核心問題引領(lǐng)打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂

核心問題引領(lǐng)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要教學(xué)目標(biāo)及應(yīng)用功能是幫助學(xué)生學(xué)會思維，并且要逐步學(xué)會更全面更深入、更清晰更合理的看待問題、解決問題。針對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，開展“核心問題引領(lǐng)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂”的探索與實踐勢在必行，問題是啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)教學(xué)改革的有效載體，恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析核心問題引領(lǐng)下，如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂的策略及方法。關(guān)鍵詞：核心問題；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)課堂引言：在課堂學(xué)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生積極有效的思考，并且能夠逐步進(jìn)行更深入且清晰的思考也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。核心問題是啟發(fā)學(xué)生思考、指引教學(xué)的一種載體，讓學(xué)生在此過程中學(xué)會思考和促進(jìn)師生情感，最大程度的調(diào)動學(xué)生及積極性，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中深入數(shù)學(xué)本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，并學(xué)習(xí)到越來越多的數(shù)學(xué)知識和方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的可持續(xù)發(fā)展，打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂。一、核心問題的概念界定為了能夠更好的調(diào)動學(xué)生課堂積極性，營造氛圍良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到數(shù)學(xué)問題的思考和結(jié)局中，從思維上、情感上、方法上深入到學(xué)習(xí)中，促使其對知識的整體建構(gòu)，并對思想方法有一個深刻的認(rèn)識和掌握。核心問題，指向的是學(xué)科所學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)容，這個本質(zhì)不僅僅是知識與技能，更是指數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思想與及基本活動經(jīng)驗，通過核心問題的聚焦能夠讓學(xué)生深刻理解知識，將課堂核心知識通過學(xué)生的認(rèn)知水平，積極傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在此過程中達(dá)成對知識的深刻理解，積累數(shù)學(xué)學(xué)科的知識和活動經(jīng)驗。核心問題揭示了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)主要內(nèi)容和關(guān)鍵重點，并能夠通過一定的邏輯思維有效突出教學(xué)重難點，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解，并能夠在實際生活中將其運(yùn)用起來。核心問題也基于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展空間，具有探索性，在照顧到不同層面學(xué)生的同時也能關(guān)注到學(xué)生個體差異性的發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的順利開展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不能體現(xiàn)個體差異性小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求教師能夠在教學(xué)活動中明確其教學(xué)目標(biāo)，每位教師都應(yīng)該在新課開始前明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授給學(xué)生知識，更是要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)，要如何學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師仍然是課堂的主要領(lǐng)導(dǎo)者，教師講授學(xué)生傾聽的課堂并不能夠喚起每一位同學(xué)的積極參與性，也不能從課堂中尊重學(xué)生的個體差異性，這樣的課堂不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，更不利于數(shù)學(xué)課堂的有效開展。（二）教學(xué)方法不夠科學(xué)隨著時代的不斷發(fā)展，教育變革也給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，教學(xué)方法的更新和創(chuàng)新是教育改革的主要內(nèi)容之一。這一方面要求教師能夠根據(jù)不同的課堂內(nèi)容弄，及時更新自己的教學(xué)方法，雖然在教育改革的催促下當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和創(chuàng)新，但是當(dāng)前的教學(xué)實踐仍有很多教師以教材為中心，以老師為中心，學(xué)生的主體性地位無法得到展現(xiàn)，教學(xué)方法也有待轉(zhuǎn)向科學(xué)性發(fā)展。（三）學(xué)生無法深度思考和積極思考在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多教師常常將課本內(nèi)容和參考教材內(nèi)容作為課堂的教學(xué)全部內(nèi)容，課本和練習(xí)冊的題目就是學(xué)生所有的知識要求，很多題目都在重復(fù)相同的知識點，學(xué)生能夠通過知識點的掌握來做好題目，但是重復(fù)的題目練習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰思維，無法深度思考和積極思考，從而直接影響了課堂教學(xué)的效果，閑置了學(xué)生思維的發(fā)展和真實的體驗，造成知識點的影響固定化，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和形成沒有明顯幫助。三、核心問題引領(lǐng)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略（一）啟發(fā)學(xué)生主動提問題，打造深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，對小學(xué)數(shù)學(xué)的核心問題課堂是由教師來制定的，但是通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動提問題才是打造深度數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)《平移》相關(guān)的問題時，教師通過示例圖的展示，和基本方位知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。