嬰幼兒游戲指導(dǎo)課件 第3章第2節(jié)：游戲中嬰幼兒的同伴關(guān)系

嬰幼兒游戲指導(dǎo)目錄第二章嬰幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一章嬰幼兒游戲概述第三章嬰幼兒游戲中的人際互動(dòng)第四章嬰幼兒運(yùn)動(dòng)游戲第六章嬰幼兒認(rèn)知游戲第五章嬰幼兒語(yǔ)言游戲第七章嬰幼兒社會(huì)性游戲第八章嬰幼兒游戲活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)第三章嬰幼兒游戲中的人際互動(dòng)掌握保教人員與嬰幼兒游戲互動(dòng)時(shí)的要點(diǎn)能觀察嬰幼兒的同伴關(guān)系，并做出基本的判斷理解保教人員和嬰幼兒建立信任、尊重、回應(yīng)式關(guān)系的基本要求能夠根據(jù)不同月齡、年齡，開展游戲時(shí)采用一對(duì)一有效的互動(dòng)方式學(xué)習(xí)目標(biāo)能對(duì)不同家庭的親子互動(dòng)進(jìn)行觀察，并給予一定的反饋指導(dǎo)第二節(jié)：游戲中嬰幼兒的同伴關(guān)系本節(jié)概覽這么小的寶寶哪有友誼佳佳終于順利進(jìn)入托育機(jī)構(gòu)，媽媽和奶奶每天早上送佳佳入托，媽媽總會(huì)問(wèn)問(wèn)老師佳佳表現(xiàn)怎么樣。這一天媽媽問(wèn)：“老師，佳佳平時(shí)和小朋友處得怎么樣，她會(huì)不會(huì)打別人，有沒(méi)有攻擊性比較強(qiáng)的小朋友欺負(fù)佳佳？”老師說(shuō)：“佳佳和小伙伴玩得還可以，他們有時(shí)候在一起玩各自的，有時(shí)候也互相看看大家在玩什么，過(guò)段時(shí)間等他們互相熟悉了，也會(huì)分享、合作的?！眿寢層謫?wèn)：“哪幾個(gè)是她的好朋友呀，回頭放學(xué)我們還可以一起玩?！崩蠋熡纸榻B了一下。在回家的路上，奶奶忍不住對(duì)佳佳媽媽說(shuō)：“這么小的娃娃，還能分享，還能合作？他們不哭不鬧就不錯(cuò)了，哪有友誼呀！”媽媽笑著說(shuō)：“哎呀，老媽，您不知道，現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)，對(duì)嬰兒、小寶寶的研究都發(fā)現(xiàn)他們可不簡(jiǎn)單呢，人家心理學(xué)家、教育家都用先進(jìn)的儀器、實(shí)驗(yàn)、觀察、數(shù)據(jù)，咱們可別小瞧了一個(gè)個(gè)小娃娃們！說(shuō)不定，咱們佳佳以后就是孩子們的小領(lǐng)導(dǎo)呢，從小就跟別人處得好，情商高！”聽媽媽這么一說(shuō)，奶奶又放心了一些。案例導(dǎo)入這么小的寶寶哪有友誼閱讀上述案例，討論：0—3歲的嬰幼兒有同伴交往嗎？他們之間存在友誼嗎？一般而言，人們都認(rèn)為社會(huì)性交往中的同伴關(guān)系是4—5歲幼兒才具有的，但是越來(lái)越多的證據(jù)表明0—3歲嬰幼兒也會(huì)有同伴關(guān)系的建立。因此，本章將圍繞嬰幼兒同伴關(guān)系進(jìn)行闡述，保教人員不應(yīng)該忽視這一重要關(guān)系。案例導(dǎo)入01一、嬰幼兒同伴社交能力的存在特別小的嬰兒尚不能自主翻身，這限制了他們對(duì)周圍人的關(guān)注。一旦嬰幼兒能夠自主翻身、爬行、行走之后，他們就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)周圍同伴的關(guān)注，因此保教人員要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)跟同伴互動(dòng)。哪怕是兩個(gè)1歲以內(nèi)的嬰兒，保教人員也可以把他們的小床靠在一起，讓他們循著聲音尋找聲源，翻身關(guān)注對(duì)方的存在，使他們看著對(duì)方，高興地扭動(dòng)身子，咿呀不停。同伴社交能力出現(xiàn)得很早，嬰兒兩個(gè)月大時(shí)就會(huì)調(diào)整自己的身體面向同伴；三四個(gè)月時(shí)可以做簡(jiǎn)單的手勢(shì)；六個(gè)月時(shí)會(huì)直接朝同伴微笑、發(fā)聲，而且會(huì)試圖得到他人的關(guān)注；九到十二個(gè)月時(shí)，嬰兒開始彼此模仿，這種模仿是嬰兒游戲的開始，他們仿佛在說(shuō)：“我知道你在做什么，那讓我們一起做吧！”