藝術剪紙活動研究報告

藝術剪紙活動研究報告一、課題的提出：隨著全球化趨勢的加強和現(xiàn)代化進程的加快，近年來，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)受到越來越大的沖擊，一些依靠口授和行為傳承的文化遺產(chǎn)正在逐漸消失、瓦解……，許多傳統(tǒng)技藝瀕臨消亡。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，在文化內(nèi)涵上、民族風俗上、剪刻技術上都具有獨特的美學價值和藝術價值，它不單是中國的、也是世界的藝術瑰寶.“越是民族的，越是世界的,”剪紙不論對于今人還是后人，都有著珍貴的價值和深遠的意義。目前，國內(nèi)許多民間團體、國外很多國家如日本、瑞士和歐洲都非常重視開展剪紙活動。尤其是我國臺灣已將傳統(tǒng)民間剪紙發(fā)展為一種紙雕藝術，在中小學有專門的手工勞動剪紙課程。正如著名作家馮驥才說過的：“民間文化是一種母親文化，它是我們的根，它融入了我們的血肉，給了我們情感”。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”的搶救和保護項目，要搶救民間文化遺產(chǎn)關鍵在于傳承，而學校應該是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。我國的九年制義務教育中小學美術、工藝課本中已經(jīng)把剪紙藝術做為教學內(nèi)容，我校通過幾年的剪紙藝術進校園的實踐，學生不僅對剪紙藝術產(chǎn)生了濃厚的興趣，掌握了一些剪紙的基本技能技巧，而且通過剪紙這一特殊的藝術表現(xiàn)形式的創(chuàng)作，逐步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教學實踐證明，剪紙能夠最大限度地調(diào)動起學生的創(chuàng)作積極性和主動性，并運用剪紙的特殊語匯和藝術思維來體現(xiàn)自己的審美理想，在潛移默化中，使學生的良好個性得到完善和塑造。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過的：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈麅和逃谊慂Q琴先生也說過：“孩子應有剪紙的機會?！奔艏埧梢允购⒆影察o下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)。一張彩紙、一把剪刀，可以培養(yǎng)動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活，這就是剪紙藝術的神奇魅力。這個昔日歷史悠久，民間廣為流傳而被譽為“國風”的剪紙藝術，2008年也首次列入了國家級藝術節(jié)，享受著極高的待遇，登上了大雅之堂，說明了黨和國家對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的高度重視。這對剪紙藝術來說，無疑是迎來了一個燦爛的春天和錦繡的前程。二、課題涵義的界定課題中的剪紙校本課程活動，主要是指常規(guī)課堂教學和課外剪紙活動兩方面內(nèi)容。常規(guī)課堂教學主要是在校本課程中滲透剪紙藝術知識，培養(yǎng)學生的審美情趣，剪紙意識，掌握基本的剪紙技藝。課外剪紙活動是常規(guī)課堂教學的延伸和提高，通過組織學生開展豐富多彩的活動，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)特長。使學生在調(diào)查、參觀、搜集、制作剪紙的過程中得到全面的發(fā)展。通過剪紙教學實踐，研究出行之有效的剪紙藝術課程開發(fā)策略。三、本課題的研究目標與內(nèi)容（一）、研究目標1.通過對剪紙這一民間文化資源的開發(fā)和利用，來培養(yǎng)學生對祖國各地民間藝術的熱愛。以此來激發(fā)學生的審美情趣，陶冶情操。2.通過剪紙活動的開展，使學生了解剪紙的知識，感受剪紙藝術的魅力，掌握剪紙的基本技能，以提高學生的綜合實踐能力。3.使剪紙成為我校的教育特色，努力培養(yǎng)一批具有多方面才能的剪紙小能手。在“人人有剪刀，人人會剪紙，人人有作品”的基礎上，達到“人人能創(chuàng)作”，通過剪紙，提高學生的綜合實踐能力。4.努力提高教師利用、開發(fā)地方文化資源的能力，增強教師的教科研水平，打造引領一方文化的品牌課程。(二)、研究內(nèi)容1.研究剪紙活動中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及審美能力的教育價值及非智力因素的開發(fā)，通過對剪紙這一民間文化資源的開發(fā)和利用，來培養(yǎng)學生對祖國各地民間藝術的熱愛，以此來激發(fā)學生的審美情趣，陶冶情操。2.開發(fā)剪紙藝術活動的校本課程。包括剪紙內(nèi)容的編排體系、活動設計方案、教學活動原則、評價標準等。通過剪紙活動的開展，使學生了解剪紙的知識，感受剪紙藝術的魅力，掌握剪紙的基本技能，以提高學生的綜合實踐能力。3.通過剪紙藝術與校園文化整合的實踐與研究，拓展多元藝術教育，擴大美育效果，增進學生對傳統(tǒng)藝術文化的認識，養(yǎng)成主動觀察、探究及創(chuàng)新的能力。4.通過整合校園優(yōu)勢資源，開發(fā)出主題式剪紙與和諧的校園文化建設課程綱要，形成較為完善的主題式剪紙藝術教育活動體系。四、研究原則（一）實踐性原則本課題的研究，強調(diào)學生生活與社會生活的緊密結合，幫助學生從生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學生對生活的感受與體驗，引導學生熱愛剪紙、熱愛生活，著眼學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，強調(diào)學生的動手操作和親身體驗，學會富有創(chuàng)意地生活。（二）自主性原則在教育過程中，我們強調(diào)學生的自主性，通過培養(yǎng)學生的興趣、愛好，為學生的自主性開辟更加廣闊的天地。讓學生自己選擇剪紙學習的目標、內(nèi)容和方式，自己決定剪紙活動結果呈現(xiàn)的形式，關注學生的主體意識。讓學生有更多的機會自己去活動、體驗與創(chuàng)造。使其享受探究的樂趣，活動的愉悅，服務的充實，真正地使學生“解放大腦、解放思維、解放空間、解放時間、解放動手”。（三）趣味性原則運用美術教學特有的魅力，充分發(fā)揮剪紙工具材料的獨特性、表現(xiàn)手法的獨特性和藝術語言的獨特性。根據(jù)學生不同年齡階段的狀況和認識特征，設計活潑多樣的剪紙內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和教學方式，以賦予趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度，成為學生學習的動力。（四）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性精神是每個社會成員重要的心理品質(zhì)之一。創(chuàng)新性原則是要求教師盡可能地給學生提供探索性活動的廣闊時空，讓學生大膽想象、大膽設計、廣泛開展探索性的實踐活動，不斷提高學生的創(chuàng)造能力。