大學英語B教學大綱

大學英語B教學大綱

1.大學英語（BI-BIV）課程教學大綱

課程編碼acl3162007-10教學單位本科英語教研室

課程名稱大學英語BI-IV

英文名稱CollegeEnglishlevel1-4

課程學時246（60、62、62、62）課程學分12

課程類別普通教育課程課程性質(zhì)必修課

開課學期1-4學期課內(nèi)實驗學時64

適用專業(yè)所有非英語專業(yè)學生

《全新版大學英》1-4冊；

《體驗英語綜合教程》1-4冊；

選用教材《新視野讀寫教程》1-4冊；

《新編大學英語》1-4冊；

《新標準大學英語綜合教程》1-4冊；

《全新版大學英語聽說》1-4；

《新視野大學英語擴展教程》1-4；

主要參考書

《體驗英語聽說教程》1-4冊；

《大學體驗英語快速閱讀》1-4

2.大學英語（BI-BIV）課程介紹

學校根據(jù)大多數(shù)本科生入學時的英語水平，參照《大學英語教學指南（送

審稿）》和本校的大學英語教學總體目標，設計出大學英語（BI-BIV）課程。

大學英語課程作為外語教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)的本科生在

本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，對于促進大學生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)

調(diào)發(fā)展具有重要意義。

大學英語課程的設計充分考慮了英語應用能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學

時和學分；充分利用學校網(wǎng)絡平臺、慕課平臺和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學模式，為學

生提供良好的語言學習環(huán)境、內(nèi)容、與條件。

大學英語課程不僅是基礎(chǔ)教育階段英語教學的提升與擴展，也是拓寬知識、

了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。在高中英語教

學基礎(chǔ)之上，我校英語教學仍然關(guān)注學生聽、說、讀、寫、譯能力的進一步提高。

同時，還要關(guān)注課程內(nèi)容對學生所學專業(yè)的貢獻，學生可以通過大學英語課程

中的技能錘煉為專業(yè)能力國際化做儲備，獲得在學術(shù)或?qū)I(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)

能力，這體現(xiàn)了課程的工具性。就人文性而言，跨文化教育是課程的重要內(nèi)容。

語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學生除掌握英語這一交流工具，

還要了解國外社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培

養(yǎng)跨文化交際能力。

大學英語課程堅持以人為本，關(guān)注學生情感，進一步激發(fā)學生學習英語的興

趣，幫助學生建立英語學習的成就感和自信心。課程無論是以語言技能提高為主,

或是以服務于專業(yè)領(lǐng)域為主，還是以跨文化交流內(nèi)容為主，其設置都要充分體現(xiàn)

個性化，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎(chǔ)較好的學生創(chuàng)造發(fā)展空間既要保

證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學

習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。同時，要重視顯性課程與隱性課程相

結(jié)合，學習方法和思維方法訓練相結(jié)合，以及讓學生的課外學校英語教育經(jīng)歷及

自主學習成為課程有益補充。

Introduction

CollegeEnglish(BI-BIV)curriculumservesformoststudentsofour

university,whichwasdesignedinaccordancewiththe"GuidelinesofCollege

EnglishTeaching"andtheoverarchinggoalsofcollegeEnglishteachinginJilin

University.Asthemostimportantcontentofforeignlanguageeducation,

CollegeEnglishcourseisthegeneralfoundationrequirementformost

non-Englishmajorundergraduatesandplaysasignificantroleinbalancingthe

developmentofknowledge,abilityandcomprehensivequalities.

CollegeEnglishcoursetakestheelementofabilitycultivationinto

consideration,andcontributesadequateclasshoursandcreditstothiselement.

Teachersofthiscoursealsotrytoprovidegoodlanguagelearningenvironment

andrichlearningmaterialsbymakingfulluseofuniversity'sinternetplatform,

MOOC,andflippedclassroom.

CollegeEnglishcourse,theupgradeandextensiontotheEnglishcourseinhigh

school,broadensstudents'knowledgeoflanguageandcultureandisboth

instrumentalandhumanisticinnature.Tobemorespecific,we,ontheonehand,

focusourteachingonimprovingstudents'Englishskillssuchaslistening,

speaking,reading,writing,andtranslating,andonhowthesestallsmay

contributetostudents'majorsubjects.TheinstrumentalfunctionofEnglish

mayfacilitatestudentswiththecorrespondingpreparationsforamore

globalizedworkingenvironment,sothattheywillbeabletocommunicatein

Englisheitheracademicallyorforsomespecificpurposes.Onetheotherhand,

CollegeEnglishisoneofthosemanyhumanitycourses,whichrequiresstudents

tolearntounderstandandcopewithdifferentcultures,andgettobeadeptin

differentcultures.

