基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中議論文寫作教學(xué)研究

基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中議論文寫作教學(xué)研究進入21世紀，各國的競爭由原來的“經(jīng)濟”向“人才”的爭奪發(fā)展，而“人才”的培養(yǎng)更多地依賴于“教育”。新課標不但充分發(fā)揮了舊有教材中的優(yōu)良思想，而且對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)思想進行了調(diào)整和革新，使得“語言”的教學(xué)能夠遵循“教法”的規(guī)律，從而使“語言”的“教法”能夠清晰地把握。在初中階段，作文是初中語文的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是在初中里，有很多的文章，比如敘事、說明、議論等，這些都要求在課堂上著重闡述論證和論證。下面對在討論作文中如何運用“學(xué)習(xí)任務(wù)”進行具體探討。一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述所謂語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是因為，在2017年國家《普通初中語文課程標準》中，對“語言任務(wù)群”進行了詳細的表述，并對其具體的工作內(nèi)容和工作規(guī)范進行了界定。它并不是說漢語中的知識，也不是說漢語的技能點，它是以漢語的基本素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主要的教育對象，以學(xué)習(xí)任務(wù)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為媒介，以學(xué)習(xí)為媒介，以創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、選取學(xué)習(xí)方法等途徑，以促進學(xué)生具有更高的語文素養(yǎng)。漢語教學(xué)工作小組自身體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)語言教學(xué)的特色，體現(xiàn)了當(dāng)今國際語言教學(xué)發(fā)展的潮流，是國內(nèi)教育工作者在語言教學(xué)方面的最新成果。二、初中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析《普通初中語文課程標準》是在2017年頒布的，到目前為止，新課標頒布的時間還不長，而且新課標的實施主要是針對一些重點初中，這就造成了目前初中語文教材中的議論文作文在學(xué)生群體中的缺失，許多老師并不清楚學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容。據(jù)介紹，新一輪新課改之后，許多語文老師把注意力集中于教學(xué)手段的改善和對教科書的解析上，而對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的具體運用卻缺乏足夠的重視。因此，許多議論文的寫作工作仍處于“模擬式”的狀態(tài)，或是在“常規(guī)”的指導(dǎo)下進行。特別是，由于有一套清晰的教育體系，它規(guī)定了老師要遵守既定的教學(xué)計劃，保證自己的教育水平。相對于實施“任務(wù)組”的教學(xué)，教師使用“課件”可以節(jié)約課時和更多的時間去做其他的事情，而且這種傳統(tǒng)的“課件”更適合于考試，可以幫助他們更好地理解高考的命題，通過不斷地灌輸，讓他們可以用平時學(xué)習(xí)到的寫作結(jié)構(gòu)就能夠完成議論文寫作。對于一些初中語文老師來說，任務(wù)群是一項耗時耗力的工作，其整體的教學(xué)成效固然較佳，但也在很大程度上會拖累學(xué)生的教學(xué)進程，甚至?xí)ψ约旱脑u價造成一定的負面作用。另外，由于初中生本身的一些因素，使得作文在完成學(xué)習(xí)目標群的過程中出現(xiàn)了一些問題。部分學(xué)生由于缺乏自我意識和自律能力，未能根據(jù)老師的要求進行議論文的撰寫，致使議論文的效果不佳。而初中生則有自己的思維，他們往往不會把自己的想法和老師說出來。在學(xué)校里，由于沒有機會使用電子設(shè)備，但是在寫作上遇到了問題，而且不愿與老師面對面交流，這種狀況會使他們失去對議論文的興趣，而且老師也不能了解他們在議論文方面的學(xué)習(xí)情況，更加無法根據(jù)教學(xué)情況對自身教學(xué)方式作出調(diào)整。總之，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)群的授課模式更加適應(yīng)新的課程要求，可以提高學(xué)生的作文能力，但是相對于常規(guī)的議論文教學(xué)模式，在目前的學(xué)校體制狀況下，這種模式并不具備任何優(yōu)越性。