做到教的創(chuàng)新和學的創(chuàng)新有機統(tǒng)一；不斷激發(fā)創(chuàng)新的欲望和自覺追求創(chuàng)新的有機統(tǒng)一；創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的有機統(tǒng)一。（五）發(fā)展性原則通過本課題的活動，使學生自覺參與文化傳承，增強民族自豪感與責任感，激發(fā)愛國主義精神。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變有限為無限，形成發(fā)展學習、探究學習、研究學習的新方法，養(yǎng)成樂于動手、勤于實踐，勇于創(chuàng)新的意識。同樣，可以更新教師觀念、轉(zhuǎn)變教師角色。五、研究方法本課題具有實踐性，具體性，探索性的特征，主要采用文獻研究法，實驗法，經(jīng)驗總結法，力求體現(xiàn)課題研究的可操作性和實效性，使之有推廣價值。1.文獻研究法：搜集、學習有關學生綜合實踐能力培養(yǎng)方面的理論專著和科研信息，指導本課題研究的全過程。2.實驗法：運用于課題研究的實施階段，是課題研究的重點。3.經(jīng)驗總結法：通過實踐探索，總結教學活動中的心得、體會。尋找理論依據(jù)，不斷提高課題研究價值，做好實驗資料的儲備、整理工作，運用于整個實施階段。六、具體實施步驟、成果、及成果呈現(xiàn)形式本課題完成時間為2009年12月末（一）準備階段（2009年3月——2009年4月）1.開展問卷、座談等調(diào)查形式，了解學生、教師、家長對該研究課題內(nèi)容的認識，對學校環(huán)境、社會環(huán)境、課程資源、師資結構以及教學設施等進行客觀分析。2.組織成員學習，明確課題研究的意義，學習相關的課程理論和剪紙教學的理論。3.撰寫研究方案和“剪紙藝術活動計劃”。（二）實施階段（2009年5月——2009年10月）1.培訓學習，編寫剪紙活動指導綱要。2.方案論證、修改并完善研究方案。3.在剪紙教學的實踐中，形成較為完整的教學設計系列并積累優(yōu)秀活動案例。具體步驟如下：（1）充分挖掘和利用教育資源。①把握現(xiàn)實，充分利用現(xiàn)有資源。剪紙刻紙作為校本課程，沒有現(xiàn)成的教材可用。為此，學校動員教師和學生廣為收集有關剪紙刻紙的書籍和資料，并到新華書店購買相關書籍。同時，充分利用網(wǎng)絡資源。并由課題組負責把這些材料整編成冊，作為剪紙校本教材。②因地制宜，開發(fā)新的課程資源。我校作為一所農(nóng)村小學，資源短缺，教學設備相對于城區(qū)小學來說簡陋了些，但是我們可以因地制宜，開發(fā)新的資源。充分利用地方和民間藝人這一資源，拜訪民間藝人學習剪紙刻紙的技術和方法。③揚長補短，挖掘活的資源。一提到課程資源，人們首先想到的是教材。其實，除教材外，還有許多課程資源可以挖掘利用，教師和學生就是一種不可忽視的課程資源。如教師，不可否認，教師之間有差異，而這種差異正是互相交流、學習的聯(lián)絡點。同樣，學生之間也有差異，有的學生剪紙、刻紙的水平較高，有的相對差一點，我們可以讓好學生現(xiàn)身說法，指導水平相對較差的學生，學生之間畢竟比較容易溝通。這樣，既大大減輕了教師的負擔，又提高了效率。（2）加強宣傳，做到學科間的滲透，激發(fā)學生學習興趣，逐步普及剪紙藝術。通過多種渠道來向?qū)W生介紹、宣傳剪紙藝術?？梢栽趯W校的宣傳櫥窗、墻面、樓道、教室、窗戶……布置上師生的剪紙作品，發(fā)揮校園隱性環(huán)境課程的教育作用。利用學校廣播等媒體進行定期宣傳、介紹剪紙的知識、方法，借鑒適合學生自主學習的剪紙教學網(wǎng)站，開展為學生作文配剪紙插圖的活動，編制“小巧手”剪紙學習專欄。使學生對剪紙由陌生到熟悉，由熟悉轉(zhuǎn)為親切，激起探究欲望，營造積極的校園剪紙藝術氛圍。（3）開展各種形式的剪紙作品評比、展覽。積極參加全國.省.市舉辦的剪紙比賽，提高學校剪紙的知名度。以生活即藝術的觀點為支撐，將藝術融入生活，將學生的藝術作品懸掛在學生日常出入的地方，使學生在校園生活的每時每刻都能受到藝術熏陶。①樓梯剪紙藝術長廊：創(chuàng)建剪紙藝術長廊。分別將學生的優(yōu)秀作品制作成可更換的版面和裝裱裝框，懸掛在1——2樓的樓道走廊上，樓前走廊上。是一個面向全校的展示臺。②櫥窗展示優(yōu)秀學生剪紙作品:每班都有一個面向全校展示自己班級美術特色、宣傳自己班級的窗口。每兩周重新布置一次，每月組織全校各班級負責同學評比一次，同年級評比一個星級櫥窗。班級展示方案。剪紙角：定期進行檢查評比，張貼學生日常剪紙作業(yè)，是一個面向全體學生的展示臺。學生展示方案現(xiàn)場藝術剪紙表演：以藝術節(jié)和學校大型活動為契機，對前來參觀的領導、專家和老師們、同學們進行特色藝術剪紙的現(xiàn)場表演。（三）結題階段（2009年11月——2009年12月）1.匯編剪紙藝術活動優(yōu)秀學生剪紙作品集。2.撰寫研究報告。通過主題式剪紙藝術教育活動開展和校園文化的建設，讓學生在剪紙教學與我校悠久歷史文化中受到熏陶和感染，傳承并發(fā)揚傳統(tǒng)藝術文化，培養(yǎng)美感，錘煉情趣，豐富生活，提高學生精神生活品質(zhì)，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。最終研究成果:1.剪紙藝術活動獲獎：2009年2月我校獲壽光市校本研究先進單位。2009年4月我校為我市提供了剪紙?zhí)厣珜W校現(xiàn)場會。2009年4月由中國壽光國際蔬菜科技博覽會組委會.壽光市教育局舉辦的第六屆蔬菜藝術節(jié)中我校學生張瀟玉的剪紙喜迎菜博會獲銅獎，輔導教師孫文誥獲優(yōu)秀輔導將。2009年5月在由中國少年兒童造型藝術學會.中國教育學會美術教育專業(yè)委員會等單位主辦的2009年全國中小學生幼兒優(yōu)秀美術書法攝影作品大賽中我校有46名同學獲獎。其中1人獲特等獎.12人獲金獎.14人獲銀獎.19人獲銅獎.輔導教師孫文誥.魏德云分獲輔導貳等獎。學校獲團體一等獎。2009年5月孫文誥老師傳寫的論文《剪紙藝術活動的探索與實踐》在有中國教育學會美術教育專業(yè)委員會.舉辦的2009年全國校園美術教育與藝術設計﹙手工﹚學術研討會上被評為優(yōu)秀論文貳等獎。2009年5月由中國兒童畫研究會主辦的第五屆“天才杯”全國兒童擂臺賽中，我校有10人獲金獎.7人獲銀獎.6人獲銅獎.共有23人獲獎。輔導教師孫文誥獲“全國兒童畫教育輔導一等獎”。輔導教師武素萍.張桂珍分獲“全國兒童畫教育摸范輔導獎”。學校獲組織三等獎。2009年5月我校20名同學的剪紙蔬菜娃娃喜迎菜博會獲我市小學生綜合實踐成果一等獎。2009年5月25我校60名同學的剪紙“五十六族兄弟姐妹凝聚一心共譜華夏和諧樂章”參加了我市舉辦的首屆小學生素質(zhì)教育成果展示活動，獲市優(yōu)秀獎。2009年9月在由中國教育學會舉辦的2009絢麗年華全國美術教育成果展中我校的剪紙有30名同學獲獎；其中王文意等8名同學獲一等獎；郭星原等16名同學獲二等獎；張寒瓊等6名同學獲三等獎；學校獲美術教育先進單位；單位成果一等獎。朱育宗校長獲先進教育工作者；2.學生作品集、活動影集3.論文《剪紙藝術活動的探索與實踐》4.研究報告《剪紙藝術活動的研究》

