培智班主任工作總結(jié)

第培智班主任工作總結(jié)

培智班主任工作總結(jié)1在新課程背景下，傳統(tǒng)“堵、控、壓”的管理方式已不能適應學生的發(fā)展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉(zhuǎn)變，智慧型班主任應當成為班主任專業(yè)化的理想境界。結(jié)合我校實際，反思以往班主任培訓利弊得失，智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展必須實行主體性的操作策略和創(chuàng)建激勵性的管理機制。

一、“智慧型班主任”的提出及其界定在“科研興?！焙蛯嵤安莞健毖芯康乃枷胫笇拢倚Q定從教師日常教育生活的實際問題出發(fā)，讓教師把工作、學習、研究結(jié)合起來，充分優(yōu)化教師這一學校發(fā)展的第一關(guān)鍵資源，在班主任專業(yè)化建設方面開展一些探索與研究。學校的主導思想是：讓班主任在班集體建設和班級管理過程中提升自身的綜合素質(zhì)。

倡導培養(yǎng)智慧型教師的中央教育科學研究所田慧生副所長認為：所謂教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學實踐中表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力?！覀冑澩@個觀點，并據(jù)此認為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設能夠得心應手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。智慧型班主任是班主任專業(yè)化的目標指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現(xiàn)為對突發(fā)事件的隨機應變，對學生管理的得心應手，對班集體建設的有效規(guī)劃，對學生全面發(fā)展的有效引領(lǐng)等方面的綜合能力。

二、智慧型班主任主體性專業(yè)發(fā)展策略以往班主任教育或培訓大多是對班主任進行一些師德師風和工作方式方法的通識培訓，或者是進行一些案例剖析和經(jīng)驗介紹。班主任被動地接受灌輸式的教育，教育者和受教育者之間缺乏必要的互動交流。這種缺乏自主和個性化的培訓，班主任不感興趣，教育效果不理想也是必然的。我們深刻認識到：教師的教育必須跟上改革的步伐，由“探究普適性的教育規(guī)律”范式轉(zhuǎn)向“尋求情境化的教育意義”范式，要讓教師在實際的教育教學情境中不斷提升自身的專業(yè)化水平。因而，我們提出了“智慧型班主任”的主體性專業(yè)發(fā)展策略：引導班主任通過學習交流、模仿反思、課題探索、師徒結(jié)對以及網(wǎng)上論壇等系列活動讓班主任在“情境化的教育”中通過自身體驗、感悟、反思、實踐不斷提升專業(yè)化水平，從而培養(yǎng)愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。

（一）學習交流策略

學習交流策略即引導班主任通過閱讀書籍報刊，觀看相關(guān)題材的電影、電視劇和專家講座錄像，聽取專題報告，師徒結(jié)對等學習方式，通過參觀、座談、網(wǎng)上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學生交流學習，不斷提升自身教育智慧。

自20xx年初課題實施以來，我們?yōu)榘嘀魅翁峁敖逃腔垲悎D書參考書目”，購買20余種相關(guān)圖書供班主任學習，并購買《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯(lián)合推出的“班主任培訓大課堂——全國著名優(yōu)秀班主任、班主任工作研究專家系列講座光盤”（22張DVD和8冊教材），上傳到校園網(wǎng)上供老師們學習，不少課題組成員和班主任也自己購買了相關(guān)圖書。學校還請任小艾等專家來校開展專題講座并與老師們互動交流，與家長、學生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，學校正在搜集教育類影視作品，班主任智慧專業(yè)網(wǎng)站已設計制作完成，即將開通。

（二）模仿反思策略

模仿反思策略即引導班主任結(jié)合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人成功案例，然后對照反思自身實踐得失，提出修正方案，再次實施，再次總結(jié)反思，循環(huán)往復，不斷提升實踐能力和實踐效果。

在前期學習交流的過程中，大部分班主任都根據(jù)自己和班級學生及班集體的實際搜集整理了學生教育、班級管理和班集體建設的經(jīng)典案例，他們在理念更新的基礎上，自覺地開展模仿實踐，收到了一些成效。在課題組正式實施這一策略時，他們又按照要求在模仿前結(jié)合自己和學生實際，制訂初步的模仿實施計劃，并在實踐后進行認真的總結(jié)和反思。這不僅為下一步的深入實踐奠定了基礎，也有效地提高了班主任自身的實踐能力。學?，F(xiàn)已編輯刊印《班主任工作反思》專輯，收錄百余篇優(yōu)秀的班主任工作反思文章。在20xx年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優(yōu)秀論文評選中，學校20余篇班主任工作反思性論文獲獎。

