核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)探究

核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)探究摘要本文旨在探討核心素養(yǎng)視角下小學(xué)道德與法治實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，通過分析當(dāng)前小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，提出了一系列具有針對(duì)性和可操作性的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)思路。這些策略旨在提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過本文的研究，期望能為小學(xué)道德與法治教學(xué)提供有益的參考和啟示，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)；小學(xué)道德與法治；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計(jì)策略；道德素養(yǎng)；法治意識(shí)正文一、引言隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)道德與法治課程作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和法治意識(shí)的重要載體，其作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在一些問題，如內(nèi)容單一、形式枯燥、缺乏實(shí)踐性等，難以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文將從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討小學(xué)道德與法治實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受學(xué)段教育過程中所形成的態(tài)度、情感、技能、知識(shí)和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，具體包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等方面。在小學(xué)道德與法治課程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生不僅掌握基本的道德和法治知識(shí)，還要具備批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中正確應(yīng)用所學(xué)，形成良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。三、小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足當(dāng)前小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題：一是內(nèi)容單一，主要側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的記憶和鞏固，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；二是形式枯燥，多以填空題、選擇題等書面形式為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；三是缺乏實(shí)踐性，未能將道德與法治知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力有限。四、核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略1.設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化作業(yè)，培養(yǎng)文化自信結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日、習(xí)俗等，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，如中秋節(jié)賞月、重陽節(jié)敬老等，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化意識(shí)和文化自信。通過收集與傳統(tǒng)文化相關(guān)的詩詞、故事等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞和創(chuàng)作，提升他們的文化素養(yǎng)和審美能力。2.設(shè)計(jì)生命教育作業(yè)，感知生命價(jià)值結(jié)合植樹節(jié)、地球日等節(jié)日，設(shè)計(jì)生命教育實(shí)踐性作業(yè)，如種植花草、保護(hù)小動(dòng)物等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生命的意義和價(jià)值。通過觀察記錄植物生長(zhǎng)過程、動(dòng)物生活習(xí)性等，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的奇妙和珍貴，培養(yǎng)他們的生命意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。3.設(shè)計(jì)動(dòng)手操作作業(yè)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)具有操作性的作業(yè)，如制作手抄報(bào)、進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)道德與法治所蘊(yùn)含的人文價(jià)值。通過模擬法庭、交通警察等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中了解法律常識(shí)和交通規(guī)則，培養(yǎng)他們的法治意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。4.設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查作業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題和現(xiàn)實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐性作業(yè)，如調(diào)查社區(qū)垃圾分類情況、采訪交警叔叔等，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)問題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。通過撰寫調(diào)查報(bào)告、分享調(diào)查結(jié)果等方式，提升學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。五、案例分析以某小學(xué)道德與法治課程為例，教師在教學(xué)“我們共同的家園”這一主題時(shí)，設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐性作業(yè)：一是讓學(xué)生調(diào)查家庭垃圾分類情況，撰寫調(diào)查報(bào)告；二是讓學(xué)生動(dòng)手制作垃圾分類宣傳海報(bào)，并在社區(qū)進(jìn)行宣傳；三是組織學(xué)生參觀垃圾處理廠，了解垃圾處理流程和環(huán)保知識(shí)。通過這一系列的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生不僅掌握了垃圾分類的基本知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。六、結(jié)論核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)是提升學(xué)生道德素養(yǎng)、法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。通過設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化作業(yè)、生命教育作業(yè)、動(dòng)手操作作業(yè)和社會(huì)調(diào)查作業(yè)等實(shí)踐性作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、生命意識(shí)、情感體驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感。未來，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)繼續(xù)深化教學(xué)研究，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。本文系統(tǒng)地分析了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)道德與法治實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的