高考地理試題對(duì)“地形地貌”的考查分析及教學(xué)建議

高考具有“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，因此，中學(xué)教師應(yīng)關(guān)注高考試題研究，根據(jù)高考導(dǎo)向不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略和方法，體現(xiàn)課程改革的理念和要求［1］。地形地貌作為地理環(huán)境的重要因子之一，其形成、發(fā)展和演化與其他要素有著密不可分的關(guān)系。在高考中通過地形地貌設(shè)置問題情境更能考査學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，所以近幾年高考中地形地貌類試題出現(xiàn)的頻率高，難度大，學(xué)生在面對(duì)這類試題時(shí)往往力不從心，得分率較低［2］。一、試題統(tǒng)計(jì)2021年開始，全國卷不再分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷，而是改為全國甲卷和全國乙卷。因此，本文對(duì)2021—2023年高考地理全國甲卷和乙卷中“地形地貌”考查的相關(guān)試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括題號(hào)、分值、試題情境和考查學(xué)科內(nèi)容（表1～表6）。二、考查意圖分析1.考查人地關(guān)系人地關(guān)系重在“關(guān)系”一詞，既有“人”對(duì)“地”的影響，又有“地”對(duì)“人”的影響。理解人地關(guān)系，判斷相互影響，從而正確地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。如2023年全國甲卷36（1），試題情境是評(píng)價(jià)埃塞俄比亞農(nóng)業(yè)發(fā)展的地形條件；2022年全國甲卷第9題，試題情境是杭蓋草原附近山地對(duì)古時(shí)游牧民族越冬的影響；2022年全國甲卷36（1），試題情境是瑞士利用優(yōu)勢(shì)自然資源發(fā)展的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，以上試題均考查的是“地”對(duì)“人”的影響。如2023年全國甲卷37（1），試題情境是青藏高原南部耕作對(duì)風(fēng)蝕和風(fēng)蝕粗化指數(shù)的影響；2022年全國乙卷37（3），試題情境是導(dǎo)致墨西哥灣密西西比河乙監(jiān)測站海岸線變化的人為方式，以上試題考查的是“人”對(duì)“地”的影響。2.突出地理過程地理事物的發(fā)展過程一直是高考試題中的高頻考點(diǎn)之一，而“地質(zhì)地貌”所涉及的地理過程更是高頻考點(diǎn)，同時(shí)更是難點(diǎn)。2021年全國甲卷第9題，試題情境是對(duì)珊瑚礁的發(fā)育階段排序；2021年全國甲卷37（2），試題情境是祁連山西段某山間盆地山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過程；2021年全國乙卷37（2），試題情境是推測巢湖三河鎮(zhèn)以下河段的成因，以上試題均是考查地理事物的形成過程，難度較大?？傆[三年試題可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)“地質(zhì)地貌”地理過程的考查，全國卷只有2021年有涉及，2022年和2023年均未涉及，有可能是命題者為了降低該板塊試題難度，也有可能是命題者為了避開這一命題熱點(diǎn)，在未來試題中再次出現(xiàn)的可能性依然較高。3.關(guān)注強(qiáng)度變化內(nèi)外力作用在塑造地表形態(tài)的過程中，受不同因素的影響，地質(zhì)作用的強(qiáng)度存在著時(shí)間或空間的差異。如2023年全國甲卷37題，試題情境是青藏高原南部的風(fēng)蝕強(qiáng)度差異，其中，37（1）考查的是風(fēng)蝕強(qiáng)度隨時(shí)間的變化，37（2）考查的是風(fēng)蝕強(qiáng)度隨空間的變化。如2022年全國甲卷第7題，試題情境為北美東南部沿海沖積平原海岸線變化，考查的是不同外力作用的強(qiáng)度差異對(duì)地表形態(tài)塑造產(chǎn)生的不同影響。4.強(qiáng)化綜合思維在地表形態(tài)的塑造過程中，不同時(shí)期的主導(dǎo)作用存在差異，因此，塑造了多姿多彩的地表形態(tài)。