“雙減”政策下初中地理教學的優(yōu)化策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。這是國家從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，堅持以人民為中心的教育理念，為解決教育功利化、短視化問題，落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育，保障義務教育學段學生健康成長所做出的重大決策。實施“雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革［1］。“雙減”政策提出后，各地各校積極響應政策，結(jié)合實際情況采取不同的措施促進“雙減”落地。我校地理備課組以“提升教育教學質(zhì)量”“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”“提升地理課后服務水平，滿足學生多樣化需求”和“創(chuàng)建雙線混融教學模式下的地理課堂”為切入點，積極教研，探索“雙減”背景下的初中地理教學改革的有效路徑。一、創(chuàng)設單元主題情境教學，促進深度學習地理學科到底學什么？根據(jù)《地理教育國際憲章》可知：“地理學是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學，世界各地地理課程的結(jié)構(gòu)主要有區(qū)域地理和專題地理兩大方向”［2］。我國中學地理學科的要求是什么？《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出：“地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)?！保?］《義務教育地理課程標準（2011年版）》要求：“義務教育地理課程具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特征，其中區(qū)域性是指義務教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系；生活性是指地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質(zhì)量和生存能力?！保?］因此，可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理的學習是世界各地地理課程的重要部分，也是我國初高中地理課程的重要內(nèi)容。同時，新一輪地理課程改革提出學習對生活有用的地理，從生活當中的現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學生對地理的探索興趣，讓他們感受到地理知識就在身邊。如何設計學生感興趣的區(qū)域地理課程呢？根據(jù)建構(gòu)主義學習理論可知，學習是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作的活動，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓練或被吸收，而是主動建構(gòu)［5］。情境教學策略是建構(gòu)主義學習理論中的一個重要策略。該策略是基于課程標準的要求，以學生生活中可能遇到的現(xiàn)象和問題為切入點，以選擇的實際情境為主線，要求學生在解決實際問題中完成學習。在學習區(qū)域地理中經(jīng)常會用到旅游類的情境，該情境以某區(qū)域的旅游為學習明線，以認識該區(qū)域為學習暗線，通過搜集與該區(qū)域有關(guān)的音樂、視頻、圖片等素材，讓地理課程更加具有趣味性，吸引學生積極主動參與到地理現(xiàn)象的認識和地理問題的討論中。以中圖版八年級下冊的第六章第一節(jié)“東南亞”為例，設計了“去東南亞玩兒，得先知道這些事兒”的情境，讓學生在旅行攻略設計過程中獲取知識和技能，提高學生的地理實踐力；學生通過分析“東南亞氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”“分析東南亞河流對城市分布的影響”和“東南亞各地理要素之間的相互聯(lián)系和人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系”等地理問題，培養(yǎng)學生從“自然”和“人文”兩大角度認識地理事物和思考地理問題的能力，培育學生的地理綜合思維。人類活動的開展要依據(jù)當?shù)氐淖匀画h(huán)境因地制宜地科學開展。