CollegeEnglishismorestudent-centered,whichmotivatesstudentsand

helpthemtoconstructsenseofachievementandconfidence.Whateverthe

contentis,languagesk川centered,contentforspecificpurposes,orcrosscultural

communication,thebasicconceptisthesame.Thatis,thecurriculumshould

focusonindividualneeds:thosewhoarenotsoproficientinEnglishshouldbe

takencareofandthosewhoarealreadyproficientmaynotfeelverybored;each

studentmayhaveastabledevelopmentoftheirEnglishlevelstoservefortheir

specificneeds.Ourcurriculumalsocombinestheexplicitandimplicitinstructions,

thelearningskillsandthetrainingofthinking,andtheextracurriculumactivities

andtheautonomouslearning.

3.需求分析

由于少數(shù)學生入學時已經(jīng)達到四級甚至六級水平，而以往課程設計對學生的

真實需求缺少了解，為保證我校大學英語教學的質(zhì)量，同時體現(xiàn)我校的教學風格

與特色，了解學生的實際情況與需求狀況，有必要在課程設計前對我校學生的英

語需求情況做基本的分析。需求分析需要考慮社會需求和學生個人需求兩個方

面。大學英語教學是外語教學的高級階段，大部分本科畢業(yè)生畢業(yè)后直接走上工

作崗位，因此英語課程設計與社會需求直接相關(guān)。我校是綜合性研究型大學，每

年培養(yǎng)1萬多名本科畢業(yè)生，除少數(shù)繼續(xù)深造和自主創(chuàng)業(yè)外,大部分在政府機關(guān)、

高校、科研院所、涉外機構(gòu)、國有企業(yè)、三資企業(yè)和外資企業(yè)就業(yè)，很多知名企

業(yè)如中國一汽、三星、日立、戴姆勒、上汽、寶潔、強生、中石油、中石化對學

生的英語能力要求不斷提高，因此我校英語教學大綱相應也要考慮社會需求的變

化。需求分析也要考慮我校學生的個人需求。近年來，“以學生為中心”的教學

理念得到了越來越多人的認同，因此制訂大綱更要考慮學生的真實需求。學生的

真實需求需要調(diào)查學生的客觀信息和主觀信息?？陀^信息包括學生入學時的外語

水平、年齡、教育背景、學習經(jīng)歷，主觀信息則包括學生在英語上的學習目標和

希望什么樣的課程安排和教學方法等等。通過統(tǒng)計本科生高考英語成績和入學時

的分級測試，我們初步了解了學生的英語水平大部分可以滿足《指南》的基礎(chǔ)目

標要求。然后通過開學后的調(diào)查問卷，進一步了解學生對英語課程的基本期望，

了解到大部分學生希望可以在以工作語言為英語的就業(yè)環(huán)境里自如交際。根據(jù)學

生英文能力差異，將水平相當?shù)膶W生劃分到同一級別，不同級別的教學內(nèi)容、教

學方法和教學進程都有差異。

4.教學性質(zhì)和目標

大學英語教學是大學外語教育的最主要內(nèi)容，大學英語課程是我校非英語專

業(yè)本科生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、

學術(shù)英語或?qū)I(yè)用途英語和跨文化教育為主要內(nèi)容，以現(xiàn)代外語教學理論為指

導，并集各種先進教學模式和教學手段于一體的教學體系。

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交

際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社

會+交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)

展的需要。

我校大學英語課程采用學分制和分級教學模式，旨在培養(yǎng)具有扎實的英語功

底、廣闊的國際視野、深厚的人文素養(yǎng)的復合型人才；將英語教育理念納入人文

教育范疇。學生不僅學習英語，而且通過英語學習拓展國際視野，形成開放、思

辨、包容的思維方式。在進入社會后能利用所學英語知識與文化，迅速通曉相關(guān)