2009.12.30剪紙教學“八法”剪紙教學“八法”教學有法，但無定法，貴在得法?！敖虒W有法”指的是教學有它自身固有的原則和規(guī)律。但“無定法”不但不是否定研究教法的重要性，而且對教法提出了更深層的要求，那就是要根據(jù)不同的學科、不同的辦學條件和教師的特長、因人而易。靈活選用當時、當?shù)貤l件下最適宜于學生學習的方法。教法本身不是僵硬的模式，而是傳授知識與進行思想品德教育的辨證統(tǒng)一；是加強雙基與發(fā)展智能的辨證統(tǒng)一；是統(tǒng)一要求與因材施教的辨證統(tǒng)一；是教學的科學性與藝術性的高度體現(xiàn)。“貴在得法”是美術教學研究的核心，但是怎樣才能真正做到“得法”呢？幾年來的剪紙教學證明，剪紙教學法概括起來就是八個字：“賞、演、練、議、評、寫、拓、創(chuàng)”?！百p”就是欣賞。通過認真觀察剪紙，引導學生對剪紙的欣賞和體驗是美術教學的重要目標之一。在欣賞剪紙中，運用提問的策略引導學生來探尋答案，能取到很好的效果。這幅作品表現(xiàn)了什么形象？體現(xiàn)的是什么主題？猜一猜作者傳遞出的是什么樣的情感？用了什么樣的構圖形式與表現(xiàn)方法？是陰刻？是陽刻？還是陰陽結合？還可以怎樣來表現(xiàn)？……學起于思，在問題的引領下，激發(fā)起學生的求知欲望，提高觀察的敏銳程度、聯(lián)想能力，豐富感性經(jīng)驗，在交流中獲得理性的提升。通過學生對剪紙的欣賞，拓寬學生的視野，擴大學生的剪紙領域，在接受剪紙技法與前人經(jīng)驗的基礎上，提高學生欣賞剪紙的水平，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和敏銳的感知能力?！把荨本褪茄菔荆侵庇^性教學原則的直接應用，運用直觀材料和直觀手段，使學生獲得直觀感受，在大腦中形成對剪紙的過程與技能系統(tǒng)表象加深印象，以便認識和模仿。如教學剪紙公雞，不但演示剪刻技法，還要讓學生看清手拿刻刀的運動變化。對于剪紙步驟，要邊演邊講，讓學生邊看邊思考，為學生思維發(fā)展準備豐富的表象；而表象的形成又必須通過動手﹙演示﹚，用眼﹙認真觀察﹚，動腦﹙思考﹚才能獲得清晰的圖象。這正如照相必須鏡頭對準光圈選好，才能攝入逼真的形象一樣。剪紙教學，就是要使學生在動眼、動手、動腦中獲取美，欣賞美，制作美，展現(xiàn)美。“練”就是學生在掌握剪紙技法的基礎上進行創(chuàng)作，動手能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。讓學生根據(jù)對剪樣的觀察和對演示的思考，動手練習制作，變“頭腦”中的作品為“現(xiàn)實”中的作品，是剪紙教學的一個重要環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學生作為主體的作用，調(diào)動學習積極性，激發(fā)學生求知欲望和探索精神。求知的興趣是不穩(wěn)定的，成功的愉悅才是持久的。學生在剪紙學習中不斷地成功，會帶來內(nèi)心無比的快樂和自豪的感覺，從而產(chǎn)生對剪紙的興趣。如將剪紙張貼在窗戶上就成為了窗花，也可以用它來裝飾墻面、版面，作為禮花、禮品、藏書票、結婚時張貼的喜慶圖案等，每一種形式和學以致用的實用性都將有力地激發(fā)起學生的學習欲望與創(chuàng)作沖動。因此教師在輔導過程中要多給學生一些賞識的表情，贊美的語言，讓學生感到自己剪的挺好。使每個學生都有成功的希望。使他們在獲得成功的體驗中提高學習剪紙的興趣。在創(chuàng)作過程中要發(fā)揮想象力，鼓勵其創(chuàng)作性的完成作品，讓學生大膽的進行藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。充分體現(xiàn)剪紙的特點，繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)剪紙技法?！白h”就是討論，它是賞、演、練的補充和擴展。學生的表現(xiàn)欲很強，總是希望表現(xiàn)一下自己，去獲得別人的注意或好評。“議剪紙作品”讓學生說出剪紙創(chuàng)作內(nèi)容、運用技法、意圖等。把自己想的、悟的、感受說出來，讓全體學生分組議論，每個學生充分發(fā)表看法。各舒已見集思廣益，善于從不同的角度去分析、比較作品的優(yōu)缺點，善于聽取別人意見，糾正、補救不足，在議論過程中，使學生的創(chuàng)造思維活要起來，增強群體意識，取長補短，在大家的議論中達到共識?！霸u”就是評價和矯正。對學生的作品可進行如下二方面的評價：一是學生自主評價，每課完成作品后，教師應要求學生對剪紙作品進行評價。通過學生相互評價，可用簡練概括的語言贊美別人的剪紙作品或委婉地指出不足。這樣既表現(xiàn)了個性又鍛煉了語言表達能力，增強了學生的自信心，加強了同學間的友情，滿足了學生個性表現(xiàn)的心理，并將經(jīng)驗和感受變成大家的共同財富，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。由此，可進一步提高剪紙的質(zhì)量，使學生的經(jīng)驗達到一個新水平，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣和意識。二是教師激勵評價。教師要特別重視對富有創(chuàng)造性的剪紙作品進性激勵評價，給予熱情的肯定。評價能無形的鼓勵學生以更大的熱情投入到下一此創(chuàng)作中去，從而使學生的創(chuàng)新能力得到更大程度的發(fā)揮?！皩憽卑ò鍟O計和剪紙。寫與剪紙都要符合規(guī)范、整潔、美觀、簡明扼要，突出重點，以便揭示規(guī)律，能給學生起示范作用，養(yǎng)成書寫的良好習慣?！巴亍本褪钦n后拓展，它是課堂教學的延伸。我們都有這樣一種印象，帶著學生走出教室開展的教學活動，總是特別受學生的歡迎，總會引起歡聲雀躍地身影。莫容置疑，新的環(huán)境激發(fā)起了學生無限的興趣和猜想，它使得教學不再枯燥。所以，我們提倡帶領學生走出室外，來到國旗下、教學樓前，植物園中寫生，到田野上，到大棚里，以身邊的景和事作為素材創(chuàng)作剪紙，這對學生來說既熟悉又具挑戰(zhàn)意味。通過課后拓展，不但起到復習和鞏固課堂知識的目的，即生活是創(chuàng)作的源泉。還能通過課后拓展，引導學生自己去觀察美、認識美、創(chuàng)造美、研究美，在愉悅中去獲取知識?！皠?chuàng)”就是教學法的創(chuàng)新。小學生好奇心強，玩性大，有意注意的時間又很短暫，沉悶不變的課堂只會令他們失去學習的興趣。因此如遇比較平淡的教學內(nèi)容時，就要在教學的形式上求變，從實際出發(fā)創(chuàng)設情境，使學生在學習活動中對學習充滿樂趣，不感到苦，真正由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。如：游戲法，它是一種適合于學生并能引起學生學習興趣的好方法。“藝術課程主張開展具有游戲傾向的藝術活動，通過有組織或隨機的游戲活動，增進教學的趣味性，提高學生藝術學習的興趣，使學生在游戲中體驗藝術?！比缂粜▲?，紙不折剪一只、將紙對折剪兩只、再對折剪四只……讓學生在游戲中學有所得。隨著時代的發(fā)展，高科技的應用，剪紙教學必然會推陳出新，但剪紙教學基本方法不外是“賞、演、練、議、評、寫、拓、創(chuàng)八法。通過幾年來剪紙教學，我認為剪紙教學八法是上好剪紙課有效的教學方法。2002年10月，濰坊少工委、濰坊日報少年特刊、頤中煙草青州卷煙廠聯(lián)合舉辦的“八喜杯”喜迎十六大話﹝畫﹞說濰坊新變化大賽中我輔導的剪紙一人獲剪紙三等獎、三人獲剪紙優(yōu)秀獎。我也因此獲優(yōu)秀輔導獎。2004年六月，在壽光市教育局、壽光市共青團委、壽光市青少年書畫協(xié)會聯(lián)合舉辦的“慶六一、墨香杯”中小學生百米長卷書畫大賽中，2人獲三等獎，5人獲優(yōu)秀獎。同時榮獲集體組織獎。2004年10月，在壽光市教育局、壽光市計劃生育局、壽光市委宣傳部、壽光日報社聯(lián)合舉辦的“人口杯”中小學生書畫大賽中朱小彤獲優(yōu)秀獎。2005年7月，在壽光市文明辦、壽光市文聯(lián)、共青團壽光市委、壽光日報社、壽光市廣播電視局、壽光市青少年書畫協(xié)會、壽光市墨香齋書畫藝術學校聯(lián)合舉辦的第二界壽光市“墨香杯”青少年百米長卷大賽中，2人獲二等獎，2人獲三等獎，8人獲優(yōu)秀獎。同時榮獲集體組織獎。2006年3月，在中國教育學會、中國教育報編輯部聯(lián)合舉辦的第8界世紀之星全國少年兒童藝術教育成果展中，我輔導的剪紙1人獲金獎。12人獲銀獎。4人獲銅獎。同時榮獲集體組織獎。2006年12月，在山東教育廳藝術教育委員會主辦的山東省第三屆學生文學藝術博覽會中，有7名同學獲獎。其中王彗新等2名同學榮獲藝術類小學組剪紙一等獎。肖麗軍等3名同學榮獲藝術類小學組二等獎。韓明賽等2名同學榮獲藝術類小學組三等獎。我獲優(yōu)秀指導獎。2007年5月，在全國青少年書畫、攝影、文學電視大賽中，有25名同學的剪紙獲獎。其中郭白等2名同學獲一等獎。劉紅帥等16名同學獲二等獎。劉志鵬等7名同學獲三等獎。我獲輔導二等獎，同時榮獲組織獎。2007年6月，在中國教育學會、中國教育報、中國青少年宮協(xié)會、中央統(tǒng)戰(zhàn)部臺灣會館、中央教育科學研究所、聯(lián)合舉辦的第九界世紀之星全國青少年兒童藝術教育成果展中，我輔導的剪紙有47名同學獲獎。其中范慧瑩等3名同學獲金星獎。孫之浩等4名同學獲銀星獎。何永旭等22名同學獲銅星獎。劉迪等18名同學獲秀優(yōu)獎。我榮獲輔導二等獎。同時榮獲組織獎。我校也因此獲得壽光市剪紙藝術特色學校。實踐證明，剪紙教學八法是行之有效的教學法。正如十個阿拉伯數(shù)字可以記錄無窮多的數(shù)目一樣，八個教法要素因其組合方式方法不同同樣也可以變化多端。我的目的是，優(yōu)化教法各個要素，研究要素的優(yōu)化組合。這就是我所追求的“貴在得法”。剪紙是中國最為流行的古老傳統(tǒng)民間藝術。它歷史悠久，風格獨特，體現(xiàn)了人類藝術最基本的審美觀念和精神品質(zhì)，具有鮮明的藝術特色和生活情趣。