教師可以先提出“小船的方向是什么？”讓學(xué)生進(jìn)行回答，在問題結(jié)束后，將小船的位置進(jìn)行移動，學(xué)生看著教師的操作就會在心里產(chǎn)生新的問題“此時小船的方向又是什么呢？”這樣的問題，因此教師要在深入解讀了課本知識的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計能夠啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動提問題的課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生不斷產(chǎn)生新的問題。學(xué)生的主動參與能夠為課堂教學(xué)注入新的活力，也是衡量學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，更是打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（二）精心解讀教材，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)設(shè)計核心問題核心問題的設(shè)置和教學(xué)最基礎(chǔ)的就是精心解讀教材，教師能否對課本中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)、表格、圖片等信心做一個深入的思考和認(rèn)知，是否能夠提煉出這背后的核心問題是教學(xué)的首要前提。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注教材內(nèi)容的問題價值，將知識與知識之間緊密聯(lián)系起來，深入到問題的背后，形成核心問題網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)概念其中包含著生活概念和生活經(jīng)驗等基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念也是由許多抽象的概念不斷實踐和驗證而形成的，但從本質(zhì)上來說數(shù)學(xué)概念與生活概念仍然有較大的區(qū)別，如果一直在生活概念中設(shè)計核心問題，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望將不能得到有效施展。例如：在學(xué)習(xí)“大月小月、閏年平年”等生活化的數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生一定會依據(jù)自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考和回答，而且在平時的生活交流中也會涉及到這樣得到數(shù)學(xué)知識。如何幫助學(xué)生在生活化的知識中形成數(shù)學(xué)思維，就可以抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)來設(shè)計核心問題，用問題觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的方向和層面中深入思考，形成小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂。（三）提高教師素質(zhì)，樹立核心問題教學(xué)意識教師素質(zhì)的高低直接決定著課堂的成效，教師的素質(zhì)包括很多方面，其中與教育本質(zhì)息息相關(guān)的就是就是本身的專業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。教師承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)未來社會人才的重要責(zé)任，其特殊的工作性質(zhì)就要求教師自身要具備較高的思想素質(zhì)，教師的職業(yè)道德在一定意義上也影響著班上學(xué)生的整體素質(zhì)，教師應(yīng)該用更好的心態(tài)和更高的要求來要求自己和工作。教師要注重自身專業(yè)技能和素質(zhì)的發(fā)展，就要注重加強(qiáng)自身的“問題意識”和解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上逐步樹立核心問題教學(xué)意識，關(guān)注和關(guān)心核心問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在核心問題課堂中真正掌握和恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。教師要想讓核心問題教學(xué)課堂真正的發(fā)生，就必須樹立以核心問題為主的教學(xué)意識，從知識的本質(zhì)入手，發(fā)現(xiàn)其背后的核心問題，并關(guān)注學(xué)生的個體差異性，通過有效的方法運(yùn)用核心問題有層次的引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的認(rèn)知和掌握，并為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時間和空間，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個全面的了解和把握。四、結(jié)束語綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷提升自我的專業(yè)素質(zhì)改變以往傳統(tǒng)問題的設(shè)計弊端，從關(guān)注問題的數(shù)量到關(guān)注問題的質(zhì)量而轉(zhuǎn)變，提升問題的核心價值而不是過分關(guān)注教學(xué)過程是否順暢，并構(gòu)建數(shù)學(xué)核心問題框架，發(fā)揮核心問題的積極作用和導(dǎo)向作用，用核心問題引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深度問題，教師也能在這一過程中更好的做到“深度教學(xué)”。遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生能夠做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中不斷掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)專業(yè)思維領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的思想和方法，提升自我知識能力的構(gòu)建，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)深度課堂學(xué)習(xí)的主體。參考文獻(xiàn)：[1]蔣敏.核心問題引領(lǐng),打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂[J].教育界,2020(6):23-25.[2]李偉聰.以問題驅(qū)動促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實踐探索[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究,2019,000(013):P.253-254.[3]蔡婷婷.核心