通過(guò)這一段拓展閱讀材料，可以看出0—3歲嬰幼兒是存在同伴關(guān)注、同伴模仿等互動(dòng)形式的。因此，保教人員要學(xué)會(huì)觀察嬰幼兒的同伴互動(dòng)，這種互動(dòng)最初可能僅僅是一些萌芽的行為，但也要引起足夠的重視。拓展閱讀01一、嬰幼兒同伴社交能力的存在（一）0—1歲嬰兒的同伴互動(dòng)1歲以內(nèi)的嬰兒通常會(huì)出現(xiàn)跟隨模仿其他嬰幼兒的行為，因此保教人員往往會(huì)觀察到嬰幼兒的模仿行為。他們有可能一起爬來(lái)爬去，但是他們的注意力容易被游戲材料或者成人吸引，因此，會(huì)顯得并不太關(guān)心彼此的活動(dòng)。01一、嬰幼兒同伴社交能力的存在（二）1—2歲嬰幼兒的同伴互動(dòng)1—2歲的嬰幼兒可能會(huì)出現(xiàn)平行游戲，即幾個(gè)嬰幼兒坐在一起，各玩各的，但是彼此感知到存在，也會(huì)互相張望觀察一下。他們有可能會(huì)把玩具給同伴，但這并不是真正的分享，因?yàn)樗麄冸S時(shí)有可能把玩具再拿回來(lái)。01一、嬰幼兒同伴社交能力的存在（三）2—3歲嬰幼兒的同伴互動(dòng)2—3歲的嬰幼兒會(huì)開始出現(xiàn)早期的合作行為或者對(duì)雙方都有好處的游戲活動(dòng)，比如一起玩做飯游戲、一起玩布娃娃、一起滑滑梯等，在有很多玩具的情況下他們可以共享，或者大家一起使用大型玩具。這個(gè)年齡段的嬰幼兒很喜歡做事情，因此保教人員可以鼓勵(lì)他們一起合作做某件事情，讓他們感受到合作的成功，如讓他們一起幫老師送一些書本、玩具去某個(gè)地方，用游戲化的手段讓嬰幼兒成為自己的好幫手。例如“天黑了，這些雪花片蘑菇要收起來(lái)，我們做一籃子蘑菇片，來(lái)，一起撿蘑菇片吧！”這樣3—4名嬰幼兒一起收拾凌亂的雪花片就成了一個(gè)有趣的游戲。01一、嬰幼兒同伴社交能力的存在（三）2—3歲嬰幼兒的同伴互動(dòng)在本節(jié)的案例導(dǎo)入中，佳佳媽媽還問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“哪幾個(gè)是她的好朋友呀”，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的意思是有沒(méi)有同伴的偏好。事實(shí)上，2歲左右的嬰幼兒會(huì)展現(xiàn)出同伴的偏好，比如特別喜歡跟某個(gè)哥哥姐姐玩，或者是跟某個(gè)特定的對(duì)象一起玩，并開始建立了友誼的萌芽。保教人員在日常中可能會(huì)觀察到單向的偏好，也就是某個(gè)嬰幼兒喜歡跟著對(duì)方、跟對(duì)方互動(dòng)，但是對(duì)方并不一定愿意接受。這與個(gè)體差異有關(guān)，也與對(duì)方的同伴偏好有關(guān)，這時(shí)就是保教人員對(duì)嬰幼兒進(jìn)行社會(huì)交往教育的好時(shí)機(jī)。例如，保教人員可以利用上一節(jié)所提到的“談話對(duì)話”方式，與嬰幼兒談一談“如果別人不喜歡我們跟著他，怎么辦”，讓嬰幼兒有去自我中心的意識(shí)。比較好的同伴互動(dòng)狀態(tài)是兩名或多名嬰幼兒都出于自愿而積極地互動(dòng)，在此過(guò)程中他們也會(huì)不斷調(diào)整自己的行為適應(yīng)周圍的同伴，從而出現(xiàn)更多的游戲行為。01一、嬰幼兒同伴社交能力的存在（三）2—3歲嬰幼兒的同伴互動(dòng)保教人員要促進(jìn)嬰幼兒共同游戲，也可以在游戲過(guò)程中不斷引發(fā)同伴互動(dòng)。例如當(dāng)嬰幼兒假裝開汽車的時(shí)候，保教人員可以說(shuō)：“誰(shuí)還要坐車，跟司機(jī)說(shuō)一聲才可以上車喲！”“小司機(jī)，你問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有誰(shuí)要下車，到哪里下車?！北＝倘藛T還可以拿一些紙片給更多的嬰幼兒，讓他們檢票，再設(shè)置一名檢票員，這樣2—3歲的嬰幼兒就可以按照不同的角色玩坐車的游戲。