剪紙藝術，主要通過畫、剪、粘、摳、刻等技法來表現(xiàn)藝術，想剪什么畫什么，富有創(chuàng)造性與超味性，而且材料簡單，一把剪刀一張紙，就可以進行剪紙活動。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的才智反映在他的手指尖上?！薄毒V要（試行）》也指出我們的目標之一是“能運用各種感官，動手動腦”“能用自己的方式進行藝術表現(xiàn)活動?！倍艏埢顒樱粌H可以發(fā)展幼兒的動手能力、想像力、思維力、空間能力，而且還能促進幼兒審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，對幼兒的長遠發(fā)展都有著促進作用，所以，對大班幼兒進行剪紙活動，是很值得可為的一件事。本學期，我們在班中進行了《培養(yǎng)大班幼兒剪紙興趣的實踐研究》的課題工作，取得了一些成果：一、通過欣賞活動，培養(yǎng)了幼兒對剪紙活動的興趣。要想進行剪紙活動，最重要的是激發(fā)其興趣，陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“興趣是學習的動力?！比绾蝸砑ぐl(fā)幼兒對剪紙活動的興趣呢？我從下面兩方面著手：1．欣賞剪紙作品。眼睛，是心靈的窗戶，通過眼睛，孩子們可以獲得很多的信息，加上幼兒期的直觀形象思維，孩子們習慣在看的基礎上進行思維。所以，剪紙活動的開始，就從欣賞各種剪紙作品開始。為此，我上網(wǎng)搜查了很多的剪紙作品，又發(fā)動家長一起收集一些優(yōu)美的剪紙作品，制作成一個精美的PPT，剪紙PPT作品包羅萬象，什么都有，欣賞的時候，孩子們不時發(fā)出一陣陣感嘆聲，想不到一張紙、一把剪刀，就能制作出這么優(yōu)美的作品。孩子們無不被剪紙作品的美深深震憾著，都產(chǎn)生了“我也要學剪紙”、“我也要來試一試”的愿望。2．欣賞老師的剪紙。人們常說：要給孩子一碗水，自己要有一桶水。老師在孩子們的心目中，一直有著特定的份量，如果老師能夠剪好好看的剪紙，那么就能進一步吸引幼兒參與到剪紙活動中來。于是，我特地跑到書店，經(jīng)過精挑細選，選中了一本比較簡單的剪紙書，里面的內(nèi)容大部分是與我們的生活有關的，如水果類、日用品類、交通工具類、人物類、花草類等，然后回家細細練習。在給孩子們觀看好剪紙PPT后，我又當場剪了花朵、樹木、爸爸的頭像等，孩子們看著一張紙在我手指下變成一幅幅優(yōu)美的作品，紛紛鼓起掌來，對于學剪紙的愿望更加強烈起來，興趣也更為高漲了。二、通過看看、說說、畫畫、剪剪，發(fā)展了幼兒的想像力與動手能力。有了興趣作為鋪墊，接下來，就得為孩子們進行剪紙活動制定計劃了。考慮到本班的孩子，在畫畫方面有一定的經(jīng)驗，但個別差異性較大，有的技法老練，有的筆法稚嫩，不敢動手。另外，本班的孩子有用剪的經(jīng)驗，但因為生活中需要孩子們用剪的時候并不多，所以大家用剪都不熟練。所以在班內(nèi)進行剪紙活動，一定要從最簡單的開始，如果難度過大，就會打擊孩子們的積極性，從而失去進行剪紙活動的興趣。1．選擇適合幼兒的剪紙內(nèi)容。教孩子們剪什么？這是我一開始就在思考的問題。我特地跑到新華書店，在里面翻遍了有關剪紙方面的書，最后，終于選定了一本比較適合的剪紙用書。此書前面大部分都是通過“先對折、然后畫、接著剪”三步曲來完成剪紙作品的，比較適合初學剪紙的孩子。后面的因為比較難，現(xiàn)在只適合用來欣賞。于是，從書店購回剪紙用書后，我先將書中的內(nèi)容分析了一下，然后細細地歸了一下類，分成了水果類、植物類、日用品類、交通工具類、器具類等幾大類，每一類中選擇了四到五個作品。接著，對照月份，制定出了詳細的計劃：九月份——水果類（橙子、桃子、西瓜、菠蘿）；十月份——植物類（郁金香、雞冠花、葉子、楓葉）；十一月份——交通工具類（飛機、火箭、面包車、客車）；十二月份——日用品類（手拎包、皮包、電腦、蠟燭、臺燈）；一月份——橫向物體類（眼鏡、杠鈴、手套）。此套計劃由易到難、由淺入深，在后來的實踐中，證明很適合我班初學剪紙的幼兒進行學習。2．形象生動的教學，讓孩子們掌握剪紙的方法?！毒V要》中指出：游戲是幼兒的主要活動。所以進行剪紙活動，也必然要運用游戲形式來進行。在每次剪紙活動中，我總是以實物、PPT課件、兒歌、謎語、談話等不同的形式來進行導入，讓孩子們一下子涌起剪紙的激情。接著，我又運用形象的口吻來進行講解示范，把紙對折形容為“高個子彎彎腰，對對齊”；把畫圓線形容為“半個月亮”等等，來讓孩子們記住剪紙的步驟。然后，我又請幼兒當老師，來指揮我進行剪紙。這樣，通過看和說，孩子們逐漸明確了剪紙的方法，只差動手進行剪紙實踐了。3．給予幼兒一定的空間，讓孩子們練習與發(fā)揮。初學剪紙，一下子成功的很少，大部分孩子難免會經(jīng)歷一些失敗，這時的理解、信任、鼓勵、支持對孩子來說很重要，老師的一個眼神、一個微笑、一個動作，幼兒都會感到十分滿足，這正是幫助幼兒樹立自信的堅實基礎。所以每次進行剪紙活動，我都要為孩子們準備足夠量的練習紙供幼兒畫畫剪剪，不斷地鼓勵他們，讓孩子們充分地練習，等練熟練了，再拿彩色紙進行剪紙活動。供幼兒練習的紙，一些是我平時找來的一些打過字沒用的紙，還有一些是孩子們從家中收集來的宣傳紙（廢物利用，一舉兩得）。有了練習紙，有了老師的理解與支持，孩子們就能充分的練習。手巧的，練一兩次就學會了，就能拿彩色紙進行剪紙；手拙的，就及時地鼓勵他們多練幾次，慢慢地也能拿彩色紙進行剪紙了。另外，在孩子們剪的時候，我還鼓勵孩子們自由發(fā)揮，在剪制出的物體上面增加一些裝飾，如在交通工具和日用品上面面剪制一些自己喜歡的花紋等等，這就給了幼兒自由創(chuàng)作的機會，所以最后孩子們剪制出來的作品不僅大小不同，甚至形狀與花紋也各不相同，作品五彩紛呈，煞是好看。三、通過交流與展示，提高了幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與表現(xiàn)美的能力。針對琳瑯滿目的作品，我們?nèi)绾蝸碜層變夯ハ嘈蕾p到優(yōu)美的作品，互相學習到優(yōu)秀的剪紙經(jīng)驗呢？交流與展示就成了我們必不可少的一環(huán)。1．班級展示，取長補短。每次幼兒的剪紙作品剪出來后，我都會將其貼在黑板上，然后請大家來說說自己最喜歡哪幅作品，為什么？有的孩子說因為人家剪和很像真的一樣（意思就是畫得好）；有的孩子說剪得光滑；有的孩子說上面的花紋好看……對于自己感覺不美的作品，他們也有自己的理由：剪得太胖或太瘦；剪得歪歪扭扭不平整花紋裝飾太大或太小等等。在互相的評論、交流中，孩子們不僅學到了別人優(yōu)秀的地方，還知道了剪出好看作品需要注意的一些地方。通過交流評論，孩子們不僅提高了審美能力，無形中也提高了自己的剪紙能力。2．展板展示，激勵信心。在每次剪紙活動結束時，除了給完成剪紙作品的幼兒發(fā)獎，我還會給幼兒選出的優(yōu)秀作品的作者發(fā)大獎，然后將其的作品收集起來，到月末的時候在張貼在展板上進行展出。當然，在將作品張貼到展板上的時候，我們并不是簡單的羅列，而是將幾種作品進行有創(chuàng)意的組合，這樣，放在園門口展示的時候，就成了一道亮麗的風景。每次展出，班內(nèi)的孩子們都會拉著大人去觀賞，還驕傲地指給大人看自己其中的一個作品。這樣的展示活動，不僅讓大家一起欣賞到了我們剪紙活動的美，還激勵了幼兒進一步學習剪紙活動的信心：展示到作品的幼兒爭取好上加好，沒展示到的幼兒爭取下次能夠展出自己的作品。一學期下來，孩子們學會了多種物體的剪紙方法，在學習剪紙的過程中，他們的畫畫用剪能力獲得了很大提高，專注力、空間能力、想象力、思維力以及審美能力都有了較大的發(fā)展，孩子們沉浸在剪紙的海洋里，感受著一張紙和一把剪刀帶來的神奇魅力。剪紙藝術博大精深，要學的還有很多很多，讓我們共同努力，剪出精彩、剪出一片美好的未來吧。本篇文章來源于原文鏈接：【摘要】：正日本幼兒美術活動專家長板光彥認為,幼兒美術活動的目的不在于教會幼兒畫一張畫,不是為了培養(yǎng)畫家,而是把它當成開發(fā)智力,培養(yǎng)創(chuàng)造意識,創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。幼兒剪紙是美術手工活動之一。在幼兒剪紙活動中,發(fā)揮剪紙材料作用，培養(yǎng)小班幼兒剪紙興趣內(nèi)容摘要：在幼兒剪紙活動中，剪紙材料是活動的物質(zhì)基礎。它是剪紙活動的載體。剪紙材料的準備、投放和使用對幼兒起著鷹架式的支持作用。小班幼兒年齡小，對環(huán)境材料的刺激非常敏感，幼兒剛剛接觸剪紙活動，剪紙材料的投放直接影響孩子的剪紙興趣。本研究的目的在于教師如何投放和運用各種剪紙材料，發(fā)揮剪紙材料的作用，培養(yǎng)小班幼兒對剪紙活動的興趣。主題詞：剪紙材料小班幼兒剪紙興趣問題的提出：《綱要》中指出：“2.5——3歲左右的幼兒處于涂鴉期，喜歡隨意的畫畫、撕剪、玩泥?！?——4歲的幼兒嘗試利用涂鴉掌握的簡單形狀進行表，但表現(xiàn)的動機和信心都非常脆弱?！毙“嘤變耗挲g小，對環(huán)境材料的刺激非常敏感，幼兒剛剛接觸剪紙活動，剪紙材料的投放直接影響孩子的剪紙興趣。剪紙材料是指為剪紙活動服務，并在剪紙活動中起作用的材料通稱為剪紙材料。它包括：剪紙用的各種工具及用來進行剪紙造型的各種材料等。在幼兒剪紙活動中，剪紙材料是活動的物質(zhì)基礎，它是剪紙活動的載體。剪紙材料的準備、投放和使用對幼兒起著鷹架式的支持作用。興趣是幼兒學習的內(nèi)在動力，在興趣的引導下，幼兒能夠主動地參與學習并得到提高，從而達到情感、技能與智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是在組織幼兒進行剪紙的過程中發(fā)現(xiàn)以下問題：1、教師在活動中投放的材料只是簡單的堆砌，沒有考慮到幼兒實際水平，影響幼兒興趣。材料的投放沒有考慮幼兒的年齡特點，幼兒在活動中積極性不高。2、只注重材料的使用價值，忽略了材料本身的價值，幼兒不熟悉操作材料，影響操作興趣。3、基于以上問題，在我們的剪紙活動中，將剪紙材料作為研究的切入點激發(fā)孩子的剪紙興趣，本研究的目的在于教師如何投放和運用各種剪紙材料，發(fā)揮剪紙材料的作用，培養(yǎng)小班幼兒對剪紙活動的興趣。二、研究對象：小三班27位幼兒 三、研究的方法