通過對(duì)地表形態(tài)特征的分析，結(jié)合區(qū)域特征，判斷其形成的地質(zhì)作用是高考試題中的常見題型，判斷過程對(duì)學(xué)生的綜合思維能力要求比較高。如2023年全國甲卷的6～8題，試題情境是地中海北岸某水系重組；2023年全國乙卷的6～8題，試題情境是新西蘭南島的南阿爾卑斯山脈的高度變化；2021年全國甲卷的37題，試題情境是祁連山西段某山間盆地堆積物的形成，以上試題考查的是地質(zhì)作用對(duì)地表形態(tài)的塑造，涉及區(qū)域特征的分析，以及其他相關(guān)地理要素的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力要求較高。三、教學(xué)啟示1.深刻理解新課標(biāo)和教材課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教材的編寫，也指導(dǎo)高考試題的命制。理解教材也是理解課程標(biāo)準(zhǔn)編寫意圖的最佳方式之一。深刻理解教材，領(lǐng)悟其和課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，對(duì)提高備考針對(duì)性、有效性具有較高價(jià)值?！皟?nèi)力作用奠定了地表形態(tài)的基本格局，總的趨勢(shì)是使地表高低不平?！边@段話出自人教版選擇性必修一教材19頁。深刻理解這段話，強(qiáng)化地表形態(tài)的基本格局是由內(nèi)力作用奠定，便于理解2023年全國甲卷第9題，試題情境是區(qū)域地貌基本格局的成因，判斷出影響其基本格局的應(yīng)是“內(nèi)力作用”?！霸谏降?，斷層沿線巖石破碎，易受風(fēng)化侵蝕，常常發(fā)育成溝谷、河流?！边@段話出自人教版選擇性必修1教材28頁。由此看出，斷層沿線常發(fā)育溝谷、河流地貌，而斷層的位移方向有水平位移和垂直位移。因此，理解2023年全國甲卷第8題，試題情境是地中海北岸某水系變化推測地質(zhì)成因，水系變化的原因其實(shí)就是發(fā)生了垂直方向的斷層。綜上所述，提高對(duì)教材文本的理解，既可以加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，也可以強(qiáng)化對(duì)高考的應(yīng)對(duì)。因此，教師在日常教學(xué)中，有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課標(biāo)和教材加以理解。2.重視尺度思想的教學(xué)尺度思想是地理學(xué)科一種特有的思想，它在解決某些地理問題的過程中往往起到至關(guān)重要的作用，具有工具性特點(diǎn)。地理高考對(duì)于尺度的考查越來越注重，但基本是以間接形式進(jìn)行考查，即尺度思想滲透在題目中，不明確指出運(yùn)用尺度思想進(jìn)行解題，但解題又離不開尺度思想的運(yùn)用。因此，教師在日常地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生尺度思想的培養(yǎng)顯得尤為重要［3］。例如，2022年全國乙卷37（3），試題情境是墨西哥灣密西西比河的河口三角洲海岸線變化的主要人為影響方式。學(xué)生在理解該題時(shí)，大多數(shù)能想到全球尺度的溫室氣體排放導(dǎo)致海平面上升，但對(duì)于思考小尺度水平上的其他人為原因就比較困難。這種從不同尺度分析地理成因的思維就是一種尺度思想。而學(xué)生的思維往往固化于從單一尺度思考，而從不同尺度的切換來思考問題還有待教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)。3.加強(qiáng)地理過程的分析地理過程的考查一直是地理高考關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)生若要將某個(gè)地理過程分析透徹，就需要厘清地理事物隨時(shí)間變化而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過程及規(guī)律，其主要內(nèi)容包括：地理事項(xiàng)的發(fā)展變化是由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成的、發(fā)展順序是怎樣的、各環(huán)節(jié)或階段的特征是怎樣的、發(fā)展變化的原因是什么及未來變化趨勢(shì)會(huì)怎樣等［4-5］。近三年全國卷中，對(duì)地理過程的直接考查只有在2021年的試題中呈現(xiàn)，但是