三、初中語文教學(xué)中基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的議論文寫作教學(xué)創(chuàng)新（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容為了解決以上所述的初中議論文作文教學(xué)的窘境，文章從教學(xué)任務(wù)群策略入手，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。文章的寫作有其自身的特色，其特征表現(xiàn)在：學(xué)生對作文素材的需求，以及對作文的基本觀點進行剖析。初中語文的人文教材，從眾多的名篇中選取，老師們在平時的教學(xué)工作中也會引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)プx一些相關(guān)的文章。因此，在這種背景下，老師應(yīng)從語言材料出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的書寫方法，并在教學(xué)中運用豐富的教學(xué)方法，讓他們體會到其獨特的韻味。比如，初中課本選擇了《魚我所欲也》這一古典名篇，它既是古代文獻的縮影，又是一種具有代表性的論述文體，以此為范例，指導(dǎo)同學(xué)們進行集體朗讀，同時也促使他們?nèi)テ饰銎鋵懽鞣绞?。在學(xué)習(xí)過程中，通過小組朗讀，使他們能夠感受到課堂上的新鮮和趣味，并能迅速地將自己的知識融為一體。（二）教改方式的改革在常規(guī)的寫作教學(xué)中，議論文寫作的教學(xué)內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)安排和材料分析等，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以獲得更多的技巧和豐富的寫作體驗，從而獲得良好的作文效果。但是，從長期看，這種方法會使學(xué)生對議論文的理解不夠全面，老師只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷去做，而不能給出較為系統(tǒng)、協(xié)調(diào)的教材。同時，在實施“任務(wù)群”時，要不斷地進行自己的教學(xué)方式，按照新課程標準，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，把“議論文”的教學(xué)內(nèi)容進行合理的界定，實現(xiàn)“創(chuàng)造性”的教學(xué)，使學(xué)生寫出的議論文不僅論點新穎，且具有層層遞進的辯證思想。特別是，老師要善于從事物的根源出發(fā)，深入地了解文章的內(nèi)容。同時，在教學(xué)過程中，還要注意選用合適的語料，以激發(fā)他們對議論文的深刻認識。以《陋室銘》為例，這篇議論文清楚地突出了事件根源的特點，不但論證深入和詳細，而且能夠從表面上闡明議論文的觀點。通過對課件的深入理解，既可以領(lǐng)略到古人的寫作技巧，又可以在一定程度上建立起自己獨特的文體。（三）教育方式的改革在進行論述文的教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)環(huán)境，并在一定的氣氛下，激發(fā)他們探索出一種科學(xué)的作文方式。通過在“任務(wù)情景”中，使學(xué)生在體驗到“議論文”知識的同時，也在體驗“議論文”所傳達的“作文”的過程中所蘊含的“感情”。比如，老師可以向同學(xué)們出示《敬業(yè)和樂業(yè)》《土地的誓言》等經(jīng)典的議論文，同時也為他們創(chuàng)造了一個場景，假設(shè)這兩個議論文的寫作人都是筆友，在穿越的過程中，他們會和自己的作品進行面對面的溝通。老師讓同學(xué)們對兩位作家相遇時的情景進行思考，然后把他們分成幾個學(xué)習(xí)團體。學(xué)生們將以小組的形式進行分組討論，以完成兩位作家見面的情景，從而使他們在完成作文的過程中，既可以學(xué)習(xí)到作文的方法，又可以體會到作文的趣味。（四）將思維與思維相結(jié)合的培養(yǎng)一種實踐的發(fā)展理念我曾經(jīng)見過一篇老師寫的《我學(xué)生的閱讀意識超越了不少語文教師》。這位老師給他們安排了一個暑期的功課：一是看朱光潛的《詩論》，二是看《談美書簡》，三是呂叔湘的《語文常談》；《小說課》是艾克曼的《歌德談話錄》，畢飛宇的作品。以賞析為依據(jù)，寫作有品位的文章。老師將一些優(yōu)秀的作品在自己的公眾賬號上共享。評價或評價一種東西，一是對事物有深入的認識和掌握，二是基于群眾的基本觀點。盡可能擴大欣賞的內(nèi)涵，更好地為講故事做好準備。作者相信，這名老師對于學(xué)生的語文欣賞是非常有必要的。是什么原因讓同學(xué)們有這樣的思考能力？第一，老師的教育觀念。在每次上課之前，老師都要進行一次教學(xué)的設(shè)計，雖然教學(xué)的形式多種多樣，但其中心的目的就是：讓學(xué)生學(xué)會想，學(xué)會表達，學(xué)會學(xué)習(xí)。每個人在初來乍到的時候，都會有自己的語言和思考。當(dāng)他們走的時候，他們還能繼續(xù)保持自己的個性嗎？參考文獻[1]吳易錫.基于交際語境的高中議論文寫作教學(xué)策