1．行動研究法

2．經(jīng)驗總結法四、研究措施：（一）利用剪紙材料，引趣材料不僅僅是幼兒在剪紙式的操作工具，材料本身能也富含著很大的教育價值，也能刺激幼兒參與活動的愿望，激發(fā)幼兒對剪紙活動的內(nèi)容和過程的興趣，激發(fā)和保持幼兒注意。因此，我注重在剪紙活動中，充分的挖掘、利用各種剪紙材料，以此來激發(fā)幼兒剪紙興趣。1.在生活中搜集材料以往，幼兒的剪紙材料都是老師準備的，幼兒不熟悉剪紙材料，在進行剪紙時往往是被動的，是在老師要求下的活動。羅杰斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內(nèi)容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發(fā)生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學習行為。剪紙材料雖然不是幼兒學習的內(nèi)容，但卻是幼兒學習剪紙的一種手段。為了更好的激發(fā)幼兒的興趣，我們開展了“小剪刀的好朋友”的活動，請孩子們從自己周圍的生活中，搜集自己發(fā)現(xiàn)的可以用來剪東西，將這些材料當作剪紙材料，使他們的剪紙活動發(fā)自內(nèi)心，激發(fā)他們的剪紙興趣。我們先和孩子們討論了生活中什么東西可以用來剪，并請小朋友在教室內(nèi)尋找用剪刀可以剪的東西。晶晶發(fā)現(xiàn)：活動區(qū)的紙可以剪，智慧發(fā)現(xiàn)，孩子們吃剩下的橘子皮可以剪、小雨發(fā)現(xiàn)我們收集來的各種樹葉也可以用小剪刀剪。通過這次活動，幼兒的視野開闊了。他們把尋找材料的來源投向了家中。孩子們會把吃完的零食的包裝袋留下帶到幼兒園當作自己的剪紙材料，有的小朋友還把媽媽買的菜帶到班里來，給大家剪，有的孩子吃完藥以后，把剩下的藥盒留下來剪紙。孩子們在收集材料的過程中，建立了材料與剪刀的關系，激發(fā)了幼兒使用剪刀操作的興趣。同時，還開闊了幼兒的眼界，拓展了幼兒思路。2.在探索中感受材料我們進行的剪紙活動是在生態(tài)式藝術教育引導下的剪紙活動。在生態(tài)式藝術活動中要求“要讓兒童在剪紙活動中，通過自己的感官認識各種紙材，包括：紙的名稱、質(zhì)地等?！庇變嚎梢酝ㄟ^各種感官的感知、體驗認識不同的剪紙材料，了解他們的特性，同時也可以在于剪紙材料互動的過程中，培養(yǎng)他們的剪紙興趣。在進行剪紙活動的過程中，我們進行了“紙寶寶來做客”的活動。在活動中，我為幼兒準備了各種質(zhì)地、顏色的紙，請幼兒通過摸一摸、看一看、聽一聽、剪一剪等一系列的感知活動，感知各種紙的質(zhì)地?；顒又?，幼兒用手摸一摸之后發(fā)現(xiàn)，紙有薄有厚，有的表面光滑，有的表面粗糙，有的還能搓出細小的毛毛。再用眼睛觀察紙時，幼兒發(fā)現(xiàn)有的紙能反光，有的紙表面有很多小紋紋，就像老師臉上的皺紋一樣。孩子們通過抖一抖紙發(fā)現(xiàn)，有的紙能出聲音，聲音很大，轟隆隆的。孩子們還為這張紙起了個形象的名字叫“轟隆隆紙”。而有的紙，孩子們發(fā)現(xiàn)抖起來聲音很小，幾乎聽不到。在剪的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)有的紙軟軟的不好剪，有的紙?zhí)貏e脆，剪的時候容易斷。有的紙?zhí)貏e好剪。通過這次活動，孩子們認識了各種紙的名稱，體驗到紙的不同質(zhì)地和剪起來的感覺，激發(fā)了他們參與剪紙活動的興趣。（二）調(diào)整材料投放的方法，激趣。在以往的剪紙活動中，教師往往隨自己的意愿隨意為幼兒準備剪紙材料，有時材料過大、或過小，都會影響幼兒剪紙的興趣。而在生態(tài)式剪紙活動十分重視剪紙材料的重要作用，要求為幼兒提供規(guī)格不一的各種紙材。但紙材的提供并不是隨意的，而是有一定的規(guī)律和順序的。因此，教師在投放材料時必須充分考慮材料的適宜性，合理的投放剪紙材料。1.調(diào)整投放順序，滿足幼兒成功需要。當幼兒通過收集、感知材料，對剪紙活動有了一定興趣以后，我們在活動中創(chuàng)設了“和紙寶寶拉拉手”的游戲情境，第一次引導幼兒用剪刀操作各種紙材進行造型活動。我們調(diào)整了紙材的投放順序，滿足幼兒想要獲得成功的心理需要。在活動中，我們?yōu)橛變和斗帕擞變盒∈秩菀鬃ノ盏男〖埰?，使幼兒能方便的運用紙片進行造型。而且，適合的紙片可以使幼兒在有效的注意時間內(nèi)完成作品，孩子們能很快紙作出自己的作品，獲得成功感。另外，我們還調(diào)整了紙材的數(shù)量、種類和質(zhì)地，只給幼兒提供了豐富的卡紙、手揉紙、彩色報紙三種薄厚適中，幼兒易于操作的紙材，最大限度地滿足幼兒操作的需求，降低材料對幼兒興趣的不利影響，使幼兒能順利完成作品，獲得成功感。2.提供可選性材料，滿足幼兒個性需要不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至雙胞胎幼兒，也存在著個性和能力上的差異，發(fā)展的速度也是有快有慢。在我們進行的剪紙活動中注重滿足每位幼兒的需要，使每位幼兒都能在活動中獲得發(fā)展。所以我們在提供材料時，為幼兒準備了不同形狀、大小、顏色、質(zhì)地的材料，以“自助餐”的形式投放在周圍的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的“口味”和“愛好”自由選擇自己喜歡的顏色、形狀和紙的質(zhì)地。如在進行轉(zhuǎn)剪的活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌|(zhì)地、不同顏色的正方形、圓形、三角形、長方形四種形狀的剪紙材料，幼兒可以像在超市中一樣，先到周圍選擇自己喜歡的剪紙材料，然后再進行剪紙。這種做法滿足了幼兒的個性需要，幼兒在活動中積極性很高，都興致勃勃地選擇材料進行操作。（三）創(chuàng)設游戲情景，導趣小班幼兒的年齡特點是思維具體形象、愛模仿、認知靠行動。因此，對他們進行教育的最好方法是：“游戲”。在引導幼兒進行短直線剪時，我們利用小豬垃圾桶創(chuàng)設情境：“孩子們，小豬寶寶肚子餓了，我們?yōu)樗鲆恍┖贸缘臇|西好嗎？”孩子們很高興的拿起小剪刀，幫小豬做起了飯，興趣非常高，很多幼兒一直堅持了很長時間。又如：我們用娃娃家來創(chuàng)設情境：“孩子們，娃娃家的小娃娃生病了，想吃好吃的東西，我們來幫幫她吧”孩子們都紛紛拿起了小剪刀，剪出了不同的食物，做好后，他們還興致勃勃地將自己剪好的“食物”送到娃娃家，關切地對小娃娃說：“小娃娃，快吃吧，吃完你的病就會好的?！痹谧匀坏挠螒蚯榫爸校變旱募艏埛e極性被調(diào)動起來，使他們對剪刀的操作源于自己內(nèi)心的需要，成為自己迫切的活動，而不是老師的要求。

（四）利用剪紙作品進行游戲，延伸剪紙興趣幼兒作品雖然不是剪紙的操作材料，但卻是剪紙材料的延伸，也對幼兒剪紙興趣的養(yǎng)成有很大作用。孩子們在游戲中將自己的作品玩起來，不但可以使幼兒體驗到游戲的樂趣，也可以使幼兒建立自信，獲得成功，從而激發(fā)幼兒的剪紙興趣。在我們的活動中，我們將幼兒的剪紙作品當成其它活動的游戲材料，使幼兒能把自己的作品當成玩具，在游戲中玩起來，從而調(diào)動他們的剪紙興趣。例如：在“轉(zhuǎn)剪”的活動中，我們先請幼兒充分展開聯(lián)想，自己用轉(zhuǎn)剪的方法剪出的作品像什么，然后，我們將幼兒帶到戶外，把他們剪好的作品當成“捉尾巴”活動中的“尾巴”。孩子們見自己的作品別在腰后，拌成各種小動物，老師來當獵人捉“尾巴”。孩子們在“捉尾巴”的游戲中，與自己的作品互動，體驗到了與自己作品游戲的樂趣，獲得了成功感，激發(fā)了幼兒對剪紙活動的興趣。很多孩子在回到室內(nèi)后，又興致勃勃地要求再剪幾條“尾巴”。剪好后，孩子們還大膽展開想象，將“尾巴”變成跳舞用的彩帶、拿在手里的飛蛇、裝飾教室用的拉花等等。孩子們的這種制作熱情一直持續(xù)了很長時間，直到下一次用剪紙的方法做出新的玩具才結束。在幼兒與自己的作品互動的過程中，幼兒的興趣被自然的調(diào)動起來，只有當幼兒對剪紙的興趣是緣于自己的內(nèi)心需要，幼兒的興趣才會越高，保持的實踐才會越長。五、研究結論與實效實效：幼兒發(fā)展：1.幼兒從不會用剪刀，到喜歡剪紙活動，參與剪紙活動興趣高了，在剪紙活動中，幼兒的主動性和堅持性都大大提高。2.幼兒用剪水平得到發(fā)展，大部分幼兒能以正確的姿勢靈活的使用剪刀。教師：1.了解了小班幼兒剪紙活動的年齡特點。2.了解了如何為小班幼兒提供剪紙材料3.了解了怎樣通過剪紙材料來激發(fā)幼兒興趣。結論：對于小班幼兒來說，剪紙材料的投放對小班幼兒的剪紙興趣，有著十分重要的作用，剪紙材料的適宜投放，能夠激發(fā)幼兒的剪紙興趣，對幼兒剪紙興趣的培養(yǎng)具有促進的作用，此研究是可行和有效的。六、下一步工作思路：雖然幼兒的剪紙興趣很高，但在活動中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒急于進行剪紙操作，聽不清老師的要求，活動后孩子們急于和自己的作品互動，忽略了剪紙工具的收放。下一步，我將繼續(xù)研究如何投放剪紙材料，培養(yǎng)幼兒良好剪紙常規(guī)。參考文獻：虞永平《物質(zhì)材料與幼兒園課程》《幼兒教育》2006、1劉誠《讓兒童發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造力的藝術課程》張福芝《幼兒創(chuàng)造性美術教育》北京地質(zhì)出版社2002、1幼兒創(chuàng)造性剪紙活動組織策略研究論文摘要：本文通過幼兒園剪紙活動的開展，探索怎樣激發(fā)幼兒剪紙活動的興趣，怎樣收集剪紙材料，及探索幼兒園剪紙活動的組織方法，怎樣有效實施家園互動、師幼互動的原則，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性與團結協(xié)作能力。關鍵詞：剪紙

創(chuàng)造性

策略剪紙是我國古老的民間藝術之一，它淵源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當?shù)鬲毺孛袼孜幕L貌，也是幼兒園美術教育的有機組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動。我國當代教育家陶行知曾經(jīng)過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。而幼兒時期是一個人成長過程中極富創(chuàng)造力的時期，為此，我們根據(jù)我園幼兒的實際情況進行《幼兒園剪紙活動生活化研究》實驗，開展了一系列具有創(chuàng)造性的剪紙教學活動實踐，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過該系列活動的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動手、動腦的興趣。培養(yǎng)孩子的獨創(chuàng)性，同時也促進幼兒在大自然、大社會、生活中、學習中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。在幼兒園剪紙活動生活化研究中，我們采取了以下活動組織策略:一、