（三）課題探索策略

課題探索策略即引導班主任結(jié)合自身實際，針對班集體建設和班級管理需要，提出小課題，自己或兩三個人組成一個小課題組，以本班學生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實踐效果和提升自身實踐智慧。

在前期交流學習、模仿反思的基礎上，班主任的實踐探索進一步規(guī)范化操作，學校引導班主任開展“班主任心理狀態(tài)對學生影響的調(diào)查”“小學低年級班干部培養(yǎng)的實踐探索”“小學生班級自主管理”“班主任的表揚藝術(shù)”“青春期引導與‘早戀’問題處理”等小課題研究，班主任兩三人一組，以本班學生為對象，開展行動研究和探索，定期交流研究心得，并與有關(guān)專家互動研討。一年來的實踐證明，這種做法不僅規(guī)范了班主任的實踐探索行為，提升了探索成效，促進了班集體和學生的發(fā)展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和實踐智慧。

班主任在學習交流、模仿反思、課題探索等自主探索實踐過程中，逐步實現(xiàn)了由學習向?qū)嵺`、由觀念向行動、由知識向智慧的轉(zhuǎn)變和提升；對學生的了解和教育、對班級管理的規(guī)劃和實踐、對班集體建設的設計和實施等能力也都有很大提升。班主任對教育資源的捕捉與其實踐智慧形成了和諧共促的良好局面。

三、智慧型班主任激勵性管理機制內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發(fā)展策略有效實施需要學校創(chuàng)設有利于班主任實踐智慧提升的激勵性管理機制。

（一）營造人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍

智慧型班主任專業(yè)發(fā)展更多是基于教師自身的體驗、感悟、反思和實踐，學校的管理者，特別是校長必須以人為本，突出學校管理為師生和學校的發(fā)展服務的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而促進智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展。

“以人為本”，就是以師生的成長、發(fā)展為本，尊重師生的意愿和他們成長、發(fā)展的規(guī)律，承認人的發(fā)展能動性，把尊重、發(fā)展師生的個性作為學校管理的一個基本理念；解放師生的時間和手腳，讓他們憑借自身的興趣和優(yōu)勢主動學習、自主發(fā)展，并在這種尊重的管理中，讓他們學會尊重他人、尊重社會、尊重自己。人本管理的關(guān)鍵，就是發(fā)現(xiàn)每一個人的優(yōu)勢和獨特的價值，幫助師生將其工作和學習建立在其優(yōu)勢基礎上。學校要盡可能讓師生感到工作學習的愉快，同時也提升其工作和學習的效率，讓每個人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來并活得有尊嚴、有價值。

人本管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵。因此，管理者實施領(lǐng)導行為的過程應該是激勵的過程。管理者要和師生共同創(chuàng)建一個民主寬松，積極進取的校園文化氛圍，讓師生在愉悅的心境下學習和工作；要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質(zhì)需求，保持其學習和工作的活力與干勁；要通過管理目標和發(fā)展規(guī)劃等不斷喚起員工適度的危機感，并提供發(fā)展的平臺，讓他們在這種激勵的管理中，建立積極的自我概念和持久的內(nèi)部動力機制。

適應智慧型班主任的專業(yè)化發(fā)展，就是要重視人的尊嚴，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，把教師的主體發(fā)展與學校的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來，使他們的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，并同時體驗到學習工作得更有價值和更有尊嚴，從而在人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍中不斷成長和發(fā)展。

（二）創(chuàng)建學習型學校

“學習型學?！奔础皩W習型組織”學校。學校能支持全體教師的學習活動，并使這種學習活動成為真正富有成效的學習；學校有被全體教師認同的奮斗目標，絕大多數(shù)教師能自覺地為實現(xiàn)共同目標而勤奮學習，努力工作，教師的學習與學校的發(fā)展形成良性的循環(huán)機制。學習型學校具有完善教師人格、提升學校整體品質(zhì)、促進社會學習化進程的職能。它有利于教師成為終身學習者，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