行業(yè)的國際規(guī)則，成為國家和社會需要的多元化、多樣性人才。

《教學指南》提出了三個級別的教學目標——基礎(chǔ)目標、提高目標和發(fā)展

目標，分別針對高考英語成績合格的學生和大學入學時英語水平較好的學生。我

校學生除少數(shù)幾個專業(yè)在本科畢業(yè)時完成基礎(chǔ)目標之外，大部分本科生的英語教

學參照提高目標設計大學英語課程，極少數(shù)學生可以達到發(fā)展目標。

基礎(chǔ)目標的達成可以讓學生能夠基本滿足日常生活、學習和未來工作中與與

自身密切相關(guān)的信息交流的需要；能夠基本理解語言難度中等的常見的口頭和書

面材料；語言輸出能基本表情達意，能運用有限的學習策略和交際策略。完成提

高目標的學生能夠在日常生活、學習和未來工作中就熟悉的話題使用英語獨立交

流；能夠較好地理解語言難度中等或與本人所學專業(yè)相關(guān)的口頭或書面材料；能

夠就熟悉的主體進行較為自如的口頭和書面交流；能夠較好地使用學習策略和交

際策略。完成發(fā)展目標的學生能夠在日常生活、學習和未來工作等諸多領(lǐng)域中使

用英語進行有效的交流；能較好地理解有一定語言難度、內(nèi)容較為熟悉或與本人

所學專業(yè)相關(guān)的口頭或書面材料；能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M行綜合、對比、分析,

并得出自己的結(jié)論或形成自己的認識；能夠?qū)^為廣泛的主題進行較為流利的口

頭和書面交流；能夠恰當?shù)厥褂脤W習策略和交際策略。分級目標的安排為課程設

置的靈活性和開放性提供了空間，體現(xiàn)了因材施教和個性化的原則。。

5.教學要求

我校本科生人數(shù)眾多，院系專業(yè)多樣，《大學英語教學大綱B》是我校大多數(shù)非英

語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應當達到的英語水平標準。大學英

語教學以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點。英語應用

能力是指用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通交流的能力。在注重發(fā)展學

生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化

交際能力，以使學生在日常生活、專業(yè)學習和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠

用英語有效地進行交流。

參照《教學指南》中的三級教學目標，我校本科生經(jīng)過大學階段的英語學習，

本科生應分別達到以下三個級別的要求：

(1)基礎(chǔ)目標的要求

1.聽力理解能力：能聽懂就日常話題展開的簡單英語交談；能基本聽懂語

速較慢的音、視頻材料和題材熟悉的講座，掌握中心大意，抓住要點；能聽懂用

英語講授的相應級別的英語課程；能聽懂與工作崗位相關(guān)的常用指令、產(chǎn)品或操

作說明等。能運用基本的操作技巧。

2.口語表達能力：能就日常話題用英語進行簡短但多話輪的交談；能對一

般性事件和物體進行簡單的敘述或描述；經(jīng)準備后能就所熟悉的話題作簡短發(fā)

言；能就學習或未來工作相關(guān)的主題進行簡單的討論。語言表達結(jié)構(gòu)比較清楚，

語音、語調(diào)、語法等基本符合交際規(guī)范。能運用基本的會話技巧。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂題材熟悉、語言難度中等的英語報刊文章和

其他英語材料；能借助詞典閱讀英語教材和未來工作、生活中常見的應用文和簡

單的專業(yè)資料，掌握中心大意，理解主要事實和有關(guān)細節(jié)；能根據(jù)閱讀目的的不

同和閱讀材料的難易，適當調(diào)整閱讀速度和方法。能運用基本的閱讀技巧。

4.書面表達能力：能用英語描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等；

能寫常見的應用文；能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡短的討論、解釋、

說明等。語言結(jié)構(gòu)基本完整，中心思想明確，用詞較為恰當，語意連貫。能運用

基本的寫作技巧。

5.翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉、結(jié)構(gòu)清晰、語言難度較低的文章進

行英漢互譯，譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。能有限地運用翻譯

技巧。

6推薦詞匯量瞳握的詞匯量應在高中階段應掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2000

個，其中400個單詞為與專業(yè)學習或未來工作相關(guān)的詞匯。

7.跨文化交際能力：與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文

化和價值觀差異，并能根據(jù)交際需要運用有限的交際策略。

我校非英語專業(yè)本科生應達到上述各項要求。

（2）提高目標的要求

1.聽力理解能力：能聽懂一般日常英語談話和公告；能基本聽懂題材熟悉、

篇幅較長、語速中等的英語廣播、電視節(jié)目和其他音視頻材料，掌握中心大意，

抓住要點和相關(guān)細節(jié)，?能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程或與未來工作崗位、工

