中職“崗課賽證”融通實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)踐探究

一、研究背景2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》提出，職業(yè)教育與普通教育是同等重要的“類型教育”理念，是教育理念的一次重大變革。隨后，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)又提出強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，推進(jìn)了“崗課賽證”綜合育人的新論斷。2022年，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》在法律層面上明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，將職業(yè)教育定義為“為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育”。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)教育“普教化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，究其根源是職業(yè)教育“重知識(shí)輕技能、重理論輕實(shí)踐”?！皪徴n賽證”融通育人概念的提出，直接闡明了職業(yè)教育“做中學(xué)”的特有教學(xué)形式，更符合技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)教育的辦學(xué)特色，是職業(yè)教育由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變的重要路徑。二、文獻(xiàn)綜述（一）中職實(shí)訓(xùn)課程的重要性中職學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)生的技能提升和崗位能力培養(yǎng)具有非常重要的意義和目的，實(shí)訓(xùn)課程是理論教學(xué)的延伸，通過實(shí)訓(xùn)，把對(duì)枯燥的理論知識(shí)理解轉(zhuǎn)化為對(duì)操作技能的掌握，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合、知識(shí)與崗位的對(duì)接。相對(duì)于理論教學(xué)，專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)更符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，實(shí)訓(xùn)是中職技能培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分。然而，從不同層面、不同區(qū)域的研究與實(shí)踐可以看出，目前中職的實(shí)訓(xùn)課程仍存在不少問題，如實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和就業(yè)崗位需求不匹配、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備和技術(shù)陳舊落后等，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式亟待更新。因此，探索形成更適合中職學(xué)生發(fā)展需求和崗位能力要求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，成為當(dāng)前亟待解決的問題。（二）“崗課賽證”融通的概述“崗課賽證”指結(jié)合專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位設(shè)置課程，“崗”對(duì)應(yīng)工作崗位，“課”對(duì)應(yīng)課程體系，“賽”對(duì)應(yīng)職業(yè)技能大賽，“證”對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書，其中，課程體系是融通的核心與載體，是專業(yè)核心課程的設(shè)置，同時(shí)將職業(yè)資格證書考試課程與專業(yè)課程教學(xué)相銜接，做到課程與考證相結(jié)合，課程與職業(yè)資格證書融合，同時(shí)以賽促教，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的崗位實(shí)戰(zhàn)能力。“崗”“課”“賽”“證”四要素之間的融通是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了課程本身的結(jié)構(gòu)性改革之外，還需要教學(xué)管理層面的協(xié)同改革（鄧小華、李心儀，2021）。從國(guó)內(nèi)實(shí)踐看，在政策的激勵(lì)和指引下，一些地方和職業(yè)學(xué)校開展“崗課賽證融通”的高技能人才培養(yǎng)模式改革，形成了“課證融通”“賽教融合”“賽證課相通”等模式，取得了顯著成效（曾天山，2021）。但目前能成功實(shí)現(xiàn)“崗、課、賽、證”四者全面深度融合的經(jīng)驗(yàn)和做法還非常少，當(dāng)前主要的探索實(shí)踐基本在“崗、課、賽、證”中的二者或三者之間的融合。因此，如何實(shí)現(xiàn)四要素間的深度融合，還有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐。三、“崗課賽證”融通實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人培方案明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，制定與優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在符合國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程體系。重構(gòu)的方法主要是“依崗設(shè)課”，在基礎(chǔ)課程中加入“職業(yè)素養(yǎng)”等課程；在專業(yè)核心課程中融入職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程考核也可參考“1+X”證書等考核形式，實(shí)現(xiàn)課證融通；在實(shí)訓(xùn)課程和拓展課程中，可將學(xué)生技能競(jìng)賽項(xiàng)目和就業(yè)崗位的操作流程進(jìn)行教學(xué)化改造，將競(jìng)賽考核的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將工作崗位的操作流程設(shè)計(jì)為綜合實(shí)踐項(xiàng)目，達(dá)到以賽促教、以練促學(xué)的目的。（二）基于崗位工作，重構(gòu)教材內(nèi)容此環(huán)節(jié)是構(gòu)建“崗課賽證”融通實(shí)訓(xùn)體系的關(guān)鍵。教材是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)，新的教材觀已逐漸被大多數(shù)教師接受，傳統(tǒng)的“教教材”已經(jīng)向“用教材教”轉(zhuǎn)變（趙莎，2020）。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、優(yōu)化和改造，能使教材內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)情境，更凸顯學(xué)生為中心的原則，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)中，教師需深刻理解和把握當(dāng)前教材內(nèi)容，以相應(yīng)崗位的工藝操作流程作為重構(gòu)知識(shí)體系的主要參考依據(jù)，在內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，需將崗位技能要求、技能競(jìng)賽賽題涉及的知識(shí)點(diǎn)以及“1+X”證書等考核內(nèi)容融入教材內(nèi)容，同時(shí)加入思政元素和其他教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生提升綜合技能和素養(yǎng)。對(duì)于中職學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，可基于項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，將課程內(nèi)容根據(jù)工作崗位構(gòu)建為模塊化、遞進(jìn)式的項(xiàng)目體系，其中每一模塊的項(xiàng)目任務(wù)對(duì)應(yīng)工作崗位上某一具體環(huán)節(jié)或產(chǎn)品。