區(qū)域地理的學習是貫穿整個初中地理課程，因此，教師在設計區(qū)域地理課程時，可采用“旅游類情境”，通過挖掘該區(qū)域的美食、有趣的風俗習慣、當?shù)丶o念品等人文特色的視頻、圖片和資料等素材，為地理的學習拓寬視野，同時通過尋求不同的地理事物和地理現(xiàn)象分布在哪里、為什么分布在那里和產(chǎn)生了什么作用等問題的答案為學習明線，完成認識區(qū)域地理位置、自然環(huán)境和人地關(guān)系的學習暗線，引導學生在有趣的情境中掌握不同區(qū)域的地理知識，提升認識區(qū)域的方法和技能，并能夠遷移應用認識區(qū)域的方法來認識任何不同尺度的區(qū)域。二、地理作業(yè)存在的問題與優(yōu)化路徑課后作業(yè)是課堂學習的延伸，適當?shù)恼n后作業(yè)可以補償課后所學內(nèi)容，雙減政策聚焦減輕中小學生過重的作業(yè)負擔，全面壓減作業(yè)總量和時長。過多的作業(yè)練習對于中小學生而言，弊大于利。為了提升作業(yè)的設計質(zhì)量，地理備課組通過訪談、問卷等方式了解我校初二、初三學生對“雙減”前的地理作業(yè)看法并深化作業(yè)改革。1.地理作業(yè)目前存在的問題（1）書面作業(yè)偏重，缺少實踐性地理是一門具有生活性、思維性、實踐性的學科，但教師在布置地理作業(yè)時，往往采用紙質(zhì)的書面作業(yè)形式，很少采用實踐類型的作業(yè)。這種形式的作業(yè)與學生的興趣點不相符。從正面來說，書面作業(yè)可以幫助學生鞏固所學知識，對提高地理成績有一定的幫助，但同時，在這樣的作業(yè)設計下，由于書面作業(yè)的內(nèi)容比較死板，要求學生死記硬背，對學生形成地理學科思維起到了限制的作用，束縛了學生的思想。學生只會做題，久而久之就缺少動手實踐的能力，不利于學生形成發(fā)現(xiàn)問題的習慣和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于初中生來說，他們會更加傾向于實踐類的開放作業(yè)，在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。（2）作業(yè)要求整齊劃一，缺少針對性在兩千多年前，孔子曾主張“因材施教，發(fā)展學生的個性特長”的教育理念。而就今天而言，筆者認為因材施教不僅應體現(xiàn)于課堂上，也應該體現(xiàn)在作業(yè)布置上。不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，他們在認識方法上存在著差異，因此，在認識問題和解決問題的策略上也會各有千秋。課后作業(yè)是對學生思維方式的鍛煉，可以幫助學生掌握適合自己的思維方法和解決問題的方法，因此，根據(jù)學生的個體差異布置課后作業(yè)是十分必要的。而在目前的學科教學中，課后作業(yè)往往千篇一律，學生通過完成統(tǒng)一的練習或抄寫任務，從而完成了教師布置的作業(yè)。簡單的作業(yè)對于學優(yōu)生來說可能倍感輕松但并不能形成更高階的思維，而有難度的作業(yè)對于學困生來說可能因為難度過高從而失去學習動力，這些現(xiàn)象都抹殺了學生的天性，不能促進個體的發(fā)展。（3）作業(yè)的評價注重結(jié)果，缺乏激勵性在以往的作業(yè)設計中，對學生上交作業(yè)的批改都是從正確率、完成速率等方面進行評價，無法洞悉學生完成作業(yè)的過程，也無法把握學生是否有思想誤區(qū)。同時，只分對錯的作業(yè)忽略了學生的學習情感，學困生在盡力完成作業(yè)時可能因為正確率不夠高導致學習動力的下降。注重結(jié)果的作業(yè)并不能讓教師與學生產(chǎn)生真實的情感交流，不能體現(xiàn)學科的育人價值。2.作業(yè)優(yōu)化的實踐路徑（1）調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，基礎知識堂堂過關(guān)根據(jù)“雙減”政策為學生系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)要求，減少學生回家的課業(yè)負擔，并提高學習質(zhì)量。備課組統(tǒng)一更改了地理課堂結(jié)構(gòu)，由原來的45分鐘以講為主的課堂調(diào)整為“5+30+10”結(jié)構(gòu)。“課上5分鐘”以學習的內(nèi)容為根據(jù)開展“地理聯(lián)播”、知識競賽、拼圖比賽、課前小測等活動，這些活動都圍繞著上節(jié)課的學習內(nèi)容展開，目的是檢測學生上節(jié)課的教學質(zhì)量達成度并在課前有回顧，從而提高每節(jié)課的教育教學質(zhì)量?！