激情收集---練就捕捉美的能力1、收集剪紙及相關作品激起幼兒欣賞美的愿望。為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，我們每一位教師在平時的生活中處處留意，常常發(fā)動家長、幼兒收集相關的照片、實物、圖片、等各類剪紙作品，（如：印有剪紙圖案的信封、郵票、報刊雜志、賀年片、圖書、廣告畫、服裝、食品、煙酒等包裝袋、以及教師、家長、幼兒創(chuàng)作的剪紙作品、上網(wǎng)下載有特色的地方剪紙作品、相關的民間藝術作品（如：陜西、山西、剪紙、刺繡、面塑、泥塑作品、川劇、京劇臉譜等等）。布置在相應的活動區(qū)，在活動中供幼兒欣賞、使用、操作、。同時舉辦園內(nèi)教職工、幼兒、家長剪紙作品展，讓教師與幼兒、家長欣賞、討論、評議。再從收集作品中選擇適合該年齡階段幼兒欣賞水平的典型剪紙作品，根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導，幫助幼兒理解，使孩子們對富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿好奇，體會到民間藝術具有審美與實用雙重功能的特征，培養(yǎng)幼兒對自己生活中美的捕捉能力。2、引導幼兒收集周圍生活中各種可剪材料，培養(yǎng)幼兒巧妙利用材料的能力。大千世界的美無處不在，在開展剪紙活動中，我們堅持家園互動、師幼互動的原則，發(fā)放教師、家長問卷，集思廣義，選擇貼近幼兒生活的材料進行剪貼活動，鼓勵和引導幼兒與老師、家長一起大膽去發(fā)現(xiàn)、去探索與自己息息相關的生活中，那些材料可以用來剪貼，并用自己的方式來進行剪貼創(chuàng)作，我們發(fā)現(xiàn)了用不同的工具、材料進行剪貼就會產(chǎn)生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來許許多多的樂趣。如：在小班《小剪刀用處大》的活動中，考慮到小班幼兒剛開始剪紙有些困難，就給他們發(fā)放彩色膠泥、面團，讓幼兒剪面條、面花、面魚、面蝴蝶等等，可以隨心所欲的發(fā)揮，然后才用紙剪，為了提高幼兒參加剪紙活動的興趣，我們讓幼兒用黃色的、綠色的桔皮、樹葉、菜葉創(chuàng)作剪紙作品，使幼兒體驗到了使用剪刀的樂趣和獲得成功的喜悅；到了中、大班，幼兒手指逐漸靈活，有一定操作剪刀的能力，我們發(fā)動幼兒及家長，與他們一起收集生活中的各種食品、糖果、鮮花、煙酒、服裝、文具等的包裝紙、商場的廣告宣傳畫、各色塑料制品、泡沫、海棉、毛線、布頭、皮革、還有各種樹葉、棕葉、竹筍殼、花草、蔬菜葉、莖、根、花、果，以及瓜果皮等自然資源，這些材料來源于幼兒最熟悉的生活、學習活動之中，通過幼兒雙手巧妙的加工，變成一件件漂亮的美術作品，這時幼兒心情愉悅，增強信心不斷地去發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。二、環(huán)境創(chuàng)設--提高感受美的能力為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I造了濃郁的藝術氛圍。加強幼兒美的視覺感受。培養(yǎng)幼兒對美的敏感性，引發(fā)幼兒對美的向往。例如，我們在幼兒、家長天天過往的一樓樓道墻壁上，貼上裝飾日常生活中各種標志的剪紙作品（如：交通標志、安全標志、警示標志），二樓樓道墻壁上，貼上教師、幼兒的各種卡通折紙作品，三樓樓道墻壁上，貼上教師、幼兒做的十二生肖、肚兜、耳套、圍嘴、臉譜、紙編、剪貼等剪紙作品。在教室外的走廊上掛上幼兒、家長共同制作的手工作品，還巧妙的利用走廊邊的柱子，用淺黃色的塑料口袋將柱子包成樹干，貼上剪的樹葉便成了大樹，幼兒做的花卉、瓜果、昆蟲、飛鳥、卡通恐龍、樹袋熊等剪紙作品陳列在上，好一副自然、田園風光，也是昆蟲的世界、動物的樂園?；顒邮覊ι蠌堎N幼兒自己用各種廣告紙、包裝紙、塑料紙做的剪紙作品，活動區(qū)角里放有豐富的剪紙材料和幼兒的作品，幼兒可自由操作、玩耍。幼兒寢室的墻上有孩子們最喜愛的西游記等動畫片中的剪紙人物、民間剪紙、花卉、風景、魚類等剪紙。戶外活動場地的墻壁上創(chuàng)辦了一條文化長廊，在櫥窗里剪貼不同形狀的彩色圖形，圖形上有幼兒的教學、游戲、節(jié)日活動剪影、運動會、家長接待日風采、幼兒美工作品、古詩欣賞、教育環(huán)境創(chuàng)設圖片。同時利用園內(nèi)自然資源，開辟了一塊種植園地，播種了近二十種農(nóng)作物，并根根據(jù)不同季節(jié)變換品種，還在菜園地的花墻剪貼了擬人化的蔬菜娃娃。幼兒園大門到教學區(qū)的幾棵大葉榕樹上，掛著彩色的幾何形標牌，內(nèi)容分別是具有兒童情趣的大葉榕自我介紹、有關大葉榕的兒歌、散文詩。以上創(chuàng)設供幼兒欣賞、觀察、操作，使孩子們身臨其境，讓教師走進幼兒的世界，感受到有情趣的、歡樂的氣氛，激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造的興趣，提高感受美的能力。三、實踐活動--培養(yǎng)幼兒剪紙基本技能和方法幼兒園剪紙活動光靠幼兒欣賞、自由去剪是不行的，學習一些基本剪紙技能還是非常必要的。因此。我們制定了剪紙活動教學目標，預設了幼兒園小、中、大班剪紙活動建議模塊，給教師、幼兒、家長留有生成活動內(nèi)容的空間，設計了園本課程開發(fā)利用統(tǒng)計表發(fā)給教師，以便及時登記家園互動、師幼互動能夠生成的與剪紙相關的內(nèi)容，統(tǒng)計表包括活動生成的時間、背景、名稱、與之相關的系列活動名稱、活動開展的效果、教學啟示幾個部分。目標制定從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深、由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進地進行，逐步提高幼兒剪紙技能和審美能力。如，小班剛開始實施計劃的時候。從培養(yǎng)幼兒對剪紙的興趣出發(fā)，讓幼兒先認識剪紙工具，學習使用工具，欣賞簡單的剪紙作品。激發(fā)孩子想自已去剪的欲望。然后讓幼兒剪紙片、面條、沿線剪，往往選擇易剪的紙、膠泥、面泥、帶香味的桔皮之類的材料，到了中班，從剪紙的最基本方法人手，。讓幼兒多動手練習。一學期下來，孩子們就掌握了沿輪廓剪、對邊折剪、左右對稱剪、對邊二折剪、對角等基本方法。在剪紙活動中。教給幼兒基本方法的同時，也把創(chuàng)造的余地留給孩子。如：在大班幼兒剪《美麗的昆蟲世界》作品時。先引導幼兒觀察幾種昆蟲的形狀、結構、生活環(huán)境后，接著就讓孩子自己剪，至于昆蟲的造型、形態(tài)鼓勵幼兒自己用掌握的技能去創(chuàng)造。孩子們剪出來的昆蟲造型奇特，色彩夸張，妙趣橫生，極富兒童情趣。同時，幼兒還創(chuàng)作了自己喜歡的恐龍、花卉、玩具、食物等等。在剪紙實踐活動中，孩子們的逐漸掌握了各種剪紙技能，學會許多剪紙方法。在教學活動中，我們注重引導幼兒通過參與，感受到剪紙作品的形式美和內(nèi)容美。如，在剪貼“蝸牛”、“樹葉”的兩個活動中，我出示一幅寫實的蝸牛圖片、一些樹葉和一幅煙盒紙剪蝸牛、幾片鏤空剪紙樹葉,引導幼兒討論有什么不同，從顏色、花紋、材料上做比較，從而感受到剪紙作品表現(xiàn)形式的大膽和不拘一格，此外，我還提出問題:“兩只蝸牛的有什么不同？”、“兩片樹葉有什么不同？”讓幼兒通過觀察分析，感受蝸牛的形態(tài)特征，樹葉的鏤空效果，從而提高其審美活動的質(zhì)量。最后，請幼兒大膽表達自己的真實感受，說說自己喜歡哪只，鼓勵幼兒發(fā)表不同的意見，并選擇自己喜歡的煙盒紙，剪貼與別人不一樣的蝸牛，選擇各種顏色、不同質(zhì)地的材料剪形狀各異的樹葉，作品完成后，對蝸牛說一句悄悄話，請老師、阿姨幫忙寫在作品上，樹葉再拼成各種圖案。提高幼兒的表達能力和思維能力。四、剪紙創(chuàng)作活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、引導幼兒巧妙裝飾常見日用品幼兒的創(chuàng)作題材來源于生活經(jīng)驗和意象的積累，因此，我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容進行創(chuàng)作剪紙，例如，進行裝飾紙杯的活動。平時幼兒己接觸到各種圖案花紋的紙杯，具有了一定的感性經(jīng)驗。教師與幼兒一起收集白色的、透明的、彩色的各種形狀紙杯、，讓幼兒運用剪紙的方法迸行裝飾，每位幼兒都積極動手剪出了各種圖案、花紋，如：紙杯娃娃、紙杯小雞、小鴨、小兔、小豬、小狗，各類紙杯魚、蝴蝶、蜜蜂、花等。用雷同的辦法收集或制作紙盤、紙杯、紙鞋、帽、服裝、圍巾、雨傘等進行個性化裝飾。2、充分利用各個節(jié)日開展剪紙創(chuàng)造活動幼兒園的每一個節(jié)日會給幼兒帶來許多歡樂，每一次準備活動，幼兒的各種能力都有不同程度的提高，因此，我們利用節(jié)日環(huán)境布置、教學活動的組織開展剪紙活動。如：

