù)除法，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì)，而且學(xué)生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。但是本節(jié)課在教學(xué)22.4÷4的過程中顯現(xiàn)了我事先沒有預(yù)設(shè)的情節(jié)。緊要過程是這樣的，我課前預(yù)設(shè)了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴(kuò)大十倍。第二種是在不變化商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來算，結(jié)果超出了我的想象，學(xué)生竟然依據(jù)被除數(shù)和商的更改規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不變化結(jié)果商要縮小10倍。應(yīng)用這一規(guī)律也能計(jì)算出正確的結(jié)果。這個是我事先沒有預(yù)料到的，課上我沒有予以學(xué)生充分確實(shí)定，因此我深深感受到上課之前要充分對學(xué)生了解。所謂備課不但要備教材還要備學(xué)生，假如對學(xué)生不能進(jìn)行了解，則無法顧及到學(xué)生的想法不知道學(xué)生真正需要的。學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)的乘法，對于因數(shù)和積的更改規(guī)律相當(dāng)?shù)氖熳R。所以在學(xué)習(xí)新知識的時候，學(xué)生最容易想到的就是這個規(guī)律，從教學(xué)方法來說，每講一個新的內(nèi)容或稍多而雜的問題，確定要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎(chǔ)上的新。也要發(fā)現(xiàn)與前面知識的聯(lián)系。依據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已掌握的知識，學(xué)習(xí)新知識。把新知識納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以這節(jié)課之前，我要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分了解，或許就能躲避這個問題?？傊皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句至理名言對我們的教育教學(xué)也有著深刻的引導(dǎo)意義。我們不但要重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，而且還不能疏忽課后的反思和總結(jié)。老師能及時總結(jié)和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源；相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的教學(xué)反饋資源。所以，假如老師能及時合理的捉住這些問題，進(jìn)行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫忙老師提高課堂教學(xué)的有效性。整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思篇6我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。課一開始我出示書中的情景圖讓學(xué)生認(rèn)真察看，再說說從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過生活情境的引入調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而滲透數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。為下面學(xué)生自主探究計(jì)算方法供應(yīng)條件。本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時，緊要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并嫻熟運(yùn)用之解決一些實(shí)際問題。學(xué)生的知識準(zhǔn)備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義.教材布置了例1，通過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后布置了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如依照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面布置：1、敬重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而且想方法驗(yàn)證自身的計(jì)算是正確的來理解算理。通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計(jì)算，因此，在教學(xué)例1時，讓學(xué)生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問學(xué)生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會計(jì)算嗎？那結(jié)果是多少呢？你是怎樣算出來的？把這幾個問題一下子拋給學(xué)生，學(xué)生特別活躍，很快就口算出了0.8×3=2.4.2、突出豎式的書寫格式有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時，部分學(xué)生已不再感到困難，但也有不少同學(xué)受小數(shù)加減法的影響，還是把小數(shù)點(diǎn)對齊了。顯現(xiàn)了這兩種截然不同的寫法后，我趕忙組織學(xué)生開展討論：你們各自說說自身這樣列豎式的理由是什么？你們認(rèn)為有道理嗎？哪一種寫法符合我們剛才的計(jì)算方法？通過這樣的討論和比較，學(xué)生很快就明白了豎式的書寫格式。3、突出小數(shù)的位數(shù)的更改小數(shù)位數(shù)的更改是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，因此我為這個布置了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是推斷小數(shù)的位數(shù)，在推斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)得到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還布置得了智慧屋，填寫（）×（）=4.8，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充分興趣,樂觀的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。但計(jì)算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。這方面做得不足好，如用不同的方法來說明自身的計(jì)算的有道理，如0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；或0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；這樣全部的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)乘整數(shù)來計(jì)算，而且理解了算理，知道了為什么可以這樣算從感性的認(rèn)得上升到了理性的高度。因此，在重視計(jì)算方法的掌握，計(jì)算技能的提高的同時，更要強(qiáng)調(diào)對算理的理解和感悟。整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思篇7除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五班級教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對學(xué)生來說也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的，而王老師這節(jié)課所講條理清楚，算理分析得也很透徹。上課伊始，王老師以復(fù)習(xí)四班級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個來說對學(xué)生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。由這樣一個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的本領(lǐng)還是比較好的，聯(lián)想到自身的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸取新知識，而且隨時提示學(xué)生注意:商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計(jì)劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自身先列式計(jì)算，寫完的學(xué)生把自身的想法和同學(xué)溝通一下，看你遇到了什么困難？依據(jù)題意，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計(jì)算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時李老師發(fā)問余數(shù)是12怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一，120里有幾個16商應(yīng)寫在哪一位上？還有余數(shù)怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)連續(xù)添0接著除。本節(jié)課的新授還有一個知識點(diǎn)是在