此環(huán)節(jié)中，教師可邀請(qǐng)企業(yè)專家和學(xué)生共同參與到教材內(nèi)容重構(gòu)的工作中，從用人單位和學(xué)生的角度精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和流程，真正實(shí)現(xiàn)“依崗定課”將傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為中心的學(xué)科課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫荒芰橹行臉?gòu)建課程體系。（三）依托智能數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情開展學(xué)情分析有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣。本環(huán)節(jié)教師可在教學(xué)前期收集學(xué)生在相關(guān)科目的教學(xué)過程和課程考核成績(jī)等數(shù)據(jù)，從學(xué)生知識(shí)技能掌握程度、學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)等方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。此環(huán)節(jié)中，教師除了收集學(xué)生在各科目的過程性和考核性成績(jī)數(shù)據(jù)之外，還可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果開展自評(píng)和互評(píng)。（四）對(duì)崗對(duì)標(biāo)分析，確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)直接決定教學(xué)培養(yǎng)的方向，是教學(xué)策略制定和教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)。此環(huán)節(jié)中，為實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合，教師按照人才培養(yǎng)方案和崗位能力要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能大賽對(duì)選手的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求以及“1+X”證書、技能等級(jí)證書考核要求等，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，在每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)中融入崗位、考證和競(jìng)賽的培養(yǎng)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)可邀請(qǐng)企業(yè)人員、技能競(jìng)賽和考證輔導(dǎo)老師參加教學(xué)目標(biāo)的制訂。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教師開展和實(shí)施過程中，教師需針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂效果，不斷調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)。（五）基于過程導(dǎo)向，制定教學(xué)策略所謂教學(xué)策略是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案，其作用是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟（鐘興城，2016）。制訂教學(xué)策略實(shí)際上就是解決“如何教”的問題。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生學(xué)情、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)形式、方法、資源及學(xué)習(xí)方法等要素，提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。對(duì)于中職專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程來說，要實(shí)現(xiàn)崗課賽證融合育人，需以實(shí)操練習(xí)為主，講解演示為輔，因此教學(xué)組織形式一般采用小組式、項(xiàng)目式、情境式教學(xué)；針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)方法上一般選擇演示法、討論法、啟發(fā)法和練習(xí)法等多種方法相結(jié)合開展教學(xué)；在學(xué)法上，基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，一般選擇小組合作、自主探究、對(duì)比學(xué)習(xí)等方法。（六）多元多維診斷，完善評(píng)價(jià)體系根據(jù)“崗課賽證”融通實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)與特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“課前—課中—課后”全程化評(píng)價(jià)體系，借助數(shù)字化平臺(tái)，通過自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)主體，采用問卷調(diào)查、平臺(tái)打分、投票等評(píng)價(jià)手段，從學(xué)生“自主學(xué)習(xí)開展度、任務(wù)實(shí)施參與度、機(jī)器組裝完成度、職業(yè)索質(zhì)成長(zhǎng)度、信息索養(yǎng)提升度”等多個(gè)維度對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。其中，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)可根據(jù)課堂情況和學(xué)生實(shí)際制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)；課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)方式可采用綜合成績(jī)（100分）=考核成績(jī)（50%）+平時(shí)成績(jī)（50%），其中知識(shí)與技能考核點(diǎn)需包括“1+X”考核標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)制定的針對(duì)該專業(yè)的《第三方考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等考核內(nèi)容。注意實(shí)施過程將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，定期評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與小組合作評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與試題考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元多維評(píng)價(jià)和診斷，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。四、“3D打印綜合技能實(shí)訓(xùn)”課程實(shí)踐（一）基于崗位任務(wù)，重構(gòu)課程內(nèi)容以中職增材制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程“3D打印綜合技能實(shí)訓(xùn)”為例，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)，按照中職增材制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案、“3D打印綜合技能實(shí)訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)與“3D打印應(yīng)用綜合技術(shù)”技能競(jìng)賽技術(shù)要點(diǎn)及增材制造工程技術(shù)相關(guān)的崗位能力要求，以崗位能力培養(yǎng)為主線，將原教材的教學(xué)章節(jié)整合為9個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目式教學(xué)手段，遞進(jìn)式開展基礎(chǔ)認(rèn)知、軟件設(shè)計(jì)、硬件組裝與維修、電控模塊、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等技能培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)（圖1）。