三.八婦女節(jié)，我們開展了《漂亮媽媽》剪貼活動，活動前，讓幼兒談談自己的媽媽，活動時，教師準備幾張全開大的、畫有不同形象的媽媽白描圖，讓幼兒看一看哪個像自己的媽媽，幾個幼兒一起用剪貼的方法去打扮媽媽；植樹節(jié)讓幼兒剪各種形狀的樹、樹葉；六.一節(jié)，幼兒制作自己喜歡的、有創(chuàng)意的表演服裝、道具；國慶節(jié)剪貼國旗、剪窗花；元旦節(jié)舉辦教師幼兒剪紙作品展覽…3、回歸自然，共享自然資源剪貼四季大自然四季輪回，景象萬千，我們的活動也體現(xiàn)季節(jié)的特色。春天，幼兒與老師、家人踏青歸來，我們組織幼兒剪桃花、櫻花、柳條、李花、梨花、菜花、蝌蚪、燕子、蝴蝶…；夏天，剪各種綠葉、櫻桃、枇杷、瓜果、荷花、朱頂紅、蜻蜓、魚蝦、青蛙…；秋天，剪各種水果，描繪豐收的田野…；冬天，剪雪花、窗花、剪出新年好氣象。同時，帶幼兒在園內(nèi)、園外自然景區(qū)參觀，剪看到的動植物。4、利用趣味性剪紙發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力在幼兒日常生活中進行趣味性剪紙活動，可以發(fā)展幼兒的思維、啟迪幼兒智慧，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。剪紙不僅可以靈活地剪出物體形象外，還可以用它來進行游戲或美化環(huán)境，如窗花、拉花、吊飾等。剪出的人物、動物還可以制成有趣的皮影戲，川劇變臉來進行游戲。如，我們用棕葉剪出小船，并用各種色彩紙剪成圖案進行裝飾，幾個幼兒合作拼成一副賽龍舟作品；用彩色塑料袋將舊報紙包成園團，并用各種采紙剪成圖案進行裝飾制作健康紙球；激發(fā)了幼兒對美的情感體驗，培養(yǎng)了對美的感受力，也促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。5、積極開展師幼互動生成的主題活動為了讓幼兒有更大的創(chuàng)作激情，我們組織幼兒外出感受美的事物。如：讓孩子們創(chuàng)作剪《剪貼蔬菜》，我們帶幼兒到郊外、菜市、幼兒園菜園親身感受和觀察各種蔬菜美；《剪貼風箏》，就開展了為期一周的風箏展，帶幼兒到太白廣場放風箏；《樹葉剪貼畫》，我們帶幼兒在大樹下玩、檢樹葉、在自然的環(huán)境中邊玩邊進行剪貼畫，同時運用詩歌、童話、故事等激發(fā)幼兒的美好感情，鼓勵、支持他們迸行大膽創(chuàng)作，教師對幼兒進行適當?shù)膯l(fā)和指導活動取得意想不到的效果。，我們還讓幼兒剪貼歌曲內(nèi)容，如：歌曲《小畫家》，教師問孩子們:丁丁是小畫家，他畫了什么？請你把它剪出來?！焙⒂鑲円约舸P，將鴨子小尖嘴…大馬沒尾巴的幽默畫面表現(xiàn)了出來。同時生成了與之相關的系列活動，大大提高了幼兒參加剪紙活動的興趣。參考資料：1、中國幼兒教育周刊第80期《在剪紙活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力》

2、《幼兒教育學》、《幼兒心理學》《在藝術領域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力》研究方案上一篇

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(分類：\o"文章類別"我的文章)一、課題研究論證報告㈠課題提出的背景所謂幼兒的創(chuàng)新，主要是指他們能夠創(chuàng)造性地解決對他們來說是新的問題，能夠獨立地掌握知識，并把所學知識、技能運用到新的問題情境中去的習慣。創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來并發(fā)展起來的各種能力的總和，是將來成為創(chuàng)新型人才的素質(zhì)基礎。世紀之交，知識經(jīng)濟初見端倪并將成為21世紀的主導經(jīng)濟。知識經(jīng)濟是以創(chuàng)新為特征、以知識創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟，創(chuàng)新是其靈魂，誰在知識創(chuàng)新中領先，誰就能在經(jīng)濟競爭中占據(jù)優(yōu)勢，由此可以預見，未來的21世紀必將是創(chuàng)造的新世紀，一個國家、一個民族能否不斷創(chuàng)新是決定其命運興衰的至關重要的因素。一個擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人才資源的國家，將具備發(fā)展知識經(jīng)濟，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的巨大潛力。江澤民指出：“知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識，對于我們2l世紀的發(fā)展至關重要?！比说膭?chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，不僅是科技進步、社會發(fā)展、提高經(jīng)濟競爭力的內(nèi)源力，而且也是人的自身發(fā)展所需的內(nèi)源力。為了培養(yǎng)一代新人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，我國的基礎教育必須大力開展創(chuàng)新教育。兒童有旺盛的求知欲和強烈的好奇心。研究表明，若忽視對學前兒童的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)急劇下降。因此，開發(fā)腦力資源，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應從幼兒教育抓起。在幼兒求知過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是幼兒園進行創(chuàng)新教育的主渠道。審美與藝術是人類特有的特點，幼兒藝術教育是根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和特點，通過對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的音樂、美術等藝術熏陶，幫助幼兒在藝術活動中建立起初步的審美心理結構，從而提高其審美心理素質(zhì)，促進其人格完善的一種教育?！毒V要》中藝術領域的目標為我們指出“要求幼兒大膽地表現(xiàn)自己的情感，用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動，幫助幼兒體驗自由表達的快樂?！比欢囆g活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)為傳統(tǒng)教育所忽視，其中最根本的問題是壓抑和扼殺幼兒的創(chuàng)造性，表現(xiàn)為幼兒被動學習，活動中過分強調(diào)一致性和惟一性，重記憶和技能訓練，而輕思維，尤其是創(chuàng)造性思維訓練。為了改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，在活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，支持幼兒富有個體和創(chuàng)造性的表達，我們從2001年開始，提出了“在藝術領域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力”這一課題研究，充分挖掘和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，為幼兒成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。㈡課題研究的目標：⒈激發(fā)幼兒興趣，使幼兒喜歡參加藝術活動，能大膽地用自己獨特的方式表現(xiàn)自己的情感和體驗。⒉培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)，能掌握豐富的創(chuàng)新技能，健全和完善幼兒人格。⒊提高教師的創(chuàng)新教育思想，探索在藝術領域中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的途徑和方法，形成藝術創(chuàng)新的教學模式。㈢國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與趨勢分析⒈在西方，創(chuàng)造教育的研究已有近百年歷史，可以追溯到本世紀初的美國教育家杜威。自1950年美國著名心理學家吉爾福特將創(chuàng)造力的概念引入科學研究領域以來，創(chuàng)造力問題在全世界，尤其是西方發(fā)達國家引起強烈反響，迅速引起了各行各業(yè)專家學者的重視和深入研究。創(chuàng)造力研究對教育科學及其應用領域也產(chǎn)生了深刻影響。美國80年代的教育改革把創(chuàng)造性教育提高到一個新的水平，出現(xiàn)了一系列創(chuàng)造教育和教學的模式和策略，前蘇聯(lián)從6O年代開始，就以馬克思列寧主義反映論為指導提出了創(chuàng)造性教學體系。甚至將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力寫入了憲法。日本從80年代初開始，已在各級各類學校中引入創(chuàng)造教育，進行普及性實踐，近年來，世界上很多國家更是把創(chuàng)造力當作國家興旺發(fā)達的關鍵，明確把培養(yǎng)創(chuàng)造力的創(chuàng)造教育作為21世紀教育的基本方向和根本目標。各國對于創(chuàng)造教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度重視和字厚的研究成果，給予我們創(chuàng)新教育以極大的啟示和借鑒。⒉最早在我國提倡并實踐創(chuàng)造教育的是陶行知先生，他在《創(chuàng)造宣言》中提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，號召“解放兒童的創(chuàng)造性，以從事創(chuàng)造工作”，并提出對兒童眼、手、腦、嘴、時、空的六大解放。80年代以來，我國當代創(chuàng)造教育的理論與實踐伴隨著改革開放對于創(chuàng)造性人才的迫切呼喚而興起和發(fā)展起來。在理論層面，開始主要是從日本和美國引進創(chuàng)造學和創(chuàng)造教育，后來，不少專家學者對于創(chuàng)造力培養(yǎng)的諸多問題進行了專門研究；實踐層面，若干地區(qū)開展過不同層次的創(chuàng)造教育的實驗研究，經(jīng)過十多年的努力，在關于中小學創(chuàng)造教育的基本模式，內(nèi)容，實施方法等方面取得了一定的成就，促進了中小學生創(chuàng)造素質(zhì)的不斷提高，尤其是創(chuàng)造意識，創(chuàng)新能力的不斷增強。創(chuàng)造教育的開展為我們今天創(chuàng)新教育的開展積累了一定的成功經(jīng)驗。但總體上分析，創(chuàng)造教育還處于初創(chuàng)階段，主要側重在操作層面和具體的技能技巧的訓練，并不觸及現(xiàn)行教育體制的其他眾多因素，與我們今天進行的創(chuàng)新教育的研究在研究目的，價值取向，研究內(nèi)容和重點上存在很大差異。

⒊來自國內(nèi)、國外、歷史和當代的關于創(chuàng)造教育的研究與實踐為我們今天進行創(chuàng)新教育提了寶貴的經(jīng)驗和理論支持。然而，誕生于新的歷史時期的創(chuàng)新教育必然蘊含著時代賦予的新的內(nèi)涵，承載著新的歷史使命。創(chuàng)新教育既是對以往研究成果和經(jīng)驗的繼承，但更是對歷史的超越，是一種帶有新質(zhì)的教育理念和模式。首先從概念上分析，我們之所以采用“創(chuàng)新”而不是“創(chuàng)造”這個提法，從外延上看，“創(chuàng)新”比較宏觀，寬泛，凡帶有新質(zhì)的對原有事物的改變均可稱為創(chuàng)新；而“創(chuàng)造”在層次和水平要求上卻要高得多，難度也大得多，是全新的、前所未有的，在中小學教育層面上提“創(chuàng)新”而不是“創(chuàng)造”，主要著眼于人人都具有的一種創(chuàng)新能力，強調(diào)的是不同層次的創(chuàng)新能力的自我實現(xiàn)，而不是強調(diào)擁有某種特殊創(chuàng)造才能。這樣更符合受教育對象的年齡特點和能力發(fā)展水平，同時也是符合教育面向全體的素質(zhì)教育理念的。其次，創(chuàng)造教育著重強調(diào)的是具體實踐過程和方法，而創(chuàng)新教育的范疇則要廣泛得多，涵蓋從教育思想觀念到教育行為和操作的全方位、全過程的變革，尤為關注教育過程中人文因素的改變，強調(diào)的是建立一種機制，營造一種氛圍，改良一片“土壤”，相對于以往的類似研究，無疑是一種新的嘗試，其研究狀況要復雜得多，研究難度也大得多，其內(nèi)在價值與意義也深遠得多。因此，可以說，“創(chuàng)新教育”是“創(chuàng)造教育”在新的歷史條件下的發(fā)展和升華。