保教人員還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候退出游戲，觀察嬰幼兒之間的對(duì)話、交往行為，在合適的時(shí)候再介入游戲，不斷啟發(fā)嬰幼兒的想象、創(chuàng)造，從而產(chǎn)生新的游戲。01一、嬰幼兒同伴社交能力的存在（三）2—3歲嬰幼兒的同伴互動(dòng)兩個(gè)好朋友專注地用顏料涂蛋殼，他們坐得很近，涂完之后還可以互相交流。01二、嬰幼兒在游戲中的同伴沖突（一）沖突的表現(xiàn)盡管0—3歲的嬰幼兒已經(jīng)開始關(guān)注同伴、模仿同伴，但由于受到自我中心的影響，在游戲中也難免會(huì)發(fā)生同伴沖突，特別是當(dāng)大家都喜歡某一個(gè)玩具時(shí)，就有可能發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的情況。在托育機(jī)構(gòu)中，2—3歲的嬰幼兒發(fā)生沖突的情況可能會(huì)更多一些，通常是因?yàn)樗麄冞€不能用語(yǔ)言表達(dá)出自己的意愿，但是行動(dòng)上已經(jīng)開始爭(zhēng)奪物品了。研究表明，嬰幼兒可以感知到別人有不同的觀點(diǎn)、感受、興趣、目的、心愿，但是難以克服或者控制以自己的愿望、情緒、需要為中心的本能。他們會(huì)經(jīng)常說(shuō)“這是我的”“我先玩的”“我要玩”等，因此，很有可能發(fā)生打人、咬人、抓人等沖突。01二、嬰幼兒在游戲中的同伴沖突（二）處理沖突的方法很多新入職的保教人員或者實(shí)習(xí)的學(xué)生害怕面對(duì)嬰幼兒在游戲中的同伴沖突，他們會(huì)覺(jué)得不知道怎么辦。事實(shí)上，這些同伴沖突是嬰幼兒成長(zhǎng)中一定會(huì)經(jīng)歷的。因此，成人自己要冷靜，不要大呼小叫，也不要表現(xiàn)得非常緊張。首先，保教人員應(yīng)平靜地走到他們身邊，分開剛才發(fā)生沖突的嬰幼兒，避免進(jìn)一步的傷害，檢查一下是否有需要消毒和處理的傷口，然后分別認(rèn)可他們的情緒，通過(guò)擁抱或肯定的語(yǔ)言接納和認(rèn)可他們彼此的情緒；接著嘗試著描述事情發(fā)生的過(guò)程，最后提出解決問(wèn)題的辦法，看看有沒(méi)有可能解決這個(gè)沖突，比如用其他替代物來(lái)滿足兩個(gè)嬰幼兒的游戲需求。

解決學(xué)步兒沖突的六個(gè)步驟1.冷靜地接近孩子，阻止可能的傷害性行為（1）讓自己待在孩子們中間，和他們保持同樣的高度。（2）使用平靜的聲音和溫柔的觸摸保持中立。（3）不偏袒任何一方。2.認(rèn)可孩子的感情（1）命名并描述孩子們的情緒“你看起來(lái)很難過(guò)”。（2）讓孩子知道，你需要拿著爭(zhēng)議物品。3.收集信息（1）對(duì)于嬰兒和稍小的學(xué)步兒，觀察他們的行為，描述問(wèn)題：“看起來(lái)問(wèn)題是……，是不是?。俊比缓?，看著他們，傾聽他們的回答。（2）對(duì)于稍大的學(xué)步兒可以提出開放式問(wèn)題：“發(fā)生了什么事，你可以告訴我嗎？”拓展閱讀

解決學(xué)步兒沖突的六個(gè)步驟4.重復(fù)問(wèn)題重復(fù)你觀察到的或者聽到的信息：“所以，問(wèn)題在于……”5.和孩子共同尋找解決沖突的方法，并共同選擇一種方法（1）鼓勵(lì)孩子思考解決辦法：“我們可以做些什么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？”（2）對(duì)于嬰兒和稍小的學(xué)步兒，描述各種選擇方案，或描述他們自發(fā)實(shí)施的解決辦法。（3）詢問(wèn)稍大的學(xué)步兒的想法，并取得他們的同意。（4）確保雙方都接受解決方案。6.提供后續(xù)支持（1）告訴孩子：“你們解決了這個(gè)問(wèn)題！”（2）待在孩子附近，確保幼兒雙方都接受解決方案。拓展閱讀01二、嬰幼兒在游戲中的同伴沖突按照上述六個(gè)步驟進(jìn)行練習(xí)，我們能逐漸掌握處理沖突的方法，有時(shí)候可能不需要六個(gè)步驟，也許三四個(gè)步驟就可以解決問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，采用輪流等待、尋找更多玩具的方法基本可以解決常見(jiàn)的沖突。如果遇到個(gè)別攻擊性比較強(qiáng)的嬰幼兒，保教人員則需要個(gè)別處理，尤其是需要一對(duì)一陪伴，