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，逐步掌握增材制造工程技術(shù)相關(guān)的崗位能力要求，提高操作技能和理論知識(shí)，提升“1+X”增材制造設(shè)備操作與維護(hù)技能考核通過率，發(fā)展職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。（二）借助智能數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情本課程的教學(xué)對(duì)象為2021級(jí)增材制造專業(yè)1班學(xué)生，通過過程性數(shù)據(jù)采集，對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析如下。1.知識(shí)和技能基礎(chǔ)通過“增材制造技術(shù)概論”等前置課程的學(xué)習(xí)，95%的學(xué)生已具備3D打印機(jī)認(rèn)知、機(jī)械制圖和公差配合等相關(guān)理論知識(shí)。90%的學(xué)生了解組裝與調(diào)試裝備核心功能部件的流程，并熟悉FDM型3D打印機(jī)的操作步驟。但10%的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。2.認(rèn)知和實(shí)踐能力95%的學(xué)生通過前置課程學(xué)習(xí)，掌握了正逆向軟件操作能力、機(jī)械設(shè)備零件的裝配與調(diào)試、使用鉗工工具、常用電工儀表的基本能力，但70%的學(xué)生的自主探究、分析和解決問題的能力還有待提升，20%學(xué)生能力與分工崗位的契合度不高。3.學(xué)習(xí)特點(diǎn)98%的學(xué)生對(duì)擁有一臺(tái)由自己親手組裝調(diào)試的3D打印機(jī)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，傾向于使用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)資料，通過合作開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。多維統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生普遍在課堂學(xué)習(xí)上思維活躍、樂于表現(xiàn)自己，喜歡動(dòng)手實(shí)操，擅長(zhǎng)使用信息化手段學(xué)習(xí)，具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)；30%的學(xué)生專注力不足，且尚未養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)習(xí)慣。（三）對(duì)崗對(duì)標(biāo)分析，確定教學(xué)目標(biāo)以“3D打印綜合技能實(shí)訓(xùn)”課程的項(xiàng)目五為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“臥龍3D打印機(jī)的組裝”，對(duì)照企業(yè)對(duì)于3D打印機(jī)組裝崗位的能力要求，對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能大賽“3D打印應(yīng)用綜合技術(shù)”賽項(xiàng)對(duì)選手的能力要求及“1+X”增材制造設(shè)備操作與維護(hù)技能考核點(diǎn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，確定了效果可評(píng)價(jià)、結(jié)果可測(cè)量的以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)（圖2）。（四）結(jié)合學(xué)情目標(biāo)，制定教學(xué)策略根據(jù)學(xué)生學(xué)情和項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，制定項(xiàng)目五的教學(xué)策略：在教學(xué)方法上采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中練；在教學(xué)手段上采用微課、虛擬仿真、UMU平臺(tái)、全息投影等信息技術(shù)高效助力實(shí)施教學(xué)，解決教學(xué)重難點(diǎn)；在教學(xué)資源上，硬件資源主要有：“1+X”增材制造設(shè)備操作與維護(hù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、3D全息投影、平板電腦；軟件資源主要有：3D打印虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、UMU、希沃、微信、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC等，利用活頁式工作手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)法，通過小組討論、自主探究、比較學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生形成積極思考、主動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中注重思政教育，融入工匠精神、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新意識(shí)、文化自信等課程思政，滲透思政教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（五）基于過程導(dǎo)向，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目五以承接的企業(yè)訂單為項(xiàng)目背景，根據(jù)3D打印機(jī)組裝生產(chǎn)、調(diào)試、改進(jìn)及應(yīng)用等崗位工作過程，構(gòu)建與之相符的教學(xué)流程：課堂中的“項(xiàng)目導(dǎo)入”環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)“市場(chǎng)需求調(diào)研分析”“產(chǎn)品規(guī)格說明”和“總體方案設(shè)計(jì)”等崗位工作過程；課堂中的8個(gè)項(xiàng)目任務(wù)分別對(duì)應(yīng)“3D打印機(jī)組裝”“功能調(diào)試”“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“產(chǎn)品推廣與銷售”等崗位的工作內(nèi)容（圖3）。教學(xué)過程中系統(tǒng)設(shè)計(jì)思政教育，在實(shí)操中培養(yǎng)學(xué)生專注、細(xì)致的工匠精神與勞動(dòng)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。五、“崗課賽證”融通實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐效果（一）實(shí)訓(xùn)課堂效果顯著提升通過利用“3D打印綜合技能實(shí)訓(xùn)”課程實(shí)施“崗課賽證”融通實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)的能力顯著提升，能自主以任務(wù)遞進(jìn)的方式開展知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的職業(yè)崗位能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到加強(qiáng)。從學(xué)生“學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”和“課堂互動(dòng)次數(shù)”等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的自主學(xué)習(xí)意愿大幅提高，課堂氛圍和效果顯著提高。（二）學(xué)生技能水平增量明顯通過項(xiàng)目實(shí)施，數(shù)據(jù)顯示，該班學(xué)生在“1+X”考核中，核心技能平均分較前四個(gè)項(xiàng)目提高了20%，增量明顯；部分學(xué)生參加技能競(jìng)賽獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)若干項(xiàng)；參加創(chuàng)新創(chuàng)客比賽獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)若干項(xiàng)，師生共同開發(fā)取得專利若干項(xiàng)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力顯著提高。六、結(jié)語本文基于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，通