㈣本課題與之聯(lián)系與區(qū)別《在藝術領域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力》這一課題所要研究的主要是如何培養(yǎng)幼兒對藝術活動的興趣，探索培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的途徑和方法，主要著眼于激發(fā)幼兒大膽表現(xiàn)自己的個性，充分展示幼兒的創(chuàng)新能力。這和國內(nèi)外的創(chuàng)新教育異曲同工，但《在藝術領域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力》課題為我們指定了研究的方向和范圍，使研究開展得更明確、更具體、更有目的性。㈤課題研究的實踐意義和理論價值⒈知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新人才，要求幼兒必須具備創(chuàng)新能力知識經(jīng)濟是以創(chuàng)新為特征、以知識創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟，創(chuàng)新是其靈魂，誰在知識創(chuàng)新中領先，誰就能在經(jīng)濟競爭中占據(jù)優(yōu)勢。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，支撐國家創(chuàng)新體系的基礎。正是對知識經(jīng)濟與教育的重要關系的深刻剖析和清醒認識，世界各國政府都把應答新世紀挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略目光投向了教育，紛紛制定適應知識經(jīng)濟的教育發(fā)展戰(zhàn)略，進行教育革命。而革命的焦點和核心不約而同都集中在如何進行教育創(chuàng)新，使教育的功能與價值不再只是傳授已有的東西，而是挖掘出隱藏在每一個人身上的創(chuàng)新潛能，以培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才上?？梢哉f，21世紀教育的使命就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的能推動社會發(fā)展和進步的創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新教育的提出是未來社會、知識經(jīng)濟時代要求在教育領域中的反映，具有鮮明的時代價值取向。⒉創(chuàng)新關系到中華民族的生存與發(fā)展知識經(jīng)濟時代的到來既對我們是一種挑戰(zhàn)，同時也帶來了前所未有的難得機遇，我們?nèi)绻茏プ∵@個機遇，便可以趕上發(fā)達國家的前進步伐，躋身于世界知識經(jīng)濟發(fā)展的行列。為此，我們國家把建立國家創(chuàng)新體系作為追趕時代、復興中華民族的一項重要戰(zhàn)略舉措。1995年在全國科學技術大會上江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。1998年6月1日，在接見兩院院士時，他再次強調(diào)：“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是支持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新……科技創(chuàng)新已越來越成為當今社會生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的重要基礎和標志”，中央其他領導同志也多次強調(diào)創(chuàng)新對國家和民族具有的重大意義。江澤民在剛剛閉幕的第三次全國教育工作會議上再次指出“教育是知識創(chuàng)新，傳播和應用的重要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖藍。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識，技術和創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨特的重要意義?！币虼耍嫣岣呶覈嗣竦膭?chuàng)新意識和能力，首先應從教育創(chuàng)新人手，真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應的大量具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，進而提高整個民族的創(chuàng)新水平。只有如此，才可能根本改變我國落后于西方發(fā)達國家的現(xiàn)狀，提高我國在國際競爭和世界格局中的地位，實現(xiàn)21世紀中華民族的偉大復興。⒊國外的成功經(jīng)驗，使我們感受到了實施創(chuàng)新教育的緊迫性我國創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與國際先進水平，西方發(fā)達國家相比差距很大，面對國外所取得的成就，我們必須認真對待自身的差距，借鑒和引進國外的先進理念和實踐意義，取其精華，為我所用。⒋本課題的開展為基礎教育課程改革注入了新的活力基礎教育新課程的培養(yǎng)目標，要使幼兒個性化發(fā)展，具有初步的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育在很多方面存在著直接或間接扼制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素，如，培養(yǎng)目標過于強調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識教學；重視技能技巧的掌握，忽視幼兒個性和能力的多樣性發(fā)展；教學中重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足；在個性發(fā)展方面，過多地強調(diào)教育規(guī)范的統(tǒng)一和要求的共性，忽視幼兒在學習過程中的主體自由和個性生存空間。更為嚴重的是，由于根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想影響，在我們家庭教育和學校教育中還存在大量的對于創(chuàng)新性人才個性表征、個體優(yōu)勢潛能差異理解的“盲區(qū)”，“誤區(qū)”，導致現(xiàn)實中大量存在著威脅幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的精神環(huán)境，使學生缺乏發(fā)揮創(chuàng)新潛能、利于個性成長的心理安全和心理自由環(huán)境，長此以往，在有意無意間混滅了幼兒的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力。可見，現(xiàn)存的傳統(tǒng)教育是很難適應知識經(jīng)濟的需要和為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務的需要的。要實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須對傳統(tǒng)教育進行重大變革。

㈥完成課題的可行性分析⒈課題研究適合幼兒的年齡特征和認知特點3—5歲的幼兒以具體形象思維為主，以自己喜愛的方式表達他們的認識和情感，而《在藝術領域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力》課題研究是讓幼兒利用各種藝術形式開展創(chuàng)造性活動，讓幼兒在喜聞樂見的游戲中，有目的有計劃地引導幼兒，教給幼兒創(chuàng)新的技能技巧。⒉課題研究順應了《綱要》的思想《在藝術領域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力》課題體現(xiàn)讓幼兒富有個性的發(fā)展，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地創(chuàng)造性地表達自己的情感、理解和想象，這與《綱要》中藝術為我們提出的內(nèi)容與要求是一致的。⒊幼兒園的現(xiàn)狀為課題研究的開展提供了保障在我們幼兒園有著一批肯干、實干、會動腦筋的教師，有《養(yǎng)成教育》與《角色游戲交往能力的培養(yǎng)》課題研究的實踐經(jīng)驗，對本課題的研究有指導意義，教師具有勇于探索的創(chuàng)新能力，積極地學習理論，認真指導幼兒開展活動。一、課題研究設計報告㈠課題研究與支撐性理論本實驗的理論基礎，一是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，二是腦科學理論，三是創(chuàng)造學與現(xiàn)代學習理論。⒈馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是本實驗的哲學基礎

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本觀點是：勞動創(chuàng)造了人，人是在勞動基礎上形成的社會化的高級動物，是社會歷史活動的主體。人具有主動性。自主性。社會性。抽象思維能力以及高度創(chuàng)造性等基本屬性。馬克思對人的本質(zhì)的分析，突出了人的社會歷史性的自覺能動性的基本特點。主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標。然而，自然歷史進程賦予人的創(chuàng)造潛能素質(zhì)，只是人自身的自然中沉睡的力量，它們?nèi)舨槐粏拘?，就會萎縮乃至泯滅。若得到開發(fā)，則表現(xiàn)為現(xiàn)實的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育的本質(zhì)就是充分尊重人的主體性，充分開發(fā)人的本質(zhì)力量------創(chuàng)造力。⒉現(xiàn)代腦科學對人的潛能的研究是本實驗的生理學依據(jù)

現(xiàn)代腦科學研究認為，人一生中儲存的信息量可達1千萬億個信息單位，而人類至今大概只利用了自己的潛能的很少一部分，有的科學估計僅為十分之一。此外還有關于左右腦功能優(yōu)勢及兒童大腦發(fā)育水平等腦生理學研究成果。這些研究成果為開發(fā)人的創(chuàng)造潛能提供了充分的生理學依據(jù)。⒊創(chuàng)造學與現(xiàn)代學習理論是本實驗的教學依據(jù)

美國心理學家吉爾福德關于智能結構三維模式認為，智能可分解為內(nèi)容、操作、產(chǎn)品三個維度，包括4個內(nèi)容、5個操作和6個過程，構成120種能力。而基本能力是由包括對問題的敏感性。觀念的流暢性、新奇性、綜合能力、分析能力、重組或重新下定義的能力以及評價能力等因素構成的。吉爾福德提出了發(fā)散思維概念，認為發(fā)散思維具有流暢性、變通性、精進性和獨創(chuàng)性四個特征。

吉爾福德強調(diào)創(chuàng)造思維能力的核心地位，突出了發(fā)散思維在創(chuàng)造中的基礎作用，是創(chuàng)造教育課程設計、教學及創(chuàng)造力評價的基本依據(jù)。

以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構知識和行動策略。因此，在教育教學過程中，幼兒的學習活動，是在教師指導與組織下有目的地獲取知識的認識活動，這是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面幼兒受本人興趣需要以及外部環(huán)境的推動表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質(zhì)、價值觀等制約，在對信息的內(nèi)部加工上，表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。建構主義學習理論為編排創(chuàng)造思維活動和構建創(chuàng)造教育的新教學模式提供完美的舞臺。㈡理論假設根據(jù)有關文獻探討和實踐經(jīng)驗，本研究的實驗假設有以下四項：⒈在藝術活動中進行創(chuàng)新思維活動訓練，可以提高幼兒的意識和能力。⒉培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，綜合創(chuàng)造性思維品質(zhì)（流暢性、變通性、精進性、獨創(chuàng)性）。⒊創(chuàng)設民主、安全、和諧及寬松的氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要環(huán)境條件。⒋根據(jù)幼兒認知發(fā)展水平、個體差異（認知的、情感的）采取不同的指導策略，使幼兒的創(chuàng)新能力得到更深的挖掘。㈢活動內(nèi)容設計我們將按幼兒的年齡，分為三個階段進行實驗，具體內(nèi)容為：小班：⒈激發(fā)幼兒對藝術活動的興趣，調(diào)動幼兒參與藝術活動的積極性。⒉選擇自己喜愛的方式表達對藝術活動的感受與體驗。⒊培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識，嘗試開展創(chuàng)新活動。中班：⒈在藝術活動中鼓勵幼兒大膽嘗試創(chuàng)新。⒉培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維，教給幼兒初步的創(chuàng)新技能。⒊對藝術活動有自己獨特的理解，關注自己的情感體驗與態(tài)度傾向。大班：⒈鼓勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。⒉掌握一定的技能技巧，積極主動的開展創(chuàng)新活動。⒊體驗自由表達和創(chuàng)新活動帶來的快樂。㈣研究過程設計此課題實驗從而2001年9月起，2004年6月止，共分三個階段進行實驗，分別以小、中、大班三個年級段的幼兒為研究對象，由陳寶梅、湯紅芳兩位園長任負責人，蔣春花、束臘娣、陽芳、茅慕華、潘云霞、盛云霞六位教師為具體實施者，具體研究過程如下：小班（2001.9——2002.6）前測：2001年9月階段目標：引導幼兒對藝術活動的興趣，有嘗試創(chuàng)新的欲望，并能在教師的引導下開展創(chuàng)新活動。中班（2002.9——2003.6）階段目標：在藝術活動中具有自己的獨創(chuàng)精神，鼓勵幼兒大膽嘗試創(chuàng)新活動，具有初步的創(chuàng)新技能。大班（2003.9——2004.6）后測：2004年6月階段目標：具有豐富的創(chuàng)新技巧，富有個性的發(fā)展，積極主動地開展