罢n中30分”為正常的學習時間。“課后10分鐘”是學生的“當堂訓練”時間和“提出問題”時間，在當堂的經(jīng)典訓練后，學生將自主支配學習內(nèi)容，學生可以對課堂內(nèi)容進行提問也可以提出課堂以外的問題，學生在大膽提出設問中引發(fā)其他同學的思考，培養(yǎng)學生的樂于思考的習慣，這樣輕松愉悅的環(huán)境也可以使學生形成濃厚的地理學習興趣，建立民主、和諧的師生關(guān)系。（2）設計分層課上作業(yè)，“自助菜單”天天吃好依據(jù)學生的自身特點和個體能力，我們將課上作業(yè)設定為基礎作業(yè)和拓展作業(yè)包兩部分內(nèi)容，學生可根據(jù)當天的學習情況和作業(yè)量自主選擇符合自己實際的內(nèi)容?；A作業(yè)除了有考查基礎知識的內(nèi)容還包括不同題型的學法指導，讓學生能夠自主復習學習內(nèi)容，理解當天的難點。拓展作業(yè)則包含更有思維深度的題目、生活中的趣味地理科普知識等內(nèi)容，讓學有余力的學生觀察地理現(xiàn)象、感受地理環(huán)境、思考地理原理、體驗地理生活。（3）嘗試周末拓展作業(yè)，讓“5+2”不再等于“0”①實地考察類作業(yè)設計：《義務教育地理課程標準（2022年版）》中明確指出：學習對生活有用的地理，構(gòu)建開放的地理課堂。同時，在課標的“活動”欄目列舉了幾個實踐活動。初中地理學科實地考察不僅能夠拓展視野，與大自然、社會親密接觸，還能培養(yǎng)學生的地理研究能力。在組織實地考察的過程中，學生更加深入地了解自己生活的地理環(huán)境、風土人情、主要物產(chǎn)等，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。以2021年七年級“十一”假期作業(yè)為例，設計了實地考察類的內(nèi)容，因為學生僅學習了一個月的地理，對地理考察還并不了解，因此，設計了學生自主選擇興趣點的實地考察，主要目的是了解身邊的自然環(huán)境。②繪圖類作業(yè)設計：地圖是地理學科的“第二語言”，是學生直觀獲得地理知識的來源，讀圖、析圖能力是地理學科的基本能力。學生在讀圖、析圖中可以獲得某地的空間分布情況，在填圖、繪圖中形成地理的空間概念并落實基礎知識、增強學生的地理學習興趣。以七年級上冊第一章“地球和地圖”地圖的三要素部分為例，教師布置了“我家的平面圖”“我的臥室平面圖”“我的書桌平面圖”分層作業(yè)，學生可自主選擇不同的尺度范圍繪制，自己設計比例尺與圖例，標出方向。作業(yè)布置后，很多學生熱情高漲，均想向老師、同學介紹自己的居?。▽W習環(huán)境），但作業(yè)的質(zhì)量也層出不窮。教師在課上展示了優(yōu)秀作業(yè)并告知評價標準，同時也展示了一些啼笑皆非的作業(yè)，如只有15厘米長的臥室墻、200米長的床、平面圖鳥瞰圖不分的地圖，這些作業(yè)案例讓學生認識到了地圖的嚴謹性與科學性，也增加了知識落實的實效性。圖1和圖2分別為2021年七年級地理十一國慶假期作業(yè)單截圖和作業(yè)展示圖。三、提升地理課后服務水平，滿足學生多樣化需求根據(jù)“雙減”政策中提出的“充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業(yè)，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”的要求，我校地理備課組開設“培優(yōu)補潛”課程和學生社團課程。具體做法如下。1.根據(jù)學情“培優(yōu)補潛”，分析學生動態(tài)變化根據(jù)學生情況，確認“培優(yōu)補潛”對象，在每周的固定時間，將各班的培優(yōu)對象或者潛能生集中于專用教室，根據(jù)學生的不同情況，有針對性為學生解決地理學習中的困難。同時，根據(jù)實際輔導內(nèi)容，及時登記學習臺賬，通過后期的檢測，能夠及時了解學生培優(yōu)補潛的效果和質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，及時調(diào)整策略，在嘗試和調(diào)整中逐步形成真正對學生有幫助的課后輔導工作。表1為2021年10月21日的“培優(yōu)補潛”的學習臺賬記錄圖。2.開展地理興趣社團活動，提高學生地理實踐力本學期開設了“動手學地理”社團活動。根據(jù)前期的調(diào)研，學生對于制作地理模型有著較高的興趣，同時，以往地理教學因受課時限制，沒有時間制作各種地理模型解決地理問題。