學習型學校建設有利于教師的終身學習，教師的終身學習有利于學習型學校的建設與發(fā)展，二者相互促進，互為條件。因此，我們應當采取有效措施，切實推進學習型學校的建設和促進教師成為終身學習者。學校領(lǐng)導要率先垂范，成為終身學習模范，把學習放在首位，學習領(lǐng)導科學、管理科學、教育學、心理學、教育科研理論，帶頭學習、勤于學習和善于學習；要加強學校教改實踐，創(chuàng)建終身學習環(huán)境；要積極推進教改進程，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，讓教師在其職業(yè)生涯中通過實踐與探索、反思與創(chuàng)造，不斷形成終身學習的理念和習慣，不斷地積累、豐富、完善自我實踐智慧；要建立健全規(guī)章制度，鼓勵終身學習活動。學習型學校的創(chuàng)建不但需要輿論的宣傳和導向，更需要一整套治學、促學的規(guī)章制度和獎懲辦法。學校對學有所成者、在促進他人學習上有所貢獻者，應予以表彰獎勵；對不學無術(shù)者應及時給予警告、降級或辭退。

智慧型班主任是班主任專業(yè)化的理想境界，成為智慧型班主任更是一個專業(yè)化的過程。因此教師要想成為智慧型班主任，必須首先成為一個終身學習者，學校也必須成為一個學習型學校。

（三）實行項目負責制

實行項目負責制是學校組織設計和運行機制的創(chuàng)新。要讓教師發(fā)展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現(xiàn)實學校的組織設計和運行機制。否則，自上而下的教育教學管理體制、改革方式與著眼于長效的教師專業(yè)發(fā)展目標之間的矛盾就難以調(diào)和。改革學校的組織設計，就是要變垂直式的管理為扁平化的領(lǐng)導，以專業(yè)權(quán)威制衡行政權(quán)威，實施項目管理，由教師領(lǐng)導教育和教學。

項目管理就是把學校的教育工作、科研工作、課程資源開發(fā)工作、教師專業(yè)發(fā)展工作以及各種教育活動等設置為多種項目，然后選擇術(shù)業(yè)有專攻的教師或?qū)W校領(lǐng)導擔任項目領(lǐng)導，由其選配組員，并撥給一定經(jīng)費，安排一定時間，開展工作或活動。項目管理突出的是專業(yè)領(lǐng)導，強調(diào)的是專業(yè)權(quán)威而非行政權(quán)威。在某方面最具專業(yè)優(yōu)勢者即可做項目領(lǐng)導。因此，實施項目管理最能形成教師專業(yè)發(fā)展團隊，最能激發(fā)起教師參與決策與改革、創(chuàng)新的積極性，項目管理是學習型組織最好的運行機制。

實行項目管理是真正推進科研、實行有效的課題管理，提升教師科研積極性，促進班主任專業(yè)發(fā)展所必需的。以往中小學課題的主持人大多是學校領(lǐng)導，而這些領(lǐng)導并非是課題的實際主持人，他們很少有時間進行實質(zhì)性的研究，卻掌握著課題的研究經(jīng)費、時間，享受課題的研究成果，這就極大地打擊了實際主持人即學?？蒲泄歉山處煹姆e極性。實際主持人沒有支配研究經(jīng)費和研究時間的權(quán)力，也就無法有效地開展課題研究，這必然嚴重影響課題的研究質(zhì)量。項目管理可以讓那些真正懂得科研的教師自主申報課題，主持課題，自主選配組員，自主支配研究經(jīng)費和研究時間，讓他們享受自己的研究成果。這無疑可以極大地激發(fā)教師參與科研，開展課題研究的積極性，從而促進教師的學習和專業(yè)成長。

培智班主任工作總結(jié)2藏區(qū)的自然條件比較差，人口密度小，而且很多家長對科學文化知識的學習重視度不夠，這種情況下藏區(qū)高中班主任的工作就會面臨更多的問題，藏區(qū)高中班主任要擁有責任心、關(guān)愛心、智慧心、平常心，讓班主任的管理工作能夠更好地貼近學生心理需求，確保教育影響的長遠性。鑒于此，我們結(jié)合藏區(qū)實際情況對高中班主任怎樣用“四心”來管理好班級進行如下分析和討論。