作任務、產(chǎn)品等相關(guān)的口頭介紹。能較好地運用聽力技巧。

2.口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話；能較好地

表達個人意見、情感、觀點等；能陳述事實、理由和描述事件或物品等；能就熟

悉的觀點、概念、理論等進行闡述、解釋、比較、總結(jié)等。語言組織結(jié)構(gòu)清晰，

語音、語調(diào)基本正確。能較好地運用口頭表達與交流技巧。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂公開發(fā)表的英語報刊上一般性題材的文章；

能閱讀與所學專業(yè)相關(guān)的綜述性文獻，或與未來工作相關(guān)的說明書，操作手冊等

材料，理解中心大意、關(guān)鍵信息、文章的篇章結(jié)構(gòu)和隱含意義等。能較好地運用

快速閱讀技巧閱讀篇幅較長、難度中等的材料。能較好地運用常用的閱讀策略。

4.書面表達能力：能用英語就一般型的主題表達個人觀點；能撰寫所學專

業(yè)論文的英文摘要和英語小論文；能描述各種圖表；能用英語對未來所從事工作

或崗位職能、業(yè)務、產(chǎn)品等進行簡要的書面介紹。語言表達內(nèi)容完整，觀點明確,

條理清楚，語句通順。能較好地運用常用的書面表達與交流技巧。

5.翻譯能力：能摘譯題材熟悉，以及與所學專業(yè)或未來所從事崗位相關(guān)、

難度一般的文獻材料；能借助詞典翻譯體裁較為正式、題材熟悉的文章。理解正

確，譯文基本達意，語言表達清晰。能運用較常用的翻譯技巧。

6.推薦詞匯量：在高中階段應掌握的的詞匯基礎(chǔ)上增加約3000個單詞，

其中600個單詞為與專業(yè)學習或未來工作相關(guān)的詞匯。

7.跨文化交際能力：在與來自不同文化的人交流時，能夠較好地處理與對

方在文化和價值觀等方面的不同，并能夠根據(jù)交際需要較好地使用交際策略。

我校各基地班學生應達到上述各項要求，對一些大學英語基礎(chǔ)較好，學有余

力的非英語專業(yè)本科生可以要求自己達到上述各項要求。

（3）發(fā)展目標的要求

1.聽力理解能力：能聽懂英語廣播電視節(jié)目和主題廣泛、題材較為熟悉、

語速正常的對話，掌握中心大意，抓住要點和主要信息；能基本聽懂用英語講授

的專業(yè)課程、英語講座和與工作相關(guān)的演講、會談等。能恰當?shù)剡\用聽力技巧。

2.口語表達能力：能用英語較為流利、準確地就通用領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域里一

些常見話題進行對話或討論；能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的

文本或講話;能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能參與商務談判、

產(chǎn)品宣傳等活動。能恰當?shù)剡\用口語表達和交流技巧。

3.閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解主旨大意及細節(jié)；能比

較順利地閱讀公開發(fā)表的英語報刊上的文章，以及與所學專業(yè)相關(guān)的英語文獻和

資料，較好地理解其中的邏輯結(jié)構(gòu)和隱含意義等；能對不同閱讀材料的內(nèi)容進行

綜合分析，形成自己的理解和認識。能恰當?shù)剡\用閱讀技巧。

4.書面表達能力：能以書面英語形式比較自如地表達個人的觀點；能就廣

泛的社會、文化主題寫出有一定思想深度的說明文和議論文，就專業(yè)話題撰寫簡

短報告或論文，思想表達清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性較強；能對從

不同來源獲得的信息進行歸納，寫出大綱、總結(jié)或摘要，并重現(xiàn)其中的論述和理

由；能以適當?shù)母袷胶臀捏w撰寫商務信函、簡訊、備忘錄等。能恰當?shù)剡\用寫作

技巧。

5.翻譯能力：能翻譯較為正式的議論性或不同話題的口頭或書面材料，能

借助詞典翻譯有一定深度的介紹中外國情或文化的文字資料，譯文內(nèi)容準確，基

本無錯譯、漏譯，文字基本通順達意，語言表達錯誤較少；能借助詞典翻譯所學

專業(yè)或所從事職業(yè)的文獻資料，對原文理解準確，譯文語言通順，結(jié)構(gòu)清晰，基

本滿足專業(yè)研究和業(yè)務工作的需要。能恰當?shù)剡\用翻譯技巧。

6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量在高中階段的基礎(chǔ)之上增加約4000個，其中