本學期通過開設“動手學地理”社團，幫助學生理解并解決地理重難點問題，讓學生在模擬實驗和動手操作的過程中逐步提高地理實踐力。表2和圖3分別是“動手學地理”的課時安排和部分學生成果的展示。四、推行“雙線混融教學模式”，推動教學改革2020年受疫情影響，學校推遲開學，各地多措并舉保障學生“停課不停學”。教師們通過網(wǎng)絡平臺進行線上教學，疫情好轉(zhuǎn)后又轉(zhuǎn)為線下教學，也就是展現(xiàn)為“從傳統(tǒng)的線下教學被迫轉(zhuǎn)為線上教學，再回到線下教學”的過程，可以看出目前的“線上教學”和“線下教學”更多是“分離”或“各行其道”。何謂“雙線混融教學模式”？華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所的李政濤教授在《基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代》中提到，“與“混合教學”相比，“混融教學”更加強調(diào)“融合”或“融通”，愈發(fā)凸顯混融中的“共生”，以此作為“混融教學”的根本特性和核心追求。所謂“融”，即“交融”，指的是線上教學與線下教學“你中有我”“我中有你”，它試圖改變的是傳統(tǒng)的“加法思維”，即“線上教學+線下教學”，走向“融通思維”，從而讓雙線之間的傳統(tǒng)屏障松懈瓦解。”［6］傳統(tǒng)線下的課堂教學方便師生間的互動，教師可以隨時了解學生的學習狀態(tài)。而線上教學是隔空授課，師生隔空交流，教師們比較擔心學習效果，但通過被迫一學期的線上教學經(jīng)歷和實踐，可以發(fā)現(xiàn)線上教學有很多獨特的優(yōu)勢。正如中山大學教師發(fā)展中心的王竹立教授在《后疫情時代，教育應如何轉(zhuǎn)型？》中提到，“紙質(zhì)材料只是在線教育學習材料的一部分，網(wǎng)絡上有豐富的學習資源，這些學習資源不僅有文本資源，還有豐富的圖形、圖像、音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實資源等。”［7-9］筆者受王竹力教授等前輩的啟發(fā)，充分挖掘網(wǎng)絡有利的地理教學資源，嘗試開發(fā)了“趣味地理探究”的校本課程。下面筆者簡單對嘗試開發(fā)的線上校本課程以及從中獲得的啟發(fā)和思考進行介紹。以往地理教學受課時限制，很多好的紀錄片等資源，沒有時間組織學生們學習交流。疫情期間，學生居家線上學習，而線上學習的最大優(yōu)勢就是打破了時空限制，因此，教師通過結(jié)合豐富的網(wǎng)絡資源開展“趣味地理探究”課程，讓學生感受到“地理源于生活并用于生活”，學生能夠用地理的視角觀察生活，用地理知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。后期隨著“復工復學”的開展，學生們又轉(zhuǎn)為線下學習，剛剛起步的“地理線上校本課程”面臨擱置，是否徹底拋棄“線上教學”成為很多學校和教師的困惑。筆者比較認同華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所的李政濤教授在“基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代”中提到的觀點：“人類將全面進入“雙線教學”的時代，深度進入“線上教學與線下教學混融共生”，即“雙線混融教學”的新時代。”［6］因為疫情，學校和教師被迫走上“線上教學”的道路，但線上教學顯現(xiàn)出的優(yōu)勢也是大家認同的，同時，基于“雙減”的政策可知，學生減輕了作業(yè)負擔和校外培訓負擔，但如何讓學生的課后時間能夠更充實，讓學生的課后生活更加豐富多彩呢？以中圖版七年級中國地理的知識背景為例，創(chuàng)設了“足不出戶，而臥游千山萬水”的線上校本課程。教師在學生已有的知識背景的基礎上，充分利用網(wǎng)絡為學生挖掘有趣的地理教學素材。如“人民日報”公眾號的文章“最有煙火味的應援！加油，熱干面！”和“地理帝”公眾號里的文章“中國特色早餐，哪里的最好吃？”中，不同省份為武漢加油，也讓教師們看到不同的地方有不同的美食特色。基于這篇素材，教師給學生提出的問題：“不同的地方有不同的美食和不同的飲食習慣，而這背后與我們的地理環(huán)境差異密切相關(guān)，大家可以結(jié)合這兩篇文章，思考：①為什么南方很多的美食以大米為原料而北方以小麥為原料？②為什么南方很多地方喜歡吃辣？”教師所面對的學生是僅學過一個學期地理的初一學生，他們沒學過“農(nóng)業(yè)”“美食差異”等地理內(nèi)容。又如：教師給