小學數(shù)學論文教學有感

小學數(shù)學論文教學有感一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數(shù)學教學中，我們常常遇到學生對數(shù)學學習缺乏興趣的問題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面與數(shù)學本身的抽象性和嚴謹性有關(guān)，另一方面也與我們的教學方法和手段有關(guān)。在實際教學中，如果僅僅采用“填鴨式”的教學方式，不注重激發(fā)學生的學習興趣，那么學生很容易對數(shù)學產(chǎn)生厭倦感。

（1）課堂氛圍枯燥：在一些數(shù)學課堂中，教師過于注重知識的傳授，忽視了課堂氛圍的營造，使得學生在壓抑的氛圍中學習，難以產(chǎn)生興趣。

（2）教學內(nèi)容單一：部分教師在教學過程中，只關(guān)注教材內(nèi)容的講解，不注重拓展學生的知識視野，使得學生感到數(shù)學學習單調(diào)乏味。

（3）教學評價過于強調(diào)結(jié)果：在教學評價中，過于關(guān)注學生的考試成績，忽視學生在學習過程中的努力和進步，容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生挫敗感，進而影響學習興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，常常存在重視結(jié)果記憶、輕視思維發(fā)展的問題。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）過度強調(diào)公式和定理的背誦：教師過于關(guān)注學生對公式和定理的記憶，而忽視了引導(dǎo)學生理解和掌握這些公式和定理背后的思維方法。

（2）解題過程過于模式化：在解答數(shù)學題目時，部分教師過于強調(diào)解題模板，導(dǎo)致學生形成思維定勢，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（3）缺乏對思維過程的引導(dǎo)：在實際教學中，教師往往直接告訴學生答案，而缺乏對思維過程的引導(dǎo)，使得學生難以形成自己的思考。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學教學中，對概念的理解不夠深入也是一個普遍存在的問題。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對概念的定義模糊：部分教師在講解數(shù)學概念時，對概念的定義不夠明確，導(dǎo)致學生在理解上產(chǎn)生困難。

（2）忽視概念之間的聯(lián)系：在講解數(shù)學概念時，教師往往只關(guān)注單個概念的講解，忽視概念之間的聯(lián)系，使得學生對數(shù)學知識體系缺乏整體認識。

（3）缺乏對概念內(nèi)涵和外延的深入剖析：在實際教學中，教師對概念的內(nèi)涵和外延分析不夠深入，導(dǎo)致學生對概念的理解浮于表面。

，一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數(shù)學教學中，學習興趣不足的問題普遍存在，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課堂氛圍枯燥：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師往往過于注重知識點的講解，忽視了課堂氛圍的營造。這種單一的教學方式容易使學生感到壓抑，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦感。

（2）教學內(nèi)容單一：部分教師在教學過程中，只關(guān)注教材內(nèi)容的傳授，沒有將數(shù)學知識與學生生活實際相結(jié)合，導(dǎo)致學生認為數(shù)學學習與現(xiàn)實生活脫節(jié)，缺乏學習的興趣。

（3）重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展：在實際教學中，一些教師過于強調(diào)學生對數(shù)學知識點的記憶，而忽視了學生思維能力的發(fā)展。這種教學方式容易使學生產(chǎn)生依賴心理，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

（4）對概念的理解不夠深入：在小學數(shù)學學習中，學生對概念的理解往往停留在表面，缺乏深度。這導(dǎo)致學生在解決實際問題時，無法靈活運用所學知識，從而降低學習興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在實際教學中，教師往往關(guān)注學生的考試成績，而忽視學生在學習過程中的思維發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

（1）教學過程中，教師過于強調(diào)公式、定理等知識點的記憶，而忽視了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（2）課堂練習和課后作業(yè)過于注重答案的正確性，而忽視了解題思路的引導(dǎo)和拓展，導(dǎo)致學生形成機械記憶的習慣。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學學習中，學生對概念的理解往往不夠深入，具體表現(xiàn)在：

（1）教師對概念的講解不夠透徹，導(dǎo)致學生對概念的理解模糊不清。

（2）學生在學習過程中，缺乏對概念內(nèi)涵和外延的深入探討，導(dǎo)致在運用概念解決問題時，出現(xiàn)錯誤。

2、關(guān)鍵，促進思維發(fā)展

為了解決教學中存在的問題，特別是學習興趣不足、重結(jié)果記憶和對概念理解不夠深入的問題，我們必須重視學生思維能力的培養(yǎng)。以下是從兩個關(guān)鍵點出發(fā)，促進思維發(fā)展的具體實踐與思考。