800個單詞為與專業(yè)學習或工作相關(guān)的詞匯。

7.跨文化交際能力：了解英語文化中大部分文化常識，并在跨文化交際場景

中自由運用，基本不出現(xiàn)語用失誤。與來自不同文化的人交流時，能夠處理好與

對方在文化和價值觀等方面的不同，并能夠根據(jù)交際情景、交際場合和交際對象

的不同，恰當?shù)厥褂媒浑H策略。

我校少數(shù)優(yōu)秀非英語專業(yè)本科生可以要求自己達到上述各項要求。

6.教學安排

教學安排照顧了學生的不同起點，充分體現(xiàn)個性化，既照顧了起點較低的學

生，又要給起點較高的學生有發(fā)展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又

能培養(yǎng)他們較強的的綜合應用能力；既能保證學生在整個大學期間的英語語言水

平穩(wěn)步提高，又要有利于個性化學習，以滿足他們各自不同的專業(yè)和個人發(fā)展的

o

1.實行學分制

我校本科生大學英語學習實行學分制，總學分為12學分，修滿12學分，即

達到授予學士學位資格的要求。

2.實行分級教學

新生入學后，參加校內(nèi)統(tǒng)一組織的英語分級測試。根據(jù)分級測試+成績，開

設大學英語提高班和大學英語普通班課程。提高班的學生直接進入二級班學習，

普通班的學生正常從一級開始學習，修滿一學期且通過期末考試者，可獲3學分,

同時升入上較高一級別的課程。對學生在本級別期末考試未通過者，必須對該級

別課程進行重修，否則不能獲得學分。

3.起點為一級且要達到“基礎(chǔ)目標要求”的學生，基礎(chǔ)階段的必修課學時

為246學時左右，安排在第一至第四學期，每學期64學時左右。

4.本科生大學英語修滿12學分者，方可獲得授予學士學位資格。

7.評估測試

我校大學生英語能力評估采用多維化和量規(guī)劃相結(jié)合的評價體系，能夠真實

地評價學生的潛能、學業(yè)成就，判斷大學英語課程何大學生英語能力是否達到了

規(guī)定的目標，并為改進教學提供有效的反饋，進而實現(xiàn)提高大學生英語應用能力

的總目標。

大學生英語能力用形成性和終結(jié)性兩種基本方式進行評估。以考試成績?yōu)橐?/p>

托的期中、期末考試是量化顯性的評估方式，容易掌握和施行。形成性評估階段,

教師評定、學生互評和學生自評是質(zhì)化的隱性的評估方式。應加強形成性評估，

實現(xiàn)對學習結(jié)果的終結(jié)性測試與促進學生學習的形成型測試的有機結(jié)合。1.終

結(jié)性評估

學生的終結(jié)性學習成果主要通過“共同基礎(chǔ)測試與其他多樣化測試相結(jié)

合”的綜合測試體系來實現(xiàn)。采用校本的期中、期末測試成績?yōu)橹鳎孕ｋH、全

國聯(lián)考和全國統(tǒng)考等各類型的英語水平考試為參考，對學生的聽、說、讀、寫、

譯等語言綜合運用能力進行評價。

期末測試試卷以本大綱為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)和背景，綜合評價學生的語言

應用能力。在此評估模塊中，期末試卷成績占70%,平時表現(xiàn)（含期中）占總成

績的30%。學生在完成學校規(guī)定的校內(nèi)測試外，還可以根據(jù)自己的興趣、能力、

專業(yè)需求，自主選擇參加全國統(tǒng)一的大學英語四、六級考試以及托福、雅思等海

外考試機構(gòu)的英語測試來考察英語運用水平和能力。國內(nèi)外的統(tǒng)一水平考試也可

以側(cè)面考核教學的效果。

2.形成性評估：

形成性評估的評估主體十分多元，包括學生自我評估，學生相互間的評估，

教師、教務部門和未來用人單位等多維評價主體對學生的評估等，主要以校本評

估為主。通過課堂活動和課外活動的記錄、學習檔案記錄、訪談和座談形式對學

生學習過程