一、責任心藏區(qū)的自然條件比較差，人口密度小，而且很多家長對科學文化知識的學習重視度不夠，這種情況下藏區(qū)高中班主任的工作就會面臨更多問題，一方面要做好學生的思想教育和科學文化教育工作；另一方面也要學會協(xié)調(diào)校園與家庭之間的矛盾，盡量為學生爭取更多的學習空間。要達到這些要求，藏區(qū)班主任就必須有高度的責任心：首先，要明確責任心是班主任工作的關(guān)鍵。班主任必須全身心投入對藏區(qū)班集體的管理中，對一切學生負責，對學生一切負責，對學生一生負責，是每一位教育工作者的不懈追求，班主任要有比其他教師更強的責任心，聚精會神、集中精力、開拓性地開展好班級建設工作。其次，班主任的工作責任還需要關(guān)注藏族學生的未來發(fā)展。學生的發(fā)展是關(guān)鍵，班主任的責任是要關(guān)注學生未來50年。這樣的說法就是讓班主任能夠為學生的長遠發(fā)展考慮，而不是考慮短期的學習成績，要讓學生成為某個領(lǐng)域內(nèi)的天才，發(fā)揮所長，為自己的未來做好規(guī)劃，成為對社會有用的人。另外，班主任的責任心還需要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，從細節(jié)出發(fā)培養(yǎng)班集體內(nèi)學生的表現(xiàn)，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒地進行影響，以身作則地影響學生?？傊嘀魅蔚呢熑涡氖顷P(guān)鍵，要全身心地投入到班級管理工作中。

二、關(guān)愛心教育家馬卡連柯說：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人。”長期以來，班主任的愛心教育一直受到推崇，事實也證明有愛心的教育才是最成功的教育。特別是對于藏區(qū)的學生而言，很多都是藏族少年，他們有較強的自尊心，也會喜歡與教師有更深刻的心靈交流。這種實際的情況要求教師能夠付出自己的愛心，只有用愛喚醒學生的情感，與學生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達到完美的境界。首先，要在生活上關(guān)心孩子。藏區(qū)的孩子們到高中求學往往滿載家族希望，需要遠離家庭獨立生活，這時候教師要注重對學生衣食住行等日常生活的關(guān)心。比如：一些藏族學生在冬天踢完足球后不注意加衣服，我們要提醒其及時添加衣服，防止學生感冒。這需要從生活的點點滴滴來實現(xiàn)。其次，關(guān)愛行為還需要重視對高中生的心理疏導工作，例如：學生面臨高考往往心情很緊張，這時教師可以每個學期開展一次考試心理方面的講座，特別是高考心理專家的一些文章，對學生起到了很好的作用。另外，教師還需要將關(guān)愛心傳遞出去，讓班集體內(nèi)的學生都能夠互相友愛，讓所有的學生都堅信“一個班級就是一個大家庭，班主任就是家長”，大家互相關(guān)心，班集體才更有凝聚力。

三、智慧心班主任工作需要有較大的智慧，利用智慧解決班集體內(nèi)出現(xiàn)的種種問題，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，培養(yǎng)學生良好健康的人格等。首先，教師要有較強的心理學能力，這樣才能更好地觀察學生和培養(yǎng)學生。作為新時期的班主任，千萬不能犯這樣的錯誤，在學生犯錯之后，教師必須善于把握學生心理，掌握每個學生的性格，因人而異，因事而異，尋找批評的最佳時機，在最佳的契合點切入，采用最好的方式方法。其次，班主任要利用自己的智慧獲取學生的信任。例如：藏區(qū)班主任應該融入學生的學習生活，讓學生能夠從心理層面貼近教師。

四、平常心班主任工作任重而道遠，教師應該以平常心對待。所謂的平常心，就是教師要更加冷靜客觀地處理問題，而不是強調(diào)對班級管理能夠急于求成。首先，班主任要放手讓學生管理學生，能充分發(fā)揮班委會、團支部的作用，班主任對他們的工作給予適時的指導，放心讓他們?nèi)ジ?。平時留心觀察，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，擴大先進面，使更多的優(yōu)秀學生有擔任班干部的機會。其次，教師要有耐心解決班級發(fā)生的細小事情，在面對學生中出現(xiàn)的個別錯綜復雜的情況時要審時度勢，做好耐心細致的思想工作。

綜上所述，藏區(qū)高中班主任要擁有責任心、關(guān)愛心、智慧心、平常心，讓班主任的管理工作能夠更好地貼近學生的心理需求，確保教育影響的長遠性。

培智班主任工作總結(jié)3當前，我國初中班主任的整體素質(zhì)正在穩(wěn)步提高，這是一個大家都看到的事實。但我們也不應忽略廣大的農(nóng)村初中，還有個別學校、一些班主任在工作方法上還處予不合格狀態(tài)。究其原因，一方面是知識的老化、落后；更主要的還是職業(yè)技能方面的不足。下面筆者就當前初中班主任的工作方法做一下探析：