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎(chǔ)

在小學數(shù)學教學中，從具體到抽象的過程是培養(yǎng)學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當通過以下方法來打牢學生的認知基礎(chǔ)：

-利用實物、模型等教學工具，將抽象的數(shù)學概念具體化，幫助學生形成直觀的認識。

-設(shè)計豐富的教學活動，如數(shù)學游戲、小組討論等，讓學生在實踐中感受數(shù)學的抽象過程。

-通過問題驅(qū)動的教學方法，引導(dǎo)學生從具體問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步過渡到抽象的數(shù)學表達。

-鼓勵學生用自己的語言描述數(shù)學概念，從而加深對抽象概念的理解。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

數(shù)學不僅僅是有限的數(shù)字和公式，它還包含了無限的可能性和深刻的邏輯。為了實現(xiàn)學生認知的飛躍，教師應(yīng)采取以下措施：

-引導(dǎo)學生探索數(shù)學問題中的無限性，如分數(shù)的無窮小、幾何圖形的無限分割等，激發(fā)學生對數(shù)學深度和廣度的興趣。

-通過引入數(shù)學悖論和未解決問題，讓學生體驗數(shù)學的無限魅力，培養(yǎng)他們的探究精神。

-在教學中設(shè)置開放性問題，鼓勵學生提出不同的解決方案，從有限的問題中發(fā)現(xiàn)無限的可能性。

-創(chuàng)造條件讓學生參與到數(shù)學研究性學習中，讓他們在實際研究中體驗從有限到無限的認知過程。

3、強化辨析，深入理解概念

為了使學生能夠更加深入地理解數(shù)學概念，教學中需要強化辨析能力的培養(yǎng)。以下是兩個方面的具體實踐與思考。

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

內(nèi)涵和外延是數(shù)學概念理解的兩個重要方面，教師應(yīng)通過以下方法幫助學生深入理解概念：

-對概念進行詳細解讀，使學生明確概念的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征，從而把握概念的內(nèi)涵。

-通過舉例和反例，讓學生了解概念的外延，即概念所包含的所有具體實例，從而加深對概念的理解。

-設(shè)計概念辨析題，讓學生在對比分析中明確不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學生對概念的理解能力。

-鼓勵學生用自己的話復(fù)述概念，或?qū)⑵鋺?yīng)用于解決實際問題，以檢驗和鞏固對概念的理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言是表達數(shù)學概念和邏輯推理的重要工具，通過對比不同的表達形式，可以有效地發(fā)展學生的數(shù)學語言能力：

-引導(dǎo)學生掌握數(shù)學概念的不同表達方式，如文字描述、符號表示、圖像展示等，提高學生的表達和交流能力。

-通過轉(zhuǎn)換練習，讓學生在文字與符號、圖像之間進行相互轉(zhuǎn)換，加深對數(shù)學概念的理解，并提高數(shù)學語言的運用能力。

-在課堂討論中，鼓勵學生使用規(guī)范的數(shù)學語言進行交流，提高他們的邏輯思維能力和表達能力。

-創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在實際問題中運用數(shù)學語言，如編寫數(shù)學小故事、解釋數(shù)學現(xiàn)象等，使學生在實踐中發(fā)展數(shù)學語言能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

在當今教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育教學的重要目標。以下是針對小學數(shù)學教學的核心素養(yǎng)視角下的教學再思考。

1、學入研讀，整體把握

-教師應(yīng)引導(dǎo)學生深入研讀教材，理解數(shù)學知識背后的邏輯體系，從整體上把握數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。

-通過比較、分析、綜合等思維方式，幫助學生建立數(shù)學知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)化、整體化的認識。

-鼓勵學生進行預(yù)習和復(fù)習，培養(yǎng)他們的自主學習能力，使他們在學習過程中能夠主動地進行知識整合。

2、充分感知，自主探究

-教師要為學生提供豐富的學習資源，創(chuàng)造條件讓學生在實際操作中感知數(shù)學知識，增強對數(shù)學概念的理解。

-鼓勵學生提出問題，引導(dǎo)學生運用所學知識進行自主探究，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新精神。

-通過小組合作、討論交流等形式，促進學生之間的思維碰撞，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

-教師要引導(dǎo)學生對數(shù)學概念、定理、公式等進行思辨，明確其含義和適用范圍，提高學生的邏輯思維能力。

-鼓勵學生主動建構(gòu)知識體系，將所學知識內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，從而提高知識運用能力。

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