一、把握學生心理發(fā)展特點班主任要教育學生，首先要了解學生的情況，尤其要熟悉學生的心理特點，這樣工作起來才會更有針對性，教育效果也更顯著。現(xiàn)代教育科學和心理科學都十分重視研究學生心理發(fā)展的各方面的關(guān)鍵期，按照發(fā)展心理學的劃分，初中學生的年齡一般是11、12一15、16歲。這個階段是一個人從童年向成年的過渡時期，由于它是以性發(fā)育作為生理基礎的，因而通常也稱為青春期。但是，從童年向成年的過渡不僅以身體的趨向成熟為基礎，而更以個性的心理發(fā)展的成熟為先決條件。這個階段在個體心理發(fā)展史上是一個身心發(fā)生巨大變化的時期，處于這樣一個年齡階段的學生，一般地說，他們較少保守思想，追求真理，思想活躍，愿意獨立思考；他們肯學習，關(guān)心國家大事，留心觀察社會現(xiàn)象；他們不滿足于現(xiàn)狀，對新生事物非常敏感，易于接受；他們敢想、敢說、敢干，對不良現(xiàn)象敢于斗爭。班主任教師認識初中學生心理發(fā)展過程中的這一特點，不僅可以掌握在不同年齡階段會出現(xiàn)的語言、動作、思維、記憶或其它方面發(fā)展的最佳時期，以便創(chuàng)設良好的教育情境，促進學生的發(fā)展，而且也為針對學生心理發(fā)展的特點，采取合適教育方式、方法，更有針對性地進行教育工作創(chuàng)造一定的條件。

二、引導學生做好功課在初中學校教育工作中，教學工作是中心環(huán)節(jié)，初中班主任的重要任務之一就是要運用各種教育方法和教育手段，把學生的注意力引導到學好功課這方面來，促進學生的健康發(fā)展。初中班主任在引導學生學好功課方面的作用與任課教師不同，任課教師主要著眼于開發(fā)學生的智力因素，使學生的智能得到發(fā)展，班主任則主要著眼于開發(fā)學生的非智力因素，使學生的學習情緒得到激發(fā)和鼓舞。非智力因素主要包括情感、意志、態(tài)度、方法等，它是相對于記憶、分析、概括、表達這些智力因素而言的。在整個學習課程中，非智力因素和智力因素互相促進，相得益彰，非智力因素如同調(diào)控系統(tǒng)，智力因素則像是運動系統(tǒng)。有的學生智力并不超人，但憑著堅韌的意志、正確的態(tài)度和科學的方法，而在學業(yè)上出類拔萃；相反，也有些聰明伶俐的學生，反應敏捷，表達能力也很強，可常常因為心靜不下，人坐不住，結(jié)果功課學不進，能力提不高，最終荒廢學業(yè)，誤入歧途。這就是非智力因索的作用和結(jié)果。因此，初中班主任需要充分利用非智力因素的作用，培養(yǎng)學生學好功課的自覺性，以保證學生對功課的掌握，為以后學生更好的學習科學知識打下良好的基礎。

三、培養(yǎng)組織班集體班集體是初中學校教育、教學的基本單位，是初中學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境。它對初中學生的發(fā)展有著極為深刻的影響。但是優(yōu)秀班集體不是自發(fā)形成的，而是社會、學校特別是班級任課老師精心培養(yǎng)的結(jié)果。班主任作為初中班級的領(lǐng)導者和管理者，在培養(yǎng)班集體的過程中擔負特別重大的責任。培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，使學生的德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，才能保證教學質(zhì)量大幅度提高。因此，如何培養(yǎng)班集體，是班主任面臨的一個重大課題，也是班主任做好工作的中心環(huán)節(jié)。

四、用辯證的方法加強班級建設初中班主任在指導學生學習過程中的重要作用在于引導他們形成良好學風，培養(yǎng)科學的學習方法，訓練和養(yǎng)成良好習慣，協(xié)調(diào)授課老師之間、授課老師與學生之間的關(guān)系，制訂和實施學習目標等。為了全面發(fā)揮班主任的積極作用，需要在工作中運用辯證方法實行調(diào)節(jié)。首先、班主任要做到大面積與高質(zhì)量的統(tǒng)一，大面積的意思主要是大多數(shù)學生都能完成教學大綱規(guī)定的基本要求，并通過考試確認合格；高質(zhì)量應該指在此基礎上培養(yǎng)一大批為社會所需要的人才，也要有一部分學生進入高一級學校繼續(xù)深造?！懊嫦虼蠖鄶?shù)”應當是學校教育不